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班主任工作不利的原因分析
1、不讀書、不學習,思想落后僵化:
現(xiàn)在人是普遍不讀書,教師也在其中之列,讀書無用論,讀書能起什么作用。因而我們教育理論不讀了、更談不上讀名著,對人生有益的書了,可能更有甚者,連教科書、教參都沒有好好的去讀,課怎么上的肯定是心知肚明的了。沒有教育教學的理論指導,好多班主任沒有太多想法,甚至就沒有想法,在班級管理方面,只是起到看管作用,對學生的思想品德及做人方面的正面教育較少,沒有上起到標桿與引領的作用,經(jīng)師沒有做好,人師更沒有做好。多讀一點書,要有思想,要將這個班級帶成什么樣,班級出現(xiàn)的一些現(xiàn)象如何去處理,有什么樣的教育意義,對學生有什么要求,達到什么標準,心中無數(shù)。不求有功,只求平安不出事,別的教育深層次的東西可能從來都沒有想過。長期堅持讀書對工作有利,對自己有利,更對自己的子女有利,不知相信否。
2、壓力過大:
在教師普遍壓力過大的前提下,班主任老師的壓力就更大。班主任的壓力來自于學校領導、學生家長與學生。我們在坐的好多班主任老師不怕尤校長電話,也不怕其它人電話,就怕政教處與我的電話,一聽是我的電話估計心都提起來了,因為沒有事不會找他們,好事也不會找到你們,今天不會打個電話表揚我吧?來的都是清潔衛(wèi)生沒做好、布置工作沒完成、孩子打架斗毆上網(wǎng)吧之類的事。
來自于于學生家長,對學生嚴厲一點,家長不讓,無理取鬧、當面一樣,背后又是一樣,對老師不信任、不配合、這我們不能左右,因為他們的知識層面不夠,不明事理、對孩子無法教育、只能給他們溫飽、給他們母雞般的關愛,導致家庭教育嚴重缺失,給我們的教育帶來許多障礙。
來自于學生:現(xiàn)在學生存在“八化”:缺乏遠大理想,理想的異化;不能吃苦耐勞,不能經(jīng)受風雨,思想的退化;不懂的感激生活,感激父母,情感的荒漠化;缺乏信念支撐,精神的軟化;沉湎于電子游戲和網(wǎng)上聊天課外生活低俗化;身體虛弱,體質(zhì)的弱化;性格脆弱,心理的貧瘠化;厭煩學習,課外讀書的卡通化;按俗語來說是現(xiàn)在小孩不上道,在我們學校還有比這更為嚴重的一些現(xiàn)象。不文明、沒禮貌、沒有廉恥、交往成人化,打架斗毆、破壞公物,頂撞老師、背后漫罵老師、給老師起綽號,還有好多學生的突發(fā)事件防不勝防、不可預測。
來自于學校的評價:學校對班主任管理班級采用量化考評制,班主任很在乎政教處的出示的小黑板,看看有沒有班級扣分,有的同志甚至對學校政教處的領導好有意見,不公布吧工作做不起來,公布吧,傷了同志感情,不利于和諧校園的建設。
來自于家庭:家庭結構導致我們班主任教師壓力過大,上有老人年事已高,下有幼兒年紀太小、生活不能自理,事事要自己事必躬親。學校工作也不能放松,不放松都有可能出問題,松懈就是更不得了
3、職業(yè)倦怠:
班主任老師的職業(yè)倦怠原因也是多方面的,一個是來自于社會,社會的多元化與生活水平的提高,教師普遍的生活水平低于其它人群,受到?jīng)_擊,使教師想跨入第二職業(yè)或幫助家庭做生意,使教書成為第二甚至第三職業(yè),成為得之不喜,失這可惜但不是可有可無的職業(yè),起碼一個月還有一千多,一年還有頭兩萬的固定收入。二是對班主任的評價體系。班主任教師的教育教學得不到學校、社會、學生的肯定,在班主任中教學始終占領上游的不太多,基本上處于中游,評優(yōu)、評先進受名額限制,幾乎年年沒有自己的份,紅太陽什么時候能從自己門前過,算了,就這樣混吧。
4、方法滯后:
我們時常聽到的我有沒有跟你說過,你怎么又犯錯誤了,甚至還帶著國罵,我們時�？吹綄W生站在門外,站在教師的辦公桌前,看到的是有些班主任揮著巴掌打在學生臉上,打完了什么也不說讓學生回教室,這樣能起到什么教育作用,能讓學生像那天那樣從內(nèi)心去說愛你吧,我們自己想想都不可能�；蛘咭粌纱五e誤或任務不完成就叫他們帶家長,這可能是我們殺手锏,萬能的處理學生手段,連家長一齊訓了一頓,我們的孩子在學校里有這樣的遭遇我們會有什么看法,有什么想法,我們會怎樣去表達我們的不平呢?在學校學生是弱者,學生家長來學校他們也弱者,在弱者面前表現(xiàn)出我們的強悍能說明我們什么呢?在工作上只作傳聲筒,作甩手掌柜,學校布置任務,簡單給學生交待一下,讓學生自己去做,學校安排的每件事都有其深刻的教育意義,不理解不挖掘,做得走樣,檢查出問題班主任常說一句就是我叫學生去做的呢。不檢查,不督促、不指導,下次這樣我們也罰站你們。
5、沒有責任感:
一是崗位責任,就是要愛崗敬業(yè),教書育人,為人師表這是教師職業(yè)的本質(zhì)特征。當今社會教師的任務和職責,不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑,而更主要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,培養(yǎng)學生適應21世紀人才素質(zhì)的要求的能力。為此,班主任必須適應信息化和知識經(jīng)濟發(fā)展的新變化、新要求。實現(xiàn)教師角色的轉換,由過去的“獨裁者”、管理者、指揮者向過程的參與者、組織者、指導者轉變。正如《學會生存——教育世界的今天和明天》一書對教師角色的描述那樣:“現(xiàn)在教師的職責越來越少地傳遞知識,而越來越多的鼓勵思考,教師必須集中更多的時間和精力去從事哪些有效果的創(chuàng)造性的活動,互相了解、影響、鼓舞�！倍巧鐣熑�,人民群眾把子女送到學校送給班主任,就是把家庭美好的希望寄托給了學校,我們有責任吧學生帶好成人、保護好、培養(yǎng)好、有責任讓家長放心滿意。三是國家的責任。我國是一個有13億人口的大國,現(xiàn)代化建設目標要求將沉重的人口負擔轉化成巨大的人才資源,這個轉化工作主要依靠教育來承擔。在市場經(jīng)濟條件下,資本、信息及各種物質(zhì)數(shù)據(jù)可以在世界范圍內(nèi)流通和轉移,唯一不能轉移的是本國人民的素質(zhì)。因此班主任要全面了解21世紀我國社會發(fā)展對人的素質(zhì)的要求,及時把握時代的要求,知道我們的工作,從而最終實現(xiàn)不斷提高人的素質(zhì)目標。
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