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SEFC課文圖式法閱讀理解模式初探
SEFC課文圖式法閱讀理解模式初探 一、圖式理論教學(xué)的概念 圖式的實(shí)質(zhì)就是一種結(jié)構(gòu)、一種框架。圖式法教學(xué)，就是通過使課文結(jié)構(gòu)化，把課文的主要內(nèi)容按照層次結(jié)合到人們頭腦中貯存信息的一個(gè)具有等級層次的教學(xué)模式。 圖式法閱讀理解模式就是學(xué)生運(yùn)用圖式理解課文，把新舊知識聯(lián)系起來并融進(jìn)頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，學(xué)生對課文中出現(xiàn)的單詞、句子已有一般的認(rèn)識。為了理解課文，學(xué)生必須把頭腦里的知識和課文里特指的情景同信息聯(lián)系起來，建立新的圖式。學(xué)生通過頭腦中的圖式和語篇相互作用，才能獲得對課文的理解。圖式把整篇課文的主要內(nèi)容概括了起來，并揭示了它們之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生不是停留在表層而是深入到課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中去理解課文，理解作者意圖，掌握文章的精髓。 二、理論依據(jù)與應(yīng)用 圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋、理解心理過程的一種理論。美國人工智能專家魯梅爾哈特為圖式理論的建立和完善作出了重要貢獻(xiàn)。他把圖式稱為以層級形式儲存于長時(shí)記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑板塊”。人們頭腦中儲存各種圖式，如：開電視機(jī)的圖式，去公園的圖式。 現(xiàn)代教育心理學(xué)，特別是信息加工的認(rèn)知心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)人已經(jīng)具有的知識和知識結(jié)構(gòu)對當(dāng)前認(rèn)知活動的決定作用，因此提出了一種高層次的理論──圖式理論；而且“在閱讀心理學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)，用圖式理論來說明閱讀理解過程，成了研究閱讀理解的主流”，［張必隱“閱讀心理學(xué)”（23）］ 圖式法閱讀理解模式是教育心理學(xué)的基本理論（特別是圖式理論）。其做法就是要找到學(xué)生認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的“結(jié)合點(diǎn)”，使得新的、困難的知識與學(xué)生已有的認(rèn)知體驗(yàn)結(jié)合，并使文章結(jié)構(gòu)化，與學(xué)生的“腦圖”結(jié)構(gòu)一致，從而容易理解，便于記憶，對課文內(nèi)容形成一個(gè)整體概念，進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。 如：學(xué)“Country Music”時(shí)，由于引文時(shí)間上的交叉及內(nèi)容上的縱橫，加上對美國音樂知識缺乏了解，學(xué)生極易混淆各條信息和內(nèi)容。教師課前可對美國音樂知識先作介紹，再通過圖式作語篇結(jié)構(gòu)分析。如下： American Country Music’s Change A．The change of song's subject→ During the 1950s：love, money In the 1960s：angry with sociely In the 1990s：feeling alone in the modern world, value of having good friends B．The change of song's place, etc→ Home：to all parts of the U.S.A. Singers：from all over the world Equipment：from guitar to electrical equipment C．Now at present→ Much the same as before 圖示課文脈絡(luò)清晰，學(xué)生對American Country Music主題的變化、發(fā)源地、歌手、樂器的變化理解就不會有大的問題，從而提高閱讀能力和應(yīng)試能力。 三、圖式法教學(xué)的實(shí)踐過程 根據(jù)英語學(xué)習(xí)認(rèn)識過程的階段性原理：感知→理解→鞏固→運(yùn)用→反饋，在圖式法教學(xué)中，筆者采用“輸入信息→分層次理解課文→結(jié)合課文進(jìn)行語言實(shí)踐活動→形成圖式→運(yùn)用語言”的教學(xué)流程。構(gòu)建的圖式法教學(xué)模式包含5個(gè)階段： 1．豐富、激活背景知識（Presentation）。向?qū)W生顯示資料，材料中每一單位都是所要建立的圖式的一個(gè)例證。這些材料可以是事件、人物、物品、課本、故事、圖畫或任何其它與課文有關(guān)的材料。教師對這些資料提出與課文主題有關(guān)的問題，以便學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)。 2．閱讀理解（Reading）。閱讀解疑掃清語言障礙。學(xué)生思考教師提出的問題，找出課文的大意及要點(diǎn)。該階段一定要由學(xué)生自己閱讀并聽錄音，注意聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力。 3．討論（Discussion）。個(gè)人閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生就課文結(jié)構(gòu)的邏輯體系進(jìn)行討論，可同桌也可四人一組進(jìn)行討論，形成各自小組的圖式。 4．構(gòu)圖（Scheme）。教師組織全班就某組的圖式進(jìn)行評議，以盡量簡潔的線條勾勒出課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。此過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生去偽存真的過程。這是本模式的核心部分。教師要善于引導(dǎo)，做好提示（暗示），并提供補(bǔ)充，使結(jié)構(gòu)完善起來。 5．運(yùn)用（Retelling）。在圖式形成的過程中，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了總體把握；通過該階段，學(xué)生要了解課文的細(xì)節(jié)，進(jìn)而運(yùn)用圖式對課文進(jìn)行復(fù)述，或者寫出課文概要或者進(jìn)行對話等多種運(yùn)用語言的形式。 下面以“A Person of Great Determination”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例： 1．Presentation．以determination作為切入口自然引入，通過三個(gè)人物的故事，引起學(xué)生的興趣和好奇心；學(xué)生就教師所呈現(xiàn)的語言材料和課文中的圖進(jìn)行感知，形成初步的表像。 2．Reading．先聽錄音、后閱讀；然后學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考回答，了解課文大意，并在教師的指導(dǎo)下掌握語言點(diǎn)。 3．Discussion．四人一組進(jìn)行討論形成各自小組圖式，并畫在練習(xí)本上。 4．Scheme．教師選用一些圖式，全班進(jìn)行評議，教師提供補(bǔ)充，并在黑板上板書。 板書設(shè)計(jì) L30 A Person of Great Determination The first bookstore→failed The second bookstore→not succeed The third bookstore→unsuccessful The boy The fourth bookstore→no use The fifth bookstore→no hope The sixth bookstore→success great determination a person of strong will great courage 5．Dialogue．同桌根據(jù)課內(nèi)練習(xí)圖表進(jìn)行對話，完成全文大意的簡述。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)一步鞏固前一階段所學(xué)的知識，加深對課文的理解，達(dá)到初步運(yùn)用語言知識的目的。 四、圖式法教學(xué)實(shí)踐的效果 1．圖式法教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)或分段式教學(xué)，是提高學(xué)生閱讀理解能力的有效方法。它能有效地把握住課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，對于高中學(xué)生思維，特別是概括能力及抽象邏輯思維能力的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及分析問題、解決問題的能力。 2．有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的全面提高，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究，學(xué)會創(chuàng)造，從而提高教學(xué)效率。 3．有利于激發(fā)個(gè)人及小組的探究精神、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及創(chuàng)造意識。學(xué)生們在自學(xué)材料、組織材料、分析結(jié)構(gòu)、形成圖式的過程中，有發(fā)現(xiàn)、有歸納、有創(chuàng)造。 參考文獻(xiàn)： 1．胡春洞、王才仁主編：《英語閱讀論》，1998年9月，廣西教育出版社。 2．張必隱：《閱讀心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社。 3．楊志耀：2000，“圖式理論和閱讀理解”，英語周報(bào)第9期。 (廣東省廣州市第43中學(xué) 劉佩玲)
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