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歸園田居為那般？
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歸園田居為那般？----淺析陶淵明歸隱原因歸園田居為那般？在學習《歸去來兮辭》時，我們往往要分析到這樣一個問題：陶淵明為什么要歸隱？原因常常被分析成這樣：陶淵明自幼家貧，為生活所迫才出來做官，正當“程氏妹喪于武昌”（客觀），再加上自己“性剛才拙，與物多杵”與腐敗的社會風氣格格不入，而自己....
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作文指導與師生對話
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作文指導與師生對話 一、“對話”在激活生活體驗時，關注“情”的溝通
文章不是無情物，只有對生活有了深刻的體驗，才能“情動而辭發(fā)”，寫出真情實感的習作。小學生雖然是兒童，但他們每個人都是一個獨特的生命，有自己的生活體驗，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。教師要抓住生活中的一點一滴....
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作文教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
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作文教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 一、必須根據(jù)語言交際功能發(fā)展的年齡特點開發(fā)課程資源，豐富作文題材，激發(fā)創(chuàng)造動機
我認為，作文教學要培育學生的創(chuàng)造力，作文題材要符合學生語言交際功能發(fā)展的年齡特點，以充分激發(fā)學生創(chuàng)造的需要和動機。
我們知道，小學作文訓練是一個十分復雜的系....
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表象思維訓練：提高小學低段語文教學質(zhì)量的實驗研究
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表象思維訓練：提高小學低段語文教學質(zhì)量的實驗研究 一、問題提出
表象思維(mental imagery thinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現(xiàn)的思維活動。小學兒童特別是小學低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要....
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論葉圣陶的語文工具觀
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論葉圣陶的語文工具觀 教師教語文，學生學語文，怎樣才能收到較好的效果？這是一個極其復雜的問題，決非幾篇文章及至幾本書就能闡述清楚的。但是，有一個基本前提必須首先明確：語文學科的性質(zhì)到底是什么？因為教學目的、任務、教材和教法等等，均由性質(zhì)來決定。葉圣陶先生（以下均稱葉老）通過語文教學的長....
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為了歡樂出世的小鳥，怎能坐在籠中歌唱
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為了歡樂出世的小鳥，怎能坐在籠中歌唱 一、正確把握小學生作文的特點
《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調(diào)小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習，而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。崔巒老師說得好：“習作課，低年級叫寫話，中高年級....
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自由表達：不僅僅是策略
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自由表達：不僅僅是策略 擁有自由的天空，何以不能展翅高飛？思量過后便釋然：未經(jīng)必然王國的跋涉與歷練，豈有自由王國的馳聘與翱翔！
誠然，“文無定法”，但畢竟“文章有法”。古人主張，作文要“先規(guī)矩而后巧”。這“規(guī)矩”就是為文的基本方法，作文的規(guī)律性知識和要遵循的常格，如，觀察取材....
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指導朗讀人物對話的藝術
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指導朗讀人物對話的藝術 有些課文，我默讀時雖然也能使眼睛濕潤，但感受的程度遠不能和朗讀相比，朗讀常常淚流滿面。我看《夜幕下的哈爾濱》，遠不及聽王剛朗讀這部長篇小說感受真切、受到的震撼大。因為王剛把這部書讀活了，因為——正如徐世英先生所說——朗讀如同賦給作品生命，朗讀是融貫、顯現(xiàn)。朗讀既能....
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幾個值得注意的傾向
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幾個值得注意的傾向 一、注重“求異”，忽視“求同”
課堂教學中注重求同是對傳統(tǒng)的考試的一種應對。機械式的記憶、模式化的學習，的確抹殺了許多學生的創(chuàng)造力。原本充滿創(chuàng)造性的造句練習被一統(tǒng)的“范句”統(tǒng)率得毫無情趣。于是，在作業(yè)中、試卷中的“好像”的造句是完全一樣的“妹妹的臉蛋好....
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在情境中互動 在互動中交際
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在情境中互動 在互動中交際 一、著眼互動，因文設境
口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態(tài)語言實踐活動。在低年級口語交際課教學中，應著眼互動，依據(jù)交際內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生在交際情境中“情動而辭發(fā)”，產(chǎn)生交際欲望，樂于交際，自主交際，....
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