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中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的分析與對(duì)策研究
【摘要】針對(duì)當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的現(xiàn)狀,從多方面觀察、思考問(wèn)題存在的原因,提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),教學(xué)改革尤其是基礎(chǔ)教學(xué)改革更是勢(shì)在必行。中學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,為探索它的本質(zhì),過(guò)程及作文教學(xué)法等,廣大教師進(jìn)行了大量卓有成效的實(shí)驗(yàn),教研。有的提倡多寫(xiě)多練,有的指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào),有的堅(jiān)持課前五分鐘講話,有的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師批改寫(xiě)“讀后小記”,有的規(guī)定寫(xiě)日記、周記、讀書(shū)筆記……內(nèi)容十分豐富,在一定程度上提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。但這些僅僅是少數(shù)教師的個(gè)體行為,難以形成作文教學(xué)改革的“大氣候”。就當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的改革的現(xiàn)狀來(lái)看,橫向區(qū)域差異較大,一般來(lái)說(shuō),大城市(市區(qū))、一般城市(市區(qū))作文教改推行較快,成效顯著,縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)和最基層的農(nóng)村中學(xué)就要慢得多,甚至原地踏步。縱向思想觀念相對(duì)滯后,作文教學(xué)與閱讀共同構(gòu)成義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)的主體工程,但人們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)改革的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)閱讀教學(xué)那樣廣泛面深入。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題,筆者進(jìn)行了廣泛的觀察、思考,對(duì)存在的問(wèn)題作粗線條分析,試圖找出行之有效的解決辦法,求教方家同仁,謀得中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
一、問(wèn)題現(xiàn)狀
1、從教師方面看
(1)思想上。輕視寫(xiě)作教學(xué)。大部分教師注重閱讀教學(xué),為上好一節(jié)閱讀課,不惜花費(fèi)時(shí)間找材料,寫(xiě)教案,詳分析,想盡一切辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,但一到上作文課,心里便一片茫然,敷衍了事,相當(dāng)一部分老師沒(méi)有作文教案。另外,視作文批改為一大包袱,認(rèn)為費(fèi)力多,見(jiàn)效慢,但又不能不做,無(wú)可奈何,精神負(fù)擔(dān)沉重。
(2)命題上。系統(tǒng)計(jì)劃性差,盲目性、隨意性大。而所出的題目“老化”現(xiàn)象嚴(yán)重。如《我的媽媽》、《我的同桌》、《一件難忘的事》等等。部分“文學(xué)化”的傾向,也使大部分學(xué)生可望而不可及。如以“圓”為話題,引導(dǎo)學(xué)生由圓想到與“月”有關(guān)的詩(shī)文韻味,或想到“漣漪”,引發(fā)屈原投江對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響�！霸囶}化”現(xiàn)象,也讓多數(shù)學(xué)生不感興趣。中考考什么類(lèi)型的題目,往往成為學(xué)生作文練習(xí)的重點(diǎn)。
(3)指導(dǎo)上。常規(guī)作文練習(xí),多寫(xiě)于課堂上,教師的指導(dǎo)意見(jiàn)就是作文批語(yǔ)。批語(yǔ)見(jiàn)“紅”,分?jǐn)?shù)醒目。學(xué)生看重的就是分?jǐn)?shù)的高低。作文評(píng)講課上學(xué)生可欣賞“優(yōu)秀習(xí)作”,可鑒一些作文技巧,諸如文體、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等。
2、從學(xué)生方面看
(1)心理上。對(duì)于作文,學(xué)生普遍懷有程度不同的畏懼心理。怕寫(xiě)作文,又不得不寫(xiě),背上不輕的思想包袱。
(2)內(nèi)容上。大部分空調(diào)的多,實(shí)際的少,半僵化的多,富有靈氣的少,隨大流的多,暢述個(gè)人觀點(diǎn)的少,動(dòng)輒編故事,說(shuō)假話。少數(shù)同學(xué),能說(shuō)真話,抒真情,但往往是苦悶,孤寂、失落、迷惘情感的渲泄,表現(xiàn)出一種青少年不應(yīng)有的空虛消極的心態(tài)。另外,還有一些異類(lèi)文章。
(3)語(yǔ)言上。大多數(shù)作文八股調(diào),學(xué)生腔,青少年說(shuō)成人的話,不自然,不活潑,缺少朝氣和活力。普通中學(xué)許多學(xué)生的語(yǔ)言不過(guò)關(guān),錯(cuò)別字不少,病句較多,詞匯貧乏,文氣不通。
二、問(wèn)題分析
1、教育思想上的片面化。
