|
關(guān)于中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的幾點(diǎn)思考
關(guān)于中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的幾點(diǎn)思考 一、中學(xué)英語教師所面臨的問題 通過對(duì)英語教師的調(diào)查,我們不難看出,不少英語教師對(duì)新的教學(xué)思想、教學(xué)觀念知之甚少,在使用教材中往往“穿新鞋,走老路”。教學(xué)方法比較落后,很多教師授課用漢語組織教學(xué),甚至用方言進(jìn)行英語教學(xué)。更多中學(xué)英語教師反映:現(xiàn)在的英語越來越難教,似乎在教學(xué)中完全無一個(gè)可遵循的規(guī)律,很難形成特色教學(xué),極難做到應(yīng)試成績和素質(zhì)教育兩者兼顧。這是為什么呢？筆者就這個(gè)問題調(diào)查了部分中學(xué)英語教師,主要存在的問題有兩類: 第一、對(duì)英語實(shí)踐性教學(xué)不適應(yīng)。傳統(tǒng)的語言教學(xué)主要通過語法翻譯法（Grammar Translation Method）和直接法（Direct Method）來完成的。這兩個(gè)方法對(duì)教師的備課和課堂講解要求較高,但相對(duì)而言操作起來比較容易。而現(xiàn)在英語教學(xué)要求以一種實(shí)踐性的教學(xué)形式來展開,這就要求教師要對(duì)語言實(shí)踐活動(dòng)作精心組織、巧妙設(shè)計(jì)和具體指導(dǎo),由于各方面的條件限制,包括學(xué)生基礎(chǔ)差,課堂時(shí)間短,學(xué)生班級(jí)人數(shù)多,實(shí)踐設(shè)備嚴(yán)重缺乏等等,課堂教學(xué)操作起來難度較大。 第二、中學(xué)英語教師自身英語綜合水平的簡化問題。我國的中學(xué)英語教師除英語教學(xué)外,極少有英語語言實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)歷長時(shí)間的英語課堂教學(xué)之后,英語綜合能力方面簡化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。如連貫性的流利表達(dá)簡化成為單句和詞語表達(dá)。英語思維方法也被一些固定的詞、句子、句型所禁錮。在這樣的情形下,要在有限的時(shí)間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教育,難度是相當(dāng)大的。 中學(xué)英語教師迫切要求在英語綜合素質(zhì)方面有較大的提高,希望能通過各種形式和類別的培訓(xùn),使自己能順利地完成英語教學(xué)工作。這也是我們搞好教師繼續(xù)教育工作的主要目的。 二、關(guān)于中學(xué)英語教師繼續(xù)教育課程設(shè)置 開展中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育工作勢(shì)在必行。要做好這項(xiàng)工作,首先要堅(jiān)持按需施教、學(xué)用結(jié)合的方針,針對(duì)中學(xué)英語教師所面臨的各類教學(xué)問題,開設(shè)一些實(shí)用性較強(qiáng)的、有針對(duì)性的課程。首先在課程和教學(xué)內(nèi)容上加大主干課（綜合英語、聽力、口語、閱讀）課程比例,使學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)得到夯實(shí)。如開設(shè)《中學(xué)英語課堂分析與研究》、《英語課外活動(dòng)指導(dǎo)藝術(shù)》等類別的課程,提高英語教師的教學(xué)水平。開設(shè)《英漢翻譯理論與實(shí)踐》、《英語修辭》、《英語語言學(xué)概論》、《國外英語教學(xué)流派和國內(nèi)教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究》、《英語寫作基礎(chǔ)》、《語言與文化》等課程,提高中學(xué)英語教師的語言基本理論水平和語言文化素質(zhì)。在進(jìn)行英語繼續(xù)教育的課程設(shè)置時(shí),還可以從實(shí)用教學(xué)的角度,結(jié)合英語教師的個(gè)性發(fā)展需要,以培養(yǎng)教學(xué)特色和專長為出發(fā)點(diǎn),開設(shè)《英語教學(xué)藝術(shù)探討》、《中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法研究》、《中學(xué)英語課堂教學(xué)研究》、《學(xué)生常見英語表達(dá)錯(cuò)誤分析》、《計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)與研究》、《中學(xué)英語教學(xué)大綱分析》以及《英語教學(xué)測(cè)試原則和方法討論》等課程。繼續(xù)教育最突出的特點(diǎn)是多層次、多類別、多形式,繼續(xù)教育課程設(shè)置、教材選擇以及教學(xué)大綱和學(xué)歷培訓(xùn)是不同的,要有效地利用兩者之間的相互聯(lián)系,使知識(shí)的獲得和能力的提高相互銜接,避免重復(fù)教學(xué)。