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英語(yǔ)課堂教學(xué)中的育人教育初探
英語(yǔ)課堂教學(xué)中的育人教育初探 一、消除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理 在教學(xué)中，教師從第一節(jié)課開始，就要做工作幫助學(xué)生克服心理障礙，塑造正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。這樣無(wú)論對(duì)教還是學(xué)都是十分有益的。具體做法如下: 首先，給學(xué)生必要的鼓勵(lì)，使他們樹立起必勝信心。第一節(jié)英語(yǔ)課老師要給學(xué)生做動(dòng)員工作，告訴他們英語(yǔ)并不難學(xué)，只是我們對(duì)它不熟悉而已。并結(jié)合英漢相同的地方（如:“我是個(gè)學(xué)生�！庇⒄Z(yǔ)表達(dá)是“I am a student.”），告訴他們英語(yǔ)和漢語(yǔ)思維方式基本一致，結(jié)構(gòu)也一致，只要通過(guò)大量練習(xí)，就可以把學(xué)習(xí)、運(yùn)用漢語(yǔ)的能力遷移到英語(yǔ)上來(lái)。當(dāng)學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要立刻糾正，而是盡可能用些間接方法讓他們明白自己的錯(cuò)誤，避免因傷害學(xué)生的自尊而打擊積極性。學(xué)生取得一點(diǎn)成績(jī)，要不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生的成就感去緩解他們自己的緊張情緒。 第二，教師盡可能在課堂上使用英語(yǔ)教英語(yǔ)。從開始教師給學(xué)生教課堂用語(yǔ)起，就逐步用英語(yǔ)教英語(yǔ)，在課堂上制造英語(yǔ)氣氛，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在以聽為主的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練中適應(yīng)英語(yǔ)文字符號(hào)、發(fā)音、結(jié)構(gòu)變化及思維方式等。 第三，堅(jiān)持整體教學(xué)原則。英語(yǔ)課一定要堅(jiān)持整體教學(xué)原則，讓學(xué)生獲得一個(gè)完整的印象。即使是朗讀，從一開始就要教會(huì)學(xué)生至少以句為單位的朗讀習(xí)慣。無(wú)論是聽，還是讀，要讓學(xué)生重視篇章、重視內(nèi)容，不能把注意力放在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言形式上。這種教法，從初一到高三要一貫到底。學(xué)生注意內(nèi)容，就會(huì)為情節(jié)所吸引，心理障礙在不知不覺間被降到最低程度。在學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)時(shí)，特別是說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，也要堅(jiān)持整體原則，也就是說(shuō)要堅(jiān)持所表達(dá)意思的完整性。 二、注意開發(fā)學(xué)生的智力與非智力因素 智力因素主要是指注意力、觀察力、想象力、思維力等;非智力因素主要指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、自信心等。要開發(fā)學(xué)生的智力與非智力因素，不是僅靠幾節(jié)課幾次努力就能完成的，而是要通過(guò)循序漸近、滴水穿石的工夫完成。 第一，堅(jiān)持教學(xué)形式的多樣化。如果教師上課只采用一種教學(xué)方法，哪怕是再好的教學(xué)方法，學(xué)生都會(huì)感到單調(diào)、乏味，最后會(huì)因失去興趣而降低學(xué)習(xí)效果。因此在上課時(shí)，教師要不斷變換教學(xué)方法，讓學(xué)生老有新鮮感。如上課時(shí)可以結(jié)合教材畫些簡(jiǎn)筆畫;在進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練時(shí)，一節(jié)課可以進(jìn)行一兩項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)需要也可以綜合進(jìn)行;在練的過(guò)程中要涉及一些實(shí)物，這些實(shí)物最好是孩子們所熟悉的，如貓、狗等小動(dòng)物。 第二，堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)。中學(xué)生的好奇心一般比較強(qiáng)，他們經(jīng)常希望在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些新東西。學(xué)生的這一特點(diǎn)對(duì)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)非常有利。教師上課時(shí)應(yīng)多提些富有啟發(fā)性的要求，讓學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極活躍狀態(tài)。如教師可以結(jié)合“Practice”和“Read and think”等部分內(nèi)容，讓學(xué)生在限定的范圍之內(nèi)思維、想象，也可以用掛圖等形式，向?qū)W生提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。 第三，適時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。在一般教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化教學(xué)。強(qiáng)化教學(xué)可以在任何時(shí)間搞，可以在新學(xué)期開始搞，也可在學(xué)期中間或末尾搞。強(qiáng)化內(nèi)容可以是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，也可以是聽、說(shuō)、讀或者寫。心理研究表明，遺忘現(xiàn)象是信息間相互干擾的結(jié)果。強(qiáng)化教學(xué)輸入大腦的信息單一，可以減少信息間的干擾，有利于所輸入的信息貯存到長(zhǎng)時(shí)記憶中去。而且，經(jīng)過(guò)一次強(qiáng)化教學(xué)后，學(xué)生會(huì)因某方面的進(jìn)步而興趣大增。 另外，廣泛地閱讀，從形式到內(nèi)容都能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志等。 三、適時(shí)給學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)教育有位學(xué)者曾說(shuō)過(guò):一個(gè)人理解英語(yǔ)的能力是他全部知識(shí)結(jié)構(gòu)的總和，即對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)和文化背景知識(shí)的掌握，對(duì)所讀材料內(nèi)容的熟悉，個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)、邏輯知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)修養(yǎng)等各個(gè)方面。因此，教師在英語(yǔ)課上要結(jié)合課文給學(xué)生講點(diǎn)相應(yīng)的背景材料，這看起來(lái)好像微不足道，但時(shí)間久了就會(huì)有“積水成源”之功效。在條件許可的情況下，指導(dǎo)學(xué)生在課外讀些與此有關(guān)的簡(jiǎn)易英語(yǔ)讀本，以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)講英語(yǔ)國(guó)家情況的了解，提高他們的整體素質(zhì)，增強(qiáng)他們的理解力。例如:初中英語(yǔ)課本中的一篇課文講到有一個(gè)外地人因倫敦大霧而迷失方向，最后受到一個(gè)盲女幫助的故事。在講到這一課時(shí)，教師應(yīng)講一講英國(guó)大霧與交通的關(guān)系，講一講英國(guó)人出門總帶雨具，是因?yàn)闅夂蚨嘧兊脑虻�。另外，教師在上課時(shí)多創(chuàng)設(shè)一些與課文有關(guān)的情景，讓學(xué)生從中親身體驗(yàn)一下過(guò)生日Party和過(guò)圣誕等英美等國(guó)的生活習(xí)慣。同時(shí)還可以通過(guò)摘蘋果等表演，給學(xué)生增加一些必要的生活常識(shí)。 (甘肅定西教育學(xué)院 王金玉 《甘肅教育》1999年第5期)
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