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激發(fā)自主求知的潛質(zhì)：英語(yǔ)教學(xué)的“內(nèi)核”
激發(fā)自主求知的潛質(zhì)：英語(yǔ)教學(xué)的“內(nèi)核” 21世紀(jì)是國(guó)際間交往日益頻繁的世紀(jì)。作為最重要交際手段之一的英語(yǔ)在社會(huì)地位中的地位愈來(lái)愈重要。新世紀(jì)，英語(yǔ)教學(xué)面臨更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也提出更多的全新課題。教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)，是傳統(tǒng)古老而又歷久彌新的教育思想。如何激發(fā)學(xué)生自主求知的內(nèi)在潛質(zhì)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的核心。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)，談一點(diǎn)粗淺的看法。 目前，SEFC教材的編排體系非常適應(yīng)發(fā)展學(xué)生的自主性。無(wú)論是對(duì)話教學(xué)還是閱讀教學(xué)都是貫穿著對(duì)學(xué)生自我能力的關(guān)注。所以在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該放手讓學(xué)生去參與、探索和發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)運(yùn)用。打破由于各地辦學(xué)條件和師資力量強(qiáng)、弱不同而存在的“穿新鞋走老路”的限制，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的積極性，從而發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 一、讓學(xué)生圍繞預(yù)擬的教學(xué)目標(biāo)“動(dòng)起來(lái)” a. 充分利用課文錄音，使學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中接受純正的英語(yǔ)，糾正其發(fā)音，在不知不覺(jué)中輕松掌握語(yǔ)言。這對(duì)不同層次的學(xué)生都有啟發(fā)，同時(shí)又彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間有限而倉(cāng)促放錄音走過(guò)場(chǎng)的缺陷。當(dāng)然，老師要提出要求，要求學(xué)生讀準(zhǔn)并讀熟單詞和句子，上課時(shí)要抽查朗讀情況并打分。 b. 勾畫(huà)、整理“知識(shí)點(diǎn)”，變“要我記”為“我要記”，讓學(xué)生自己尋找、探求、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)上的障礙，必要時(shí)，查閱手頭參考資料和身邊的工具書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生找出并摘抄本單元最重要的知識(shí)點(diǎn)，以備課上提問(wèn)使用。 二、優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生全程參與、主體參與、自覺(jué)參與。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師問(wèn)學(xué)生答，所謂的雙邊活動(dòng)多以師生交流為主，有的甚至就是把“滿堂灌”改為“滿堂問(wèn)”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，課堂效果大打折扣。而如果以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主探索為特征，以培養(yǎng)學(xué)生自主為切入口，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的求知欲，提出他們所關(guān)心的問(wèn)題，則能把課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如在教Aswan Dam (L90SEFC BOOK 1B)時(shí)，筆者導(dǎo)入新課時(shí)只用了兩個(gè)問(wèn)題。 a. Have you ever heard of Aswan Dam? b. What do you want to know about it? 學(xué)生一聽(tīng)到問(wèn)題,紛紛提出自己的疑問(wèn)。 a. Where is Aswan Dam? b. When was it built? c. How long did it take to build it? d. How big is it? (long ,wide ,high ) e. Why was it built? 教者只需要將這些問(wèn)題羅列在黑板上,讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀找到答案。當(dāng)然執(zhí)教者并非放牧者，任由學(xué)生自流地閱讀，而是圍繞學(xué)生饒有興趣的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀解決問(wèn)題，以提高閱讀理解能力和速度。在學(xué)生完成第一步的閱讀，解決了初步的問(wèn)題后，教者再啟發(fā)學(xué)生提出較高層次的問(wèn)題，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持他們的學(xué)習(xí)熱情。 a. What problems does Aswan dam cause? b. How can the problems be settled? c. Is there any dam similar to Aswan dam in China? 又如，在教In the lab(L6SEFC Book1A)時(shí)，我?guī)蠈W(xué)生去化學(xué)實(shí)驗(yàn)室上了一堂課。為了更好地完成“實(shí)驗(yàn)”，我抓住幾個(gè)動(dòng)作，模仿文中的化學(xué)老師，表演啞劇，讓學(xué)生觀察教師在干什么，然后我再做一遍，讓學(xué)生說(shuō)我在干什么。這一環(huán)節(jié)之后，我就完全放開(kāi)手，讓學(xué)生自己去演、去說(shuō)，課堂氣氛非常熱烈。 再如，在教對(duì)話時(shí)，內(nèi)容雖很簡(jiǎn)單，但要學(xué)生熟練掌握有關(guān)遇到語(yǔ)言障礙如何用英語(yǔ)表達(dá)，還是要講究方法的。我先讓學(xué)生找出有關(guān)句子板書(shū)，再設(shè)置一些語(yǔ)境練習(xí)。如我故意提問(wèn)聲音低，或提問(wèn)語(yǔ)速過(guò)快造成語(yǔ)言交際困難，學(xué)生要回答我的問(wèn)題，就必須用重要的句型操練。這種真實(shí)語(yǔ)境的營(yíng)造，使學(xué)生掌握鮮活的語(yǔ)言，在用中學(xué)，學(xué)中用，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獲得地道、規(guī)范的語(yǔ)用能力，又能體驗(yàn)創(chuàng)造成功的快感。 三、在強(qiáng)化、鞏固、拓展中提高，達(dá)到“教是為了不教”。 學(xué)生學(xué)了一堂課之后，必須復(fù)習(xí)鞏固，其實(shí)教師還得做必要的輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，并實(shí)行知識(shí)遷移，以增強(qiáng)綜合運(yùn)用知識(shí)能力。如何使學(xué)生課后圍繞自主求知來(lái)運(yùn)行？我嘗試了以下方法：（1）自悟：開(kāi)動(dòng)腦筋，自己領(lǐng)會(huì)。（2）自解：搜集資料，自行解題。（3）自評(píng)：優(yōu)劣是非，自己評(píng)價(jià)。（4）自感：聯(lián)系自身，取長(zhǎng)補(bǔ)短。無(wú)論是完型填空還是閱讀理解，在老師公布答案之后，應(yīng)留給學(xué)生一些時(shí)間思考，使他們不要過(guò)分依賴?yán)蠋�。這一方法可能實(shí)施起來(lái)稍稍困難些，但這畢竟是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的有效途徑。但老師要掌握分寸，注意方法，多鼓勵(lì)，多督促。學(xué)生可互相修改彼此的書(shū)面表達(dá)，也可根據(jù)優(yōu)秀作文自己評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我覺(jué)得，老師要從機(jī)械、繁雜的作業(yè)中擺脫出來(lái)，多花時(shí)間備好學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、投入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與老師和同學(xué)交流、討論。想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)有收獲，學(xué)有所得，這又成為學(xué)生取得更大進(jìn)步的動(dòng)力，這種良性循環(huán)無(wú)疑提高了課堂效果，為學(xué)生今后的發(fā)展提供了較大的空間，是終身教育的一種嘗試。 (江蘇省通州市興仁中學(xué) 李向峰)
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