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派往兒童精神世界的友好使者
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派往兒童精神世界的友好使者 派往兒童精神世界的友好使者 ——著名特級(jí)教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析 當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn),使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí),小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅....
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一堂全面開放的閱讀課
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一堂全面開放的閱讀課 全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師的教學(xué)思想及其創(chuàng)造的“三本五重教學(xué)法”(以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本,重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣)正越來(lái)越廣泛地為廣大教師所熟悉!栋讞睢、《草》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》《新型玻璃》等課堂教學(xué)的精品享譽(yù)全國(guó)。200....
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于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù)
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于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù) 暗示教學(xué),是指教師有意識(shí)地、自覺(jué)地運(yùn)用暗示原理,以多種多樣含蓄間接的方式影響學(xué)生的心理和行為。正如洛扎諾夫所說(shuō):“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī),建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向,從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā),在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中,力求把各種無(wú)意識(shí)暗示組織起來(lái)!卑凳窘....
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于永正老師的一堂課上
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于永正老師的一堂課上 一個(gè)難忘的細(xì)節(jié) 上周五,有幸聆聽全國(guó)著名特級(jí)教師于永正的一節(jié)課。除了課堂的精彩,一個(gè)細(xì)節(jié)深深地刻在我的腦海里:于老師布置學(xué)生讀文感悟作批注,幾名優(yōu)秀的學(xué)生很快完成了,舉起手來(lái)急于作答。于老師走到他們跟前,和藹地說(shuō)....
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于永正:《一個(gè)___的早晨》作文指導(dǎo)課
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于永正:《一個(gè)___的早晨》作文指導(dǎo)課 我曾聽過(guò)于永正老師兩次作文課,總覺(jué)得再怯生再拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生只要進(jìn)了于老師的課堂就變得活躍起來(lái),說(shuō)話惟妙惟肖,行文筆下生花。這次我又有幸在“全國(guó)第三屆作文研討會(huì)”上聽了他執(zhí)教的《一個(gè)______的早晨》的作....
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于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學(xué)賞析
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于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學(xué)賞析 以讀為本 平等對(duì)話 真切感人 ——于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學(xué)賞析 筆者有幸聽了著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》,受益匪淺。于老師以真誠(chéng)的愛,真摯的情,爐火純青的教....
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著名特級(jí)教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析
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著名特級(jí)教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析 派往兒童精神世界的友好使者——著名特級(jí)教師于永正《翠鳥》教學(xué)賞析 張敬義 當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn),使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精....
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于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——閱讀指導(dǎo)的藝術(shù)1
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于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——閱讀指導(dǎo)的藝術(shù)1
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于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——閱讀指導(dǎo)的藝術(shù)2
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于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——閱讀指導(dǎo)的藝術(shù)2 閱讀課是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐課,其重要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言材料,通過(guò)語(yǔ)言內(nèi)容的理解,語(yǔ)言情感的感悟,語(yǔ)言規(guī)的發(fā)現(xiàn),以形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教者的指導(dǎo),就在于帶學(xué)生走進(jìn)教材,導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。在閱讀指導(dǎo)中,于永正老....
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣 我們常常看到有的學(xué)生寫完作文后,長(zhǎng)噓一口氣,然后把作文本一合,自以為大功告成;或在作文本下發(fā)以后,急忙翻看一下分?jǐn)?shù),匆匆看看老師寫的批語(yǔ),就一切了事;也常常聽到有些學(xué)生議論,寫作文是學(xué)生的事,批改作文是老師的事,似乎修改作文的事與自己毫不相干....
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