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淺談外語教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)
淺談外語教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 外語學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識活動,是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程。學(xué)生要取得優(yōu)異成績,除了具有一定的智力水平外,還更多地依賴于非智力因素。因此,為提高外語教學(xué)質(zhì)量,教師不僅要發(fā)揮學(xué)生的智力因素,而且要在此同時重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。 一、激發(fā)動機, 培養(yǎng)興趣 1. 創(chuàng)設(shè)問題情境, 激疑問難, 以疑促思, 激發(fā)學(xué)生的求知欲望“學(xué)起于思, 思源于疑”。設(shè)疑能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 是一種點燃學(xué)生思維的火花, 進(jìn)而開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)中, 應(yīng)通過設(shè)置問題, 以疑促思, 激發(fā)強烈的好奇心和求知欲, 讓學(xué)生從存疑、質(zhì)疑到釋疑的過程中體驗到求知樂趣, 進(jìn)而提高思維能力。但教師一定要注意, 問題必須有一定難度, 提問時要層層推進(jìn), 這樣才能真正激發(fā)學(xué)生積極的思維活動, 步步深入, 使問答之間充滿妙趣。 2. 建立語言信息庫, 形成學(xué)生獲取新知識的內(nèi)驅(qū)力, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望所謂信息差, 是指人們在交際過程中掌握信息方面所存在的差距。缺乏信息差距, 交際雙方就會失去傳遞信息和獲取信息并達(dá)到信息平衡需要的動力, 就會失去交際的意義。在外語課堂教學(xué)過程中, 如果學(xué)生僅僅是進(jìn)行機械的語言操練和模仿就不存在信息差, 而且時間一久, 就會使學(xué)生感到外語學(xué)習(xí)單調(diào)呆板,從而失去學(xué)習(xí)外語的興趣和動力。為此, 教師在課堂教學(xué)中, 必須為學(xué)生提供建立在信息差基礎(chǔ)上的言語交際活動, 這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)闹鲃有�、�?chuàng)造性和生動性, 使他們在信息的傳遞和交流活動中, 通過縮小或填補信息差, 不斷學(xué)到新知識, 提高語言技能, 不斷提高外語交際能力。 3. 創(chuàng)設(shè)競爭情境, 形成競爭氣氛, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性在成就動機的驅(qū)使下, 學(xué)生總是努力想引起別人的注意, 想得到最優(yōu)秀的成績和榮譽, 并贏得別人的贊揚和喜歡。教師在教學(xué)中可充分利用學(xué)生的這種好勝心和表現(xiàn)欲, 有意識地在同學(xué)之間創(chuàng)造競爭氣氛, 讓每位同學(xué)都有參與競爭的意識和熱情, 在競爭中得到鍛煉和提高。為此, 教師在課堂上可通過小組討論, 然后各小組輪流發(fā)言, 分組比賽以及默寫單詞比賽、演講競賽等形式來活躍課堂氣氛, 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高其學(xué)習(xí)效率。 二、教會學(xué)法, 培養(yǎng)習(xí)慣 1. 教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)和聽課教師在講新課前必須要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí), 熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料, 并在預(yù)習(xí)課文、生詞和語法等項目時, 將疑難問題記下, 以便在聽課時能突出重點, 有的放矢, 變被動接受為主動求知。教師若能長期堅持下去, 必將有助于學(xué)生形成勤于思考, 愛動腦筋的習(xí)慣, 并不斷提高自學(xué)能力。在聽課時, 教師不僅要要求學(xué)生遵守紀(jì)律, 認(rèn)真聽講, 做好筆記, 而且還應(yīng)要求學(xué)生調(diào)動一切感覺器官進(jìn)行活動, 養(yǎng)成眼、耳、口、手一起動的良好習(xí)慣, 鼓勵學(xué)生積極思維, 大膽發(fā)言, 敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是分析問題和解決問題的前提和基礎(chǔ), 可有助于學(xué)生挖掘潛能, 增長知識, 提高能力。 2. 教給學(xué)生如何提高聽、說、讀、寫能力的方法外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有運用外語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授語音、詞匯、語法等語言知識, 而且還要通過大量反復(fù)的實踐練習(xí), 使學(xué)生掌握必要的聽、說、讀、寫的技能、技巧, 達(dá)到提高聽、說、讀、寫能力的目的。 3. 教給學(xué)生如何復(fù)習(xí)和記憶遺忘是正常人的正常生理現(xiàn)象, 要戰(zhàn)勝遺忘就必須及時復(fù)習(xí), 反復(fù)強化, 加強記憶�？茖W(xué)的復(fù)習(xí)方法既鞏固了知識, 又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和信心。據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘先快后慢的規(guī)律, 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)材料尚未出現(xiàn)大規(guī)模遺忘之前及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時最好能按照遺忘曲線圖來安排識記的時間間隔, 還可采用集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合的方法。