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教是為了不教 學(xué)是為了創(chuàng)造
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教是為了不教 學(xué)是為了創(chuàng)造創(chuàng)造能力是人的最高能力，創(chuàng)造性素質(zhì)是人的最重要的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是擺在教育工作者面前越來(lái)越緊迫 的任務(wù)。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的途徑很多，課堂教學(xué)是最基本的途徑。在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)造性教育，教師是關(guān)鍵，教材是媒介，教法是核....
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新時(shí)期學(xué)校管理模式芻議
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新時(shí)期學(xué)校管理模式芻議新時(shí)期學(xué)校管理模式芻議
姚耿標(biāo)
提及學(xué)校管理模式，作為學(xué)校管理者以往更多注重地是如何建立一整套行之有效的規(guī)章制度，去約束教職工。這當(dāng)然是有必要，因?yàn)橐话闱闆r是：校長(zhǎng)管理教職工，教職工管理學(xué)生，即校長(zhǎng)—教職工—學(xué)生，這需要一定規(guī)章制度去約束....
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成功管理--現(xiàn)代學(xué)校管理新模式
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成功管理--現(xiàn)代學(xué)校管理新模式成功管理--現(xiàn)代學(xué)校管理新模式
高萍
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理實(shí)踐中，人們往往將主要精力集中在對(duì)學(xué)生管理方式方法的研究，很少研究對(duì)教師管理方式方法的研究，也可說(shuō)是只研究如何使教師對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的管理，而不研究如何對(duì)教師實(shí)施有效的管理，....
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精細(xì)化班級(jí)管理實(shí)踐與探索
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精細(xì)化班級(jí)管理實(shí)踐與探索中學(xué)階段是形成正確人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律、有知識(shí)的高素質(zhì)的人，是時(shí)代賦予的要求；也是廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的囑托。學(xué)生良好思想品德的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程, 赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。....
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善待每一位學(xué)生
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善待每一位學(xué)生素質(zhì)教育的基本觀念是：全體性、全面性、個(gè)性化。這就要求我們教育工作者在教育、教學(xué)過(guò)程中，研究差異、發(fā)展個(gè)體的特長(zhǎng)，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)、提供條件。班主任的職責(zé)就是在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上給予必要的扶持、正確的引導(dǎo)，使他們?cè)陂L(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、增能力的過(guò)....
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關(guān)于實(shí)施中小學(xué)研究型課程的若干思考
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關(guān)于實(shí)施中小學(xué)研究型課程的若干思考關(guān)于研究型課程的基本定位
1．關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位。應(yīng)把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，使學(xué)生從感知到初步形成唯物主義的科學(xué)觀，對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任感，和正確的人生觀與價(jià)值觀；以培養(yǎng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)淪為基礎(chǔ)，使學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際而形成良好的....
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論知識(shí)經(jīng)濟(jì)與人力資源的開(kāi)發(fā)和管理
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論知識(shí)經(jīng)濟(jì)與人力資源的開(kāi)發(fā)和管理在迎接新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的挑戰(zhàn)時(shí)代，正當(dāng)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)處在發(fā)生巨大變革的時(shí)代；這使我們的企業(yè)資本結(jié)構(gòu)發(fā)生了革命性的變化，是由過(guò)去傳統(tǒng)的以機(jī)器資本、貨幣資本為主，轉(zhuǎn)向以智力資本為企業(yè)增值活動(dòng)的主要基礎(chǔ)和從傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)向以高科技為內(nèi)核的知識(shí)經(jīng)濟(jì)....
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“反班級(jí)型非正式群體”的探索
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“反班級(jí)型非正式群體”的探索 一、概念的界定
班級(jí)中往往存在著非正式群體。所謂非正式群體，也稱(chēng)自然群體，是相對(duì)于班委會(huì)、團(tuán)小組等一類(lèi)正式群體而言的，是無(wú)正式規(guī)定下學(xué)生自發(fā)自然而形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個(gè)人間的好感、喜....
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從一元到多元：重建高教評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
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從一元到多元：重建高教評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 目前，我國(guó)的高等學(xué)校正面臨著三大挑戰(zhàn)：規(guī)模的擴(kuò)張、形式的多樣化和發(fā)展的大眾化。在這樣的背景下，教育主管部門(mén)如何管理高等教育？如何通過(guò)制度來(lái)實(shí)現(xiàn)高等教育健康、持續(xù)的發(fā)展就成為一個(gè)亟待研究的課題。 ....
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中國(guó)高等美術(shù)教育現(xiàn)狀透視
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中國(guó)高等美術(shù)教育現(xiàn)狀透視 我國(guó)具有現(xiàn)代意義和現(xiàn)代形態(tài)的高等專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，在經(jīng)歷了本世紀(jì)初至三、四十年代的發(fā)端與建構(gòu)模式時(shí)期，五十至六十年代初的重新整合與變革時(shí)期，六十年代末至八十年代初的停滯與恢復(fù)時(shí)期后，到八十年代中后期，特別是近幾年，在“未來(lái)教育改革的突破口在美育”的時(shí)代共識(shí)趨動(dòng)下，....
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