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相關內(nèi)容 |
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運用“問題解決”思想改革中學數(shù)學課堂教學探索
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運用“問題解決”思想改革中學數(shù)學課堂教學探索 我縣從1993上學期開始成立了“問題解決”教學思想研究課題組，下學期在我縣的部分城鄉(xiāng)中學各選一個初一、高一年級教學班，進行了數(shù)學“問題解決教學”的實驗，經(jīng)三年研究和實驗，確認“問題解決教學”是“素質(zhì)型”課堂教學....
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「連乘應用題」說課設計
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「連乘應用題」說課設計 教學內(nèi)容：九年義務教育六年制小學數(shù)學第六冊連乘應用題（９９-１００頁） 一、教材分析本課題教學前，學生已經(jīng)掌握了乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的計算方法，并且初步理解并掌握了乘法的一些常見的數(shù)量....
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讓靜止的圖形動起來
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讓靜止的圖形動起來 ——六年級數(shù)學活動課紀實
（北京市順義縣第二教師進修學校 周愛東 賈福祿 設計
北京市順義縣馬坡中心小學 獻臣 執(zhí)教）
教學內(nèi)....
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初中代數(shù)又一次質(zhì)的飛躍
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初中代數(shù)又一次質(zhì)的飛躍 讀了周承歡老師《初中代數(shù)兩次質(zhì)的飛躍》一文，給我很大的啟迪．原文指出，“從算術數(shù)發(fā)展到有理數(shù)，又從有理數(shù)發(fā)展到用字母表示的代數(shù)式，是初中代數(shù)從簡單到復雜，從具體到抽象的兩次質(zhì)的飛躍，也是初中學生學習代數(shù)的兩大難關”，并為怎樣突破這兩大難關提出了很好的教學建議．....
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在數(shù)學教學中采擷美
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在數(shù)學教學中采擷美 數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的學科，具有高度抽象性、應用的普遍性和邏輯上的嚴密性。這三個特性使學生對數(shù)學的印象是單調(diào)、枯燥、冷漠的，難以喚起學生學習數(shù)學的興趣。如能適時地引導學生進行美育，使學生在學習教學過程中不斷獲得美好享受....
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新皮亞杰主義在小學數(shù)學教學中的應用
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新皮亞杰主義在小學數(shù)學教學中的應用 新皮亞杰主義是對皮亞杰主義的修正和發(fā)展。它吸收了現(xiàn)代認知心理學的研究成果，詳細描述了兒童智慧 的發(fā)展歷程，特別是兒童在特定領域內(nèi)的問題解決過程。這種發(fā)展理論對兒童心理的研究，使我們對不同發(fā)展 階段兒童心理水平有了更為深刻的了解，為教學方法的改革提供....
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分數(shù)、百分數(shù)應用題常見干擾與排除
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分數(shù)、百分數(shù)應用題常見干擾與排除 在多年的畢業(yè)班數(shù)學教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一個極為普遍的現(xiàn)象：不同屆、不同班級的同學，他們在學習 分數(shù)、百分數(shù)應用題中出現(xiàn)的一些錯誤，幾乎是相同的。究其原因，是學生的解題心理、思維以及應用題情節(jié) 、數(shù)量關系等存在干擾因素，阻礙了問題的解決。如何掃除障礙，....
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小學生數(shù)學誤讀分析
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小學生數(shù)學誤讀分析小學生的數(shù)學學習過程實質(zhì)上是數(shù)學模式的構(gòu)建過程，因此會產(chǎn)生各種錯誤，其中有一類淺層次的錯誤， 又稱形成性錯誤，就是誤讀。所謂“誤讀”是指人們在接受一種新的知識時，按照自己所熟悉的思維方式進行 選擇和切割而產(chǎn)生的對原意的偏離。這種偏離可以是有意識的曲解，也可能由于客觀因素....
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動作是智慧的根源
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動作是智慧的根源 ——現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學的心理學依據(jù)
一、引言
近半個世紀以來，皮亞杰心理學影響著世界各國的中小學教學，尤其是中小學數(shù)學教學。皮亞杰指出：“ 動作是智慧的根源”，①任何靜態(tài)的....
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對“折繩測井”的非分數(shù)思考
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對“折繩測井”的非分數(shù)思考 九年義務教育六年制小學教科書數(shù)學課本第十一冊第93頁上，有這樣一則思考題：“用繩子測井深，把繩 三折來量，井外余16分米；把繩四折來量，井外余4分米。求井深和繩長�！�
附圖{圖}
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