有關(guān)教育(行政)部門(mén)及其負(fù)責(zé)人在教育思想上過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,過(guò)于追求高標(biāo)準(zhǔn),惑視作文教學(xué)的特殊性和中學(xué)作文是基礎(chǔ)性教學(xué)的要求。統(tǒng)一本是一件好事,但統(tǒng)一總是相對(duì)的,暫時(shí)的,特別是在作文領(lǐng)域里,統(tǒng)一量化作文教學(xué)任務(wù),詳批詳改不得少于7篇等,嚴(yán)重束縛了教師的手腳,加重教師的負(fù)擔(dān)。世界的豐富性和事物的復(fù)雜性,決定了處理問(wèn)題的靈活性。中小學(xué)是基礎(chǔ)教育,作文訓(xùn)練應(yīng)從最基本的東西抓起。錯(cuò)別字過(guò)多,詞匯貧乏,句子不通,就根本談不上寫(xiě)文章。若脫離大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際,一味強(qiáng)調(diào)“取法于上”,無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。
2、應(yīng)試教育的消極影響。
應(yīng)試,即為應(yīng)付考試。應(yīng)試教育,使得學(xué)校教育一切圍繞考試轉(zhuǎn),只要學(xué)生考得高分,就拼命去抓去做,暫時(shí)與考試的分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的就少做甚至不做。寫(xiě)作教學(xué)也當(dāng)然如此,只要能讓學(xué)生應(yīng)付考試,得到較高的分?jǐn)?shù)就行,別的對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)遠(yuǎn)才能發(fā)揮作用的往往不去做。比如,學(xué)校的課程設(shè)置,音體美可一縮再縮,地理,生物每周分別2節(jié)課,有的學(xué)校平時(shí)交給教學(xué)、外語(yǔ),會(huì)考時(shí)才集中學(xué)習(xí)。學(xué)生的課外活動(dòng),除大掃除比較正常外,許多時(shí)候成為課表的內(nèi)容形式。學(xué)生的課外閱讀,在學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的共同管束下,很少有空光顧自己喜愛(ài)的書(shū)刊,很難有機(jī)會(huì)享受現(xiàn)代媒體帶來(lái)的豐富知識(shí)信息。學(xué)生的生活體驗(yàn),人生體味,較多地在“試卷”上慢慢感悟。以應(yīng)試為中心的作文教學(xué)高度技術(shù)化,學(xué)生作文與做人脫節(jié),思想與生活剝離,內(nèi)容大都空泛虛假。
3、教學(xué)方法的保守處理
應(yīng)試教育暫時(shí)客觀存在的現(xiàn)實(shí),使廣大教師在實(shí)施素質(zhì)教育上,亦步亦趨,偶爾嘗試一些新做法,但不敢堅(jiān)持,不敢廣泛推廣,他們寧可保守傳統(tǒng),以培養(yǎng)學(xué)生的作文技能為目標(biāo),教他們理論知識(shí),簡(jiǎn)易操作的技巧,千篇一律的格式,千人一面的內(nèi)容,無(wú)病呻吟的情感。更有甚者,急功近利,投機(jī)取巧,他們把文章的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三部分如何拼湊講得頭頭是道,并且詳析評(píng)卷教師的心理:天熱,工作量大,評(píng)卷教師不會(huì)把全篇文章看完,只看開(kāi)頭和結(jié)尾,中間部分不會(huì)細(xì)看。另外,近年來(lái)話題作文又倍受青睞,“類(lèi)”與“型”的概念被師生們所接受,背幾篇范文,臨場(chǎng)“仿寫(xiě)”偏題可能較小,得高分可能較大。如此等等,不勝枚舉。
4、學(xué)生缺乏對(duì)真實(shí)的生活體驗(yàn)。
現(xiàn)在的學(xué)生,由于家庭生活相對(duì)安定舒適,又被家人寵愛(ài),缺乏對(duì)生活的真實(shí)感受,同時(shí)又受到書(shū)刊、影視中不良文化的影響,被生活中的表象所迷惑,對(duì)生活沒(méi)有正確深刻的認(rèn)識(shí),形成一種不健康的作文理念。
三、對(duì)策研究
針對(duì)當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題,要大面積提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)作文教改的進(jìn)度,還需要做多方面的工作。
首先,要加強(qiáng)理論修養(yǎng),尊重客觀規(guī)律。
從教育行政的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo),到每一位語(yǔ)文教師,都要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和馬列主義哲學(xué),堅(jiān)決排除“左”的干擾,嚴(yán)格按規(guī)律辦事,實(shí)事求是地制訂教學(xué)目標(biāo),既正視目前中國(guó)的國(guó)情,又想到社會(huì)發(fā)展的需要,努力更新觀念,重視發(fā)展個(gè)性。我們時(shí)刻不能忘記兩條常識(shí):(一)教育是科學(xué),不按客觀規(guī)律去瞎搞,斷無(wú)出路。(二)中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,促進(jìn)大面積學(xué)生的提高,是我們考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。
其次,明確教學(xué)目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)方法。
