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電話輔助小學英語活動課教學的嘗試
電話輔助小學英語活動課教學的嘗試 幾乎每位小學英語老師都體會到：盡管小學生學英語興趣很濃, 大膽開口說英語的勁頭很高, 但是學生的口語訓練還太少, 口語進展還是很慢。究其原因我認為主要是學生離開學校, 缺乏英語口語的環(huán)境, 家長大多不懂英語, 不可能為孩子創(chuàng)設英語口語學習的氛圍。學生缺少運用英語的環(huán)境, 不能很好地理解運用這種語言, 及時地復習鞏固學過的知識。因此在運用過程中也就產生了一些錯誤。現代電訊事業(yè)的發(fā)展, 電話的高度普及, 為城鎮(zhèn)小學英語口語教學拓寬了思路。我們是否可以運用電話輔助英語活動課教學呢? 1998年, 針對這一想法, 在教學中我開始將電話作為活動課教學的延伸運用于英語口語教學中, 與其他形式有機地結合在一起。通過實驗, 感到效果非常好。運用電話輔助口語教學具有以下幾點可行性：1. 因為學生大多都在同一地區(qū), 話費便宜; 2. 城鎮(zhèn)家庭比較富裕, 家庭比較重視英語教育; 3. 教學形式比較新鮮, 適合學生的年齡特點, 學生樂于參與。為了使教學有序地進行, 在運用這種方法前, 必須做好以下幾點： 一、在英語活動課的組織過程中注意挑選學生, 首先將那些家里有電話的學生, 編成一個個小組, 以便與其他同學的學習做一個對比。然后將學生的電話號碼登記下來, 以備教學所需。為了更好地進行教學, 老師也要把自己的電話號碼告訴學生。 二、規(guī)定每周一次或二次的電話教學時間, 同時跟學生分別約定一段時間, 在該時間段內學生必須在家, 以便于老師進行電話教學。在這一過程中要求學生盡可能地運用英語的語言習慣。例如：在接聽電話時說：“Hello! This is (Jack). ”或者“Hello! 6344677(電話號碼)”, 在會話過程中盡可能地運用學生學過的英語句子或單詞。如：“Pardon. ”“Really? ”“Can you ...”“Could you please spell it? ”“Where is your...”“Thank you.”等, 使對話豐富生動, 生活化。 三、每次通話的時間規(guī)定在一定的范圍內, 初時內容可以結合課文內容或事先與學生講定, 慢慢地內容可以不告訴學生。有時可用邀請、詢問等內容, 看學生的反映如何。形式可以是學生與老師互打, 也可以是學生間互打。例如：在教了PEFC第三冊第10課后, 我們在電話中運用課堂上學過的句子“Why not? ”對話如下： — Hello! This is Mike. — Hello! This is Miss Ling. I have a photo. — Where is the photo? — In the school. — May I have a look? — Why not? … 四、通話過程中老師要適當做一些記錄, 以便于在活動課上反饋。在通話過程中, 老師會發(fā)現一些在課堂上不易發(fā)現的問題, 有些具有針對性的問題要及時記錄下來, 會為教學提供很好的依據。在學期結束時, 我對實驗組與對比組做了比較, 情況如下： 人數內容 對話熟練程度 句型掌握程度 單詞鞏固程度 綜合會話能力 對比30 50% 67% 70% 67% 實驗30 96% 87% 100% 87% 我在運用電話教學形式時, 感到它有以下的優(yōu)點：1. 自由性, 師生之間無位置、地區(qū)的限制, 不論多遠, 學生都可以通過電話清楚地聽見老師的聲音, 可以遠距離輔助教學, 特別是適合遠程口語教學。2. 實用性, 口語的目的主要是交流, 由于與實際生活相聯(lián)系, 增強了學生的應用能力, 方式比較輕松。又加上增加了一定量的會話教學時間, 知識的鞏固就比以前好。3. 針對性, 由于老師可以與學生有獨處的時間, 同時學生可以針對自己不懂的東西提問, 有利于學生解決自己的難題, 也利于老師重視個性差異, 進行扶優(yōu)補差。4. 師生廣泛交流以及同學間的交流, 可以使學生減少一些交流的障礙, 特別是可以增進友誼。但是在運用中也遇到一定的問題, 比如：1. 話音質量受當地線路影響, 對于糾音就不很好。使用范圍, 主要被限于幫助學生復習功課, 熟練對話, 實際生活對話比較困難。2. 受話費的影響, 輔導面積有限。個別不具備電話的學生就缺少機會�？偟恼f來, 運用電話教學能幫助學生增加課余運用英語的時間, 增強學生口語的能力, 鞏固學過的知識。 (浙江余杭市實驗小學 凌霄燕 《外語電化教學》1999年第3期(總第73期))
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