有效的重復(fù)是提高記憶效果的關(guān)健, 但重復(fù)要適度, 復(fù)習(xí)時注意多樣化, 不斷改變復(fù)習(xí)的方式、方法, 以使大腦不感到疲勞。為了提高記憶效率, 教師可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用超時學(xué)習(xí), 即在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好就能背誦時附加學(xué)習(xí)。實驗證明, 超時學(xué)習(xí)量比剛能達(dá)到背誦的學(xué)習(xí)量增加50%為宜。所以, 教師要教會學(xué)生在能背誦外語材料之后再加上一些時間的學(xué)習(xí), 就能使學(xué)到的內(nèi)容得到長期保持。除此之外, 教師還可教會學(xué)生運用聯(lián)想記憶法、分類記憶法、整體與部分相結(jié)合的記憶法以及機械記憶和意義記憶相結(jié)合的記憶法等。 4. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 是對各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合并形成動力定型,是更具包容性的學(xué)習(xí)方法。因此廣義的學(xué)習(xí)方法還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生曾指出：“所謂教育, 無非是從各方面給學(xué)生好的影響, 是學(xué)生在修養(yǎng)品德、鍛煉思想、充實知識、提高能力、加強健康各方面養(yǎng)成好的習(xí)慣�！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成, 不僅能提高外語學(xué)習(xí)的效率, 促進(jìn)外語各項能力的發(fā)展, 還有利于我們提高學(xué)生的素質(zhì)。然而, 良好習(xí)慣的形成并非朝夕之功, 而在于教師的投入, 嚴(yán)格的訓(xùn)練。教師應(yīng)通過表揚好的行為, 批評和糾正不良的行為等方式, 不斷培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 三、樹立信心, 培養(yǎng)意志 1. 為學(xué)生創(chuàng)造各種表現(xiàn)的機會, 讓他們在成功的喜悅中提高學(xué)習(xí)的自信心和積極性成功感是外語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗。實踐證明, 學(xué)生進(jìn)取的動力和自信心來自于他們自身的不斷成功和才華的充分展現(xiàn)以及自身價值得到承認(rèn)。因此, 我們要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會, 對所有的學(xué)生都一視同仁, 使學(xué)生能以愉快、無拘束的情緒去鉆研學(xué)習(xí)。上課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和程度設(shè)計問題, 讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。另外, 還可布置一些英譯漢、漢譯英、編寫小對話、總結(jié)課文大意等作業(yè), 讓他們在課后或者獨立完成, 或者以小組為單位相互合作完成。由于學(xué)生是有備聽課, 課堂上做這些練習(xí)就不會緊張, 對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步及時表揚和鼓勵, 從而幫助他們逐漸恢復(fù)學(xué)習(xí)外語的興趣和自信心。 2. 引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行正確歸因, 培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力品質(zhì)學(xué)生對待自己學(xué)習(xí)成績成功或失敗往往有兩種歸因傾向, 即內(nèi)部歸因和外部歸因。屬于內(nèi)部歸因傾向的學(xué)生, 成就動機強, 往往認(rèn)為自己外語學(xué)習(xí)成績不好是由于自身努力程度不夠, 是由自身的內(nèi)部因素造成的, 所以他們在以后的學(xué)習(xí)中會更加勤奮刻苦, 不斷進(jìn)取；而屬于外部歸因傾向的學(xué)生卻往往將學(xué)習(xí)成績差歸因于外語學(xué)習(xí)太難或其他外部因素, 總是強調(diào)客觀原因, 而不從自身找原因, 所以學(xué)習(xí)中懶散怠惰, 不思進(jìn)取。因此, 教師一定要引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中的失敗, 發(fā)展積極的歸因傾向。教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯錯誤要客觀評價, 鼓勵學(xué)生只要勤奮刻苦, 就能取得好成績, 引導(dǎo)他們正確分析失敗原因, 發(fā)展良好的心理品質(zhì)。 3. 因人而異, 針對學(xué)生的不同情況采取不同的教育措施學(xué)生之間在生理和心理上存在著個別差異, 教師應(yīng)因人而異, 針對不同情況的學(xué)生,采取不同的教育措施。一般來說, 對那些學(xué)習(xí)粗心大意、不求甚解的學(xué)生, 主要培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì), 增強堅持不懈的毅力和精益求精的精神, 克服一知半解、半途而廢的缺點；對意志軟弱、易受暗示和固執(zhí)的學(xué)生, 應(yīng)加強自覺性、目的性和原則性的教育；對好動、缺乏自制力的學(xué)生, 要提高他們的自控能力；對性格內(nèi)向、缺乏自信心的學(xué)生, 要從精神上鼓勵他們, 增強信心, 加強肯定學(xué)習(xí)效率的暗示。只有這樣, 才能使不同類型的學(xué)生逐漸形成健全、優(yōu)秀的心理品質(zhì), 全面提高自身素質(zhì)。 參考文獻(xiàn)： 1. 章兼中. 外語教育學(xué). 浙江教育出版社, 1993. 2. 賈冠杰. 外語教育心理學(xué). 廣西教育出版社, 1996. 3. 邵瑞珍. 教育心理學(xué). 上海教育出版社, 1997 (山西大學(xué)大學(xué)外語部 李廣鳳 《教育理論與實踐》1999年第3期)
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