國(guó)家教委從振興中華的高度,明確提出了“全面提高學(xué)生素質(zhì)”要求。改變應(yīng)試教育,消除應(yīng)試教育的影響,是目前教學(xué)改革的方向。在由“應(yīng)試教育“向”素質(zhì)教育“的轉(zhuǎn)變中,中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該怎么去做。
(1)初中作文教學(xué)應(yīng)重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
魯迅曾說(shuō)過(guò),寫(xiě)作“固然要有精熟的技巧,但須有進(jìn)步的思想與高尚的人格”。語(yǔ)言本身就是人的生命意志的體現(xiàn)。古今中外,凡優(yōu)秀的文作品,其輝煌之處常常就是作家人格,操守,價(jià)值觀等人文素質(zhì)的偉大體現(xiàn)。因此,我們的作文教學(xué)不能人為地把“心”(人文素質(zhì))寫(xiě)“言”(寫(xiě)作技巧)割裂開(kāi)來(lái)而單純地追求寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和發(fā)展,而應(yīng)樹(shù)立起大語(yǔ)文觀,使作文訓(xùn)練與整體語(yǔ)文教學(xué)體系相協(xié)調(diào)——以人的發(fā)展為培養(yǎng)目的,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
語(yǔ)文學(xué)科中的人文素質(zhì),是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)人類(lèi)優(yōu)秀文化吸納,受人類(lèi)優(yōu)秀文化熏陶,不斷積累而成并在聽(tīng)說(shuō)讀書(shū)等常規(guī)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)際生活的言、行,人際交往等社會(huì)活動(dòng)中反映出來(lái)的精神風(fēng)貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的作文,能體現(xiàn)出他(她)對(duì)學(xué)
習(xí)生活或社會(huì)生活中的某些人物、事件或現(xiàn)象所持的態(tài)度、感情和價(jià)值觀。而這些因素直接影響了學(xué)生習(xí)作中的立意、選材及表達(dá)。因此,要寫(xiě)出富有感染力的文章,就必須得全面提高學(xué)生自身的人文素質(zhì)。
(2)把寫(xiě)作技能訓(xùn)練和人文素質(zhì)教育和諧地統(tǒng)一起來(lái)。
根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn),語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展都是一個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng),如課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、識(shí)字能力、閱讀能力、說(shuō)話能力、寫(xiě)作能力,應(yīng)該服從整體發(fā)展的需要,通過(guò)某種手段、途徑有機(jī)結(jié)合,取得語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文能力協(xié)同發(fā)展的最優(yōu)效果。
那么,寫(xiě)作技能和人文素質(zhì)是怎樣的關(guān)系呢?語(yǔ)文反映人類(lèi)社會(huì)的事、情、理、志,表現(xiàn)民族精神、民族情操、民族審美情趣,負(fù)載著豐富多彩的文化。而學(xué)生的寫(xiě)作,正是要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累的主觀體驗(yàn),對(duì)生活的感悟以及自身品質(zhì),迫使審美等方面的價(jià)值判斷通過(guò)一定的形式技巧表現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練(乃至語(yǔ)文訓(xùn)練)過(guò)程中,不能理解、接受、內(nèi)化這些文化內(nèi)容,就不可能理解民族語(yǔ)言的表現(xiàn)力,也不可能運(yùn)用語(yǔ)言很好地表情達(dá)意。從這個(gè)意義上講,寫(xiě)作技能和人文素質(zhì)教育是和諧統(tǒng)一的關(guān)系。
寫(xiě)作技能不能獨(dú)立地進(jìn)行,它要在人文素質(zhì)教育的目標(biāo)下,在整合的思想下,與基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練,與課文理解和讀寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中,一定要把書(shū)讀順、讀好,要重視詞句的理解、積累和運(yùn)用。要珍視并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)課文獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。要重視在閱讀中初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式,促進(jìn)由讀到寫(xiě)的遷移。要有意識(shí)地把寫(xiě)作融入到日常課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆習(xí)慣。知識(shí)的積累,思維水平的提高,必然提高了一個(gè)人的認(rèn)知能力,改善一個(gè)人的素質(zhì)蘊(yùn)含,表現(xiàn)他寫(xiě)作技能的提高�！把詾樾穆暋�,學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展過(guò)程,應(yīng)該能服從于表現(xiàn)出他的價(jià)值觀和人文素質(zhì)的發(fā)展軌跡。我們教師也必須立足于人文素質(zhì)的教育觀,通過(guò)完善新的作文質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
