談?wù)動⒄Z學習的“習得”培養(yǎng)

談?wù)動⒄Z學習的“習得”培養(yǎng)關(guān)鍵詞：學得  習得
成外附小  商幼林
學習語言的根本目的是運用語言，因此，小學英語教學的根本任務(wù)是培養(yǎng)學生運用英語的能力。從很大程度上講，判斷英語教學成功與否的一個重要標準就是看學生最終能有效的輸出多少英語，能夠在多大程度上運用英語，而不是看學了多少教材，背了多少課文。為此我們在英語教學過程中應(yīng)遵循語言學習的規(guī)律，研究不同年齡階段學習語言的異同，更有效的提高英語教學的質(zhì)量。
Krashen（1982）區(qū)分出了兩個語言學習概念：學得(leaning)和習得(acquisition)。學得是指通過教學有意識地學習掌握語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。Krashen認為：學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”(comprehensive input)。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習得就自然而然地產(chǎn)生。Long(1985)提出，語言必須通過“對話性互動”(conversational interaction)才能習得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認為，語言習得不可缺少的機制是“修正性互動”(modified interaction),學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。根據(jù)上述理論，外語課堂教學應(yīng)注重學生在“習得”的過程中自然而然的學會英語，然后逐漸過渡到“學得”。
非英語國家的兒童在學習語言的關(guān)鍵時期（critical period，通常認為在3—10歲）開始學習英語，若有較好的英語語言環(huán)境，就可以像英語國家的兒童一樣，通過“習得”的方式來學會英語。小學階段的孩子們正是在這個關(guān)鍵的時期開始學習英語，而我國的英語環(huán)境還很不夠，我們不可能完全采用“習得”的方式來教我們的學生學習英語，因此，我們要盡可能多的創(chuàng)造充足的語言“習得”機會，給孩子們創(chuàng)設(shè)“習得”的英語學習環(huán)境，盡可能多的“習得”英語。
1． 營造純英語的環(huán)境
營造“習得”學習環(huán)境的首要策略是要為學習者創(chuàng)設(shè)純粹的英語學習環(huán)境。語言學習離不開真實的語言環(huán)境，英美國家的小孩在純英語的環(huán)境中輕松自然的就學會了英語，在這些國家出生的中國孩子當然也是如此。然而，國內(nèi)的孩子卻不可能擁有這樣的外部環(huán)境，英語課堂就成為了其英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要“陣地”，在英語課堂上我們首先要堅持說英語，用英語組織教學，要求孩子們在課堂上也只能講英語，盡可能的把母語“忘掉”。讓孩子們沉浸在英語的海洋中，久而久之，他們耳濡目染自然而然“習得”了英語。有條件的學校還可以利用校園廣播播放英語歌曲，英語小故事；制作英語招貼畫、路牌、標語等；組織創(chuàng)設(shè)校園英語角為孩子們提供英語實踐的機會，從而進一步為孩子們創(chuàng)設(shè)更為濃厚的英語“習得”氛圍。
2． 大容量英語的輸入
如果我們把學生比作充電器，那么他能夠輸出多少電就取決于他輸入了多少。輸入的越多，他能輸出的就越多。語言學習的過程也與此類似：學習者首先需要有一定語言量的輸入，經(jīng)過自己的內(nèi)化然后生成自己的語言，最后達到一定量的輸出。當聽懂（輸入）了一句英語，學生并不能立即內(nèi)化成為自己可以正確運用（輸出）的語言，然而，當有大量的語言輸入，通過學生的內(nèi)化，他就可以輕易正確的輸出少量的語言。在英語課堂上，老師應(yīng)盡可能多的說英語（包括學生當時沒有學習的、暫時聽不懂的英語），大容量的給學生輸入，這樣，師生之間就形成了一個知識位差，這種位差迫使學生思考、揣摩然后內(nèi)化成為自己能夠掌握、運用的語言。
3． TPR教法促進溝通
在教學過程中，我們不免會遇到一些難以解釋的詞句，或者用英語解釋起來很麻煩費事兒，這時我們可以借助TPR教學法輕松的解決這些難題。TPR是Total Physical Response的簡寫，這是比較流行的一種兒童學習英語過程中可以采用的活動，特別是兒童還不能進行語言輸出之前，或者教授相對難于被理解的詞句時，可以通過動作來表現(xiàn)對輸入語言的理解是否達到內(nèi)化的程度。比如教有關(guān)跳躍的三個詞jump、skip與 hop，老師做動作說英語，以單腳跳演示hop，輕快地跳演示skip，用力的跳躍演示jump。如果用英語解釋則既麻煩又不易理解。應(yīng)用這個教學方法，可以老師說英語學生做動作，或者老師做動作學生說英語，檢測學生輸入語言內(nèi)化的程度。為我們的教學過程起到事半功倍的作用。
4． 唱唱跳跳習得英語
英語韻句、兒歌旋律優(yōu)美，讀起來朗朗上口，配上各種有趣的動作、舞蹈和表情，深受孩子們的喜愛。老師可以每周用一節(jié)課來教唱、說英語歌曲或兒歌。盡量選擇內(nèi)容有趣，貼切生活，難度適當，容易理解的歌曲和兒歌，孩子們在學唱之后就可以運用到日常生活中，他們在無意識中會內(nèi)化一些句型，然后在適當?shù)那榫爸羞\用起來。例如孩子們唱會了Happy New Year這首歌，在元旦節(jié)期間他們竟能夠活用這句歌詞互相祝賀，很自然的就把歌曲中的英語“習得”成為了自己可以運用的語言。
5． 游戲活動自然運用
孩子的世界中，游戲是他們不可缺少朋友。從某種角度上看，小學生的學習方式是一種游戲式的學習，在英語課堂中開展游戲活動，正適合了其身心發(fā)展特點。游戲中有交流的欲望，他們就會想辦法運用語言相互溝通，這時老師把他們急需的英語教給他們，并且在游戲中有效的交流運用，從而掌握這些語言。隨著游戲中角色的轉(zhuǎn)變，他們又需要更多新的語言來補充協(xié)助交流，最后，通過游戲的開展和完成，孩子們自然的“習得”了這些語言，而且還能不期待的運用到生活中去。
6． 實施任務(wù)型學習方式
為孩子們創(chuàng)設(shè)“習得”學習環(huán)境的另一個策略是實施任務(wù)型學習。為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務(wù)目標的“任務(wù)型”學習方式，使教學貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學會學習、學會合作、學會英語�！叭蝿�(wù)型學習活動”是通過解釋、表達、詢問與說明等形式來培養(yǎng)語言運用的能力，其核心是通過做事學習(learning by doing)，即在實踐中學習，該教學模式一般涉及項目設(shè)計、小組學習、協(xié)作實踐和目標建構(gòu)。學生帶著明確的任務(wù)目標，主動地進行學習，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務(wù)。這種教學將會徹底改變傳統(tǒng)語法分析型的授課方式，有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機和興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進文化理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進外語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系。
在兒童學習英語的起始階段（小學），有意識的給孩子們創(chuàng)設(shè)語言“習得”環(huán)境，盡量讓他們在無意識的狀態(tài)下感知英語，而不是側(cè)重于有意識的認知英語，這對孩子們英語學習興趣的培養(yǎng)和保持都有很重要的作用，同時這也是保障孩子們能自由、自然、正確使用英語的絕佳途徑。一旦他們的英語“習得”達到了足夠的量，他們語言的“學得”能力也會隨之顯現(xiàn)和提高，為他們語言的終身學習奠定良好基礎(chǔ)。

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