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中學(xué)外語教師應(yīng)提高對電教的認(rèn)識
中學(xué)外語教師應(yīng)提高對電教的認(rèn)識 一、對電化教學(xué)的正確認(rèn)識問題 1．對電化教學(xué)的重要性缺乏充分的認(rèn)識。有的教師不注重電化教育理論的學(xué)習(xí)，缺乏課堂電化教學(xué)的實(shí)踐，不了解普通的電教媒體的一般性能及其在教學(xué)中所能發(fā)揮的作用，以致不樂于使用電教媒體。即使使用，也只是把最一般的媒體（如錄音機(jī)）帶進(jìn)課堂，而不用幻燈、投影、錄像、語言實(shí)驗室等設(shè)備，且錄音機(jī)權(quán)用于帶讀，對其矯正語音語調(diào)、訓(xùn)練聽說能力等功能也未能也未充分利用。此類不使用或功能利用不足的現(xiàn)象都導(dǎo)致現(xiàn)有電教媒體不能盡其所用，造成浪費(fèi)。要正確地認(rèn)識電化教學(xué)的重要性就必須明確：電教媒體的配備和使用是時代的要求。我們所外的是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人類的知識儲量急劇增加；另一方面，科學(xué)技術(shù)促進(jìn)了社會的發(fā)展，而社會的發(fā)展又對人提出了更高的要求，要求人類更多更快地掌握科學(xué)技術(shù)知識。人類掌握科學(xué)技術(shù)知識的愿望只有依靠教育才能實(shí)現(xiàn)。但如果教育的手段仍是“粉筆加黑板”的話，那么從知識到技術(shù)的轉(zhuǎn)化和人對知識和技術(shù)的掌握也同樣是無法實(shí)現(xiàn)的。就外語教學(xué)而言，沒有借助于多種媒體進(jìn)行教學(xué)，僅靠傳統(tǒng)的語法翻譯法，要在短短的幾年中使學(xué)生大面積達(dá)到“既掌握基本語言知識，又獲得外語聽、說、讀、寫的基本技能”這一教學(xué)目標(biāo)是很難的，甚至是不可能的。因此，電化教學(xué)并不是可有可無的，而是必須的。 2．對電化教學(xué)的認(rèn)識有局限性。電教媒體引入課堂確實(shí)增大了課堂容量，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。但有教師把課堂電化教學(xué)得意地認(rèn)為是教學(xué)過程的電器化，認(rèn)為是只要增大課堂容量就可以提高教學(xué)效率。其結(jié)果就使教學(xué)方法變成了現(xiàn)代化的“填鴨式”，與傳統(tǒng)的“填鴨式”相比更容易造成“消化不良”，達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。如使用投影進(jìn)行高三英語總復(fù)習(xí)時，就要注意防止學(xué)生的“積食”。教師在進(jìn)行電化教學(xué)的過程中必須清楚地認(rèn)識到：教學(xué)手段變化了，但教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律沒有變。另外，把電化教學(xué)等同“教媒體的使用”也是失之偏頗的。電化教學(xué)是教育手段現(xiàn)代化和科學(xué)化的具體體現(xiàn)，也是教師專業(yè)知識水平、嫻熟操作媒體的技術(shù)和系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計能力的體現(xiàn)，更是先進(jìn)教育思想和科學(xué)的教育態(tài)度在教學(xué)過程中的體現(xiàn)。在進(jìn)行電化教學(xué)時，教師既要明確任務(wù)與目的、熟悉教材內(nèi)容和重、難點(diǎn)，又要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，科學(xué)地進(jìn)行課堂設(shè)計和靈活運(yùn)用啟發(fā)式等的教學(xué)原則，才能上好電教課�！啊晒Φ碾娀虒W(xué)，不僅是電教媒體的成功，而且是多種要素……相互綜合效應(yīng)的結(jié)果，是自覺或不自覺地運(yùn)用先進(jìn)的教育、教學(xué)思想，系統(tǒng)地設(shè)計課堂電化教學(xué)活動的成功�！� 二、在實(shí)踐中提高對電化教學(xué)的認(rèn)識 “實(shí)踐是認(rèn)識的來源，也是認(rèn)識發(fā)展的動力，又是認(rèn)識的目的”。對電化教學(xué)的認(rèn)識，也毫不例外地要在電教實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展，在實(shí)踐中得到檢驗和提高，從而更好地指導(dǎo)電化教學(xué)實(shí)踐。 1．鼓勵、支持教師積極參與電化教學(xué)實(shí)踐。對于不會使用或使用不來普通媒體（如錄音機(jī)、幻燈機(jī)、投影器等）而又缺乏基本的課堂電化教學(xué)設(shè)計（備電教課）知識與能力的教師，學(xué)�；蚧鶎与娊逃斜匾M織進(jìn)行理論輔導(dǎo)和媒體操作訓(xùn)練，例其能將電教媒體引入課堂。教師在教學(xué)實(shí)踐中會從媒體使用不熟練到熟練，并逐漸做到能根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求，進(jìn)行合理的課堂設(shè)計和制定授課計劃，教學(xué)效果也就會從不明顯到較為顯著。在實(shí)踐中領(lǐng)略到成功的喜悅后，就會產(chǎn)生加強(qiáng)電化教育理論的學(xué)習(xí)與使用較復(fù)雜媒體的欲望和改進(jìn)教學(xué)手段、研究電化教學(xué)的深刻的認(rèn)識。筆者從電化教學(xué)方面嘗試的心得正是這種實(shí)踐的結(jié)果：最初用錄音機(jī)對86屆英語專業(yè)考生進(jìn)行口語和聽說訓(xùn)練，而后用投影器對87屆高三學(xué)生進(jìn)行英語總復(fù)習(xí)，接著從1988年開始使用語言實(shí)驗室對文科考生進(jìn)行系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，均收到較滿意的效果，其中90─91學(xué)年用 Look, listen and learn 教材在語言實(shí)驗室對高一學(xué)生進(jìn)行初、高中教材知識和能力銜接的“拉平補(bǔ)齊”教學(xué)實(shí)驗取得很好的效果。 2．加強(qiáng)電化教學(xué)經(jīng)驗的交流和總結(jié)，?在教研組內(nèi)形成一個較和諧的電教教研氛圍。