(3)寫(xiě)作題材的多樣化,使作文面向生活實(shí)際。
寫(xiě)作,或者說(shuō)作文課程,是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式,反之,作文也可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。如果這樣來(lái)看問(wèn)題,則作文課就應(yīng)該有豐富的表現(xiàn)內(nèi)容和寬廣的表達(dá)方式。
在作文課上,不但可以寫(xiě)“我的媽媽”“我的老師”“記一件有意義的事”等傳統(tǒng)題材,還可以寫(xiě)有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,寫(xiě)數(shù)理化的研究過(guò)程,寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)報(bào)告,寫(xiě)某一種商品的宣傳廣告,寫(xiě)英文學(xué)習(xí)中的艱難困苦,寫(xiě)對(duì)克林頓緋聞的看法,寫(xiě)對(duì)南聯(lián)盟問(wèn)題的認(rèn)識(shí)……
寫(xiě)作的題材一旦推廣到無(wú)邊無(wú)際的一切生活和學(xué)習(xí)的空間,就不但拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,而且使作文變得越來(lái)越貼近生活和實(shí)際,越來(lái)越成為學(xué)生們手中運(yùn)用自如的工具。
(4)以尊重學(xué)生為主體,開(kāi)展自主、合作、探究寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。
作文教學(xué)的性質(zhì)決定了學(xué)生的寫(xiě)作是學(xué)習(xí)性的,而不是如作家寫(xiě)作那樣的創(chuàng)作性。蘇·霍姆林斯基認(rèn)為:“教師是思考力的培育者,不是知識(shí)的注入者。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體,教師必須重視調(diào)動(dòng)和充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
作文訓(xùn)練中,我們常按課文的要求進(jìn)行課堂作文訓(xùn)練,這類(lèi)作文按年級(jí)按文體各有不同的要求,系統(tǒng)性、規(guī)范性強(qiáng),此類(lèi)作文對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的掌握和寫(xiě)作技巧的提高具有基礎(chǔ)性的作用,是打底子的,鮮有出色的凸現(xiàn)個(gè)性之作。素質(zhì)教育以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提,最大限度的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此,除課堂作文訓(xùn)練外,我們更要注重學(xué)生的自主、合作、探究寫(xiě)作訓(xùn)練。
自主寫(xiě)作,即學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐寫(xiě)作練筆。經(jīng)常鼓勵(lì)每位學(xué)生自主寫(xiě)作,寫(xiě)隨筆、散文、詩(shī)歌、小小說(shuō)、日記、讀書(shū)筆記等等,不拘形式,只要抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感,寫(xiě)出個(gè)性,寫(xiě)出特色就行。這類(lèi)作文常常有學(xué)生真情的流露,鮮明個(gè)性的跳躍,獨(dú)特語(yǔ)言的飛揚(yáng),是自然的,真實(shí)的,充分個(gè)性化的。
合作寫(xiě)作。合作,就是要切磋學(xué)問(wèn),砥礪思想,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出,21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”�！秾W(xué)記》云“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋而寡聞�！蓖瑢W(xué)在相互促進(jìn)認(rèn)知方面有著不可替代的作用,同學(xué)之間相互交流,互相合作是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。合作寫(xiě)作的過(guò)程就是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生合作一篇文章,可以共同修改,相互評(píng)定,共同斟酌,從而在認(rèn)知水平、寫(xiě)作能力等方面得到提高�！叭齻�(gè)臭皮匠賽個(gè)諸葛亮”,“多人智慧勝一人”。合作寫(xiě)作有著許多個(gè)體寫(xiě)作所不能達(dá)到的功能與效果。
探究寫(xiě)作。探究,則要善于質(zhì)疑問(wèn)難,深入研究并解決問(wèn)題。質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映,是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生作文,通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧。探究的對(duì)象可以是課文也可以是社會(huì)。探究的方法多樣,社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、走訪專(zhuān)家、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。探究的范圍可以是課內(nèi),也可以是課外。課內(nèi)的主要是文本:課文、名詩(shī)、名著等。探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)愛(ài)身邊的事物,懂得自己和社會(huì)、國(guó)家的緊密聯(lián)系,有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。可以通過(guò)媒體間接了解社會(huì),可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐直接了解認(rèn)識(shí)社會(huì),研究社會(huì)的種種現(xiàn)象。實(shí)踐是最好的老師,孩子們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí),只有回到社會(huì)中,才能得到升華。他們通過(guò)觀察獲得靈感,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐增長(zhǎng)知識(shí),從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們生活著的大千世界。“問(wèn)渠哪得清如許,惟有源頭活水來(lái)”。生活之源,是學(xué)生作文取之不竭的甘泉。探究性實(shí)踐活動(dòng)將成為學(xué)生作文的“常青樹(shù)”。
(5)轉(zhuǎn)變教師在作文批改中評(píng)判者的角色,創(chuàng)設(shè)自由、民主、平等交流的評(píng)價(jià)平臺(tái)。
作文是一種交流,是一種用書(shū)面語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思想交流的方式。既然是交流,當(dāng)然要有交流的對(duì)象——讀者。通常情況下,我們語(yǔ)文老師是學(xué)生作文的第一讀者,也是最終的評(píng)判者。我們居高臨下地給學(xué)生打分,并往往以自己的好惡和價(jià)值取向來(lái)作為作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生寫(xiě)作文大部分也只想得個(gè)高分,于是學(xué)生會(huì)猜度老師的意圖,迎合老師的所愛(ài),出現(xiàn)作文從內(nèi)容到形式的假、大、空。這種作文評(píng)改,一方評(píng)價(jià),一方聽(tīng)命的不平等方式,是否需要改一改呢?我們應(yīng)該怎么做呢?
讓更多的讀者參與到對(duì)學(xué)生作文的評(píng)讀中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、民主、平等交流的評(píng)價(jià)平臺(tái)。第一,學(xué)生自己。他們擁有對(duì)自己作文最高的評(píng)判權(quán),可以按照自己的知識(shí)水平,思維邏輯,進(jìn)行反復(fù)修改,不斷地進(jìn)行自我完善,第二,同班同學(xué)。他們年齡相仿,興趣愛(ài)好相投,又朝夕相處,彼此基本了解,相互有共同的語(yǔ)言。因此他們?cè)谝黄鹂梢灾苯拥亟涣?真率地討論,從而提高作文的質(zhì)量水平。第三,老師。我們應(yīng)是同學(xué)們比較信賴(lài)的人。值得注意的是:我們必須從評(píng)判者轉(zhuǎn)化為讀者,朋友,平等地閱讀,民主的討論,給出誠(chéng)懇的意見(jiàn),同時(shí)也應(yīng)容許學(xué)生(包括非作者的學(xué)生)提出不同的想法。對(duì)于他們認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)生活的特殊的視角,不要輕易否定,對(duì)他們提出的不同意見(jiàn),不要輕易指責(zé)。即使是不正確的觀點(diǎn),也應(yīng)心平氣和,有理有據(jù)地說(shuō)明,使其信服。從而保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。第四,其他年級(jí)其他學(xué)校的同學(xué)或朋友。我們的老師可以創(chuàng)造某些條件,如創(chuàng)班刊,辦校報(bào)等,刊登學(xué)生的作品,也可向其他報(bào)刊積極推薦優(yōu)秀的作品,讓更多人欣賞他們的勞動(dòng)成果,從而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣,增強(qiáng)他們寫(xiě)作的信心。
通過(guò)多層次地閱讀,評(píng)改,不斷完善新的作文質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
綜上所述,我們不難發(fā)現(xiàn),全面推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革,任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)中尤其是中學(xué)作文教學(xué)存在的諸多問(wèn)題,我們?cè)僖膊荒苣�。我始終認(rèn)為,一個(gè)人乃至一個(gè)群體能正視并經(jīng)常反思自身的弱點(diǎn),就能真正擁有希望,擁有光明的前途。我們的教師若能正視并致力于解決教學(xué)中存在的問(wèn)題,就是一個(gè)有良心的、合格的教師。作為一名身在教學(xué)第一線的普通教師,我愿與全國(guó)的同行一道,努力改變自身弱點(diǎn)、不足,致力于作文教學(xué)工作,抵制作文教學(xué)中某些不良風(fēng)氣,從基礎(chǔ)抓起,從做人教起,為切實(shí)提高中學(xué)生教學(xué)質(zhì)量而努力工作。
主要參考文獻(xiàn)
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