電教媒體引入課堂教學(xué)，必然使教學(xué)方法發(fā)生較大的變化，教師個人在電化教學(xué)實(shí)踐過程中獲得一定的教學(xué)經(jīng)驗。如怎樣根據(jù)大綱要求和教學(xué)目的靈活選擇媒體、如何根據(jù)教材內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)科學(xué)地編制電化教材、如何在電教課中啟發(fā)學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)等等，在實(shí)踐中摸索出一套有自己特色的和切合本地區(qū)學(xué)生實(shí)際的電化教學(xué)法。這就需要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛地交流，以期互相取長補(bǔ)短，共同提高。 電教教研也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、逐步提高的原則。開始可以交換電教課教案、自制的電化教材（如幻燈片、錄音帶等）。組織電教觀摩課、示范課。接著可以進(jìn)行電化教學(xué)經(jīng)驗交流或電教論文研討。同時注意研究如何將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，為提高教學(xué)效率發(fā)揮最佳優(yōu)勢。激勵教師盡可能發(fā)掘現(xiàn)有媒體培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合能力的潛在功能。把電教媒體引入第二課堂，使媒體不僅成為傳授科學(xué)知識、優(yōu)化課堂教學(xué)的工具，又成為培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性思維活動能力的手段，也可使學(xué)生在科學(xué)地接受知識和培養(yǎng)能力的同時，潛移默化地受到科學(xué)方法和科學(xué)觀念的教育，進(jìn)而萌發(fā)參與科學(xué)研究的興趣和欲望。教師應(yīng)在電化教學(xué)和教研實(shí)踐中力求使自己“具備課堂內(nèi)外的媒體教學(xué)及其設(shè)計、編寫和制作與文字教材相配合的各種教學(xué)軟件教材，以及有效地輔導(dǎo)與推進(jìn)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)變能力。” 此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)電化教育理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，并結(jié)合具體實(shí)踐，大膽地將他人的實(shí)踐成果引入自己的課堂，以取得更好的教學(xué)效益。要知道，要知道，“教育手段的科學(xué)化是沒有止境的，最先進(jìn)的電化教育手段也只是教育手段科學(xué)化長途中的一個新起點(diǎn)�！� 3．加強(qiáng)師范院校中未來教師的電化教育理論和媒體應(yīng)用技術(shù)的教育，是提高對電化教學(xué)認(rèn)識的最重要和最有效的途徑。首先，師范院校既是教育科學(xué)的主要研究場所，又是自然科學(xué)和社會科學(xué)各門學(xué)科、專業(yè)的重要研究機(jī)構(gòu)。其教師既是教育活動的實(shí)踐者，也是教育理論和學(xué)科、專業(yè)理論的研究者。在這里受教育者既要學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)、教育心理學(xué)等教育科學(xué)的基本理論，又要學(xué)習(xí)、研究本學(xué)科專業(yè)的理論。在學(xué)習(xí)研究教育理論，或根據(jù)教育理論的要求和準(zhǔn)則來研究學(xué)科專業(yè)理論，使教育理論和專業(yè)理論初步結(jié)合，為未來的教學(xué)與教研奠定理論和實(shí)踐方法的基礎(chǔ)。其次，師范院校在教學(xué)實(shí)踐方面應(yīng)比普通中學(xué)更早地引入科學(xué)研究的新成果，教學(xué)方法和教學(xué)手段更加現(xiàn)代化和科學(xué)化。在這樣的教育氛圍里，學(xué)生受到了科學(xué)的教育觀念的教育，進(jìn)而會萌發(fā)將來不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方法的自覺性，追求以現(xiàn)代化教學(xué)媒體為手段來達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化目的的積極性。由此，筆者認(rèn)為：師范院校中的學(xué)科教材專利法課應(yīng)加強(qiáng)電化教育和媒體應(yīng)用技術(shù)以及如何根據(jù)教學(xué)目的選擇適當(dāng)媒體的內(nèi)容，加強(qiáng)電化教學(xué)的課堂設(shè)計和教材處理方法以及有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代媒體的組合技巧的教學(xué)。同時，注重訓(xùn)練學(xué)生使用電教媒體的技能和枝巧，培養(yǎng)學(xué)生編寫和制作各種軟件教材的能力。有條件的院校還可考慮編寫學(xué)科電化教學(xué)法教材（如外語電化教學(xué)法），或增設(shè)電化教學(xué)法課程，使他們獲得一定的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗。當(dāng)他們走上講臺時，就能根據(jù)教學(xué)目的科學(xué)地對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，靈活、有效地選用教學(xué)方法和電教媒體，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的。 現(xiàn)代化的社會要求除了教育內(nèi)容和教育思想現(xiàn)代化外也要重視教育手段的現(xiàn)代化。對于一個衷心希望電化教育事業(yè)日新月異地發(fā)展的教育者來說，我倒希望看到這樣的現(xiàn)象：教師離開電教媒體就無法授課，就像現(xiàn)代化醫(yī)院里醫(yī)生離開現(xiàn)代化醫(yī)療設(shè)備就無法對患者進(jìn)行診治一樣！ (吳海 《外語電化教學(xué)》1996年第1期)
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