與此同時(shí),我們也應(yīng)當(dāng)充分地考慮地域性和教師類別的差異,可以在課程設(shè)置中體現(xiàn)一定的針對(duì)性,突出重點(diǎn)課程,并結(jié)合教師的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同教學(xué)經(jīng)歷,采用靈活多變的教學(xué)形式,結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)中存在的一些普遍性的問題,開展深入淺出的教研討論,使英語教師繼續(xù)教育既是中學(xué)英語教師語言能力和理論水平提高的一個(gè)有效途徑,又是解決中學(xué)英語教學(xué)中疑難問題的最佳教研方式。 三、中學(xué)英語教師繼續(xù)教育應(yīng)強(qiáng)化口語,側(cè)重聽、說 為了真正滿足英語教師需要,筆者認(rèn)為英語教師繼續(xù)教育應(yīng)該是一種不定時(shí)、連續(xù)性和強(qiáng)化性相結(jié)合的教育。不定時(shí)、連續(xù)性的繼續(xù)教育主要可以由英語教師自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。而強(qiáng)化性教育可以由一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)和完成。強(qiáng)化性教育是一種周期短、見效快的教學(xué)形式,其主要教學(xué)形式可采用:強(qiáng)化口語,側(cè)重讀、聽,以帶動(dòng)聽說讀寫能力的全面提高。具體我們可以從下面幾個(gè)方面來操作。 1. 強(qiáng)化口語 口語表達(dá)對(duì)中學(xué)英語教師而言是非常重要的。近年來,在外語教學(xué)中,開始重視口語教學(xué),其主要根據(jù)是從兒童學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)中獲得的。兒童在語言的學(xué)習(xí)過程中,首先是一字一句大量的不定時(shí)地聽,然后再一字一句地模仿,在不知不覺中學(xué)會(huì)了整句表達(dá),而后再經(jīng)學(xué)校教育使自己的語言逐步走向完整化。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,一開始就以引入大量語法知識(shí)和規(guī)則為主,使初學(xué)者感到外語學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于了解語法知識(shí),語言則被當(dāng)成一種死的知識(shí)來死記硬背。最終的結(jié)果是,初學(xué)者感到語言表達(dá)和運(yùn)用十分困難,到處是禁區(qū),處處是難點(diǎn),極大地挫傷了學(xué)習(xí)的積極性,除了會(huì)記一些語法規(guī)則和一些單詞以外,什么也沒學(xué)到。所以近年來,根據(jù)語言學(xué)習(xí)的自身的特點(diǎn),在中學(xué)教師中,編入了大量生活化、趣味化的材料,以實(shí)踐性教學(xué)為主,為中學(xué)英語課教學(xué)開創(chuàng)了一條新的途徑。然而,如果教師長時(shí)間用漢語組織英語課教學(xué),無法在課堂上為學(xué)生營造一個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生沒有把英語當(dāng)成除母語以外的第二語種學(xué)習(xí),除模仿以外,學(xué)生完全缺乏語言表達(dá)的積極性。英語教師繼續(xù)教育的口語強(qiáng)化就是為真正實(shí)現(xiàn)英語教師用流利英語進(jìn)行課堂教學(xué),從增強(qiáng)他們口語表達(dá)積極性入手,提高他們繼續(xù)教育的興趣。針對(duì)這一點(diǎn),強(qiáng)化口語教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要就是以口語表達(dá)能力的提高為目的。設(shè)計(jì)出各類具體項(xiàng)目:如課堂問侯,提問技巧,抽查方式,檢查作業(yè),評(píng)語形式,作業(yè)布置等。集中一些常見的表達(dá)式,英語學(xué)習(xí)者能系統(tǒng)地接受口語訓(xùn)練,通過指導(dǎo)教師所設(shè)計(jì)出的一些特殊語景進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)口語表達(dá)的信心和積極性,使自己的英語教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。 2. 側(cè)重讀、聽 準(zhǔn)確的拼讀和辨音能力是一個(gè)英語教師必備的素質(zhì)。在語言學(xué)習(xí)過程中,語言信息主要是通過人們的感知器官（如:眼、耳）輸入大腦,然后經(jīng)過解碼形成概念,這是語言信息的自然接受過程。讀、聽是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的,主要輸出形式如口頭表達(dá)和書面表達(dá)。讀、聽就要求一種信息接收的準(zhǔn)確性。中學(xué)生往往是從英語教師那里獲得英語信息的,在這一過程中,極容易形成一種固定型的發(fā)音和表達(dá)習(xí)慣,有時(shí)到了成年這種語言習(xí)慣都難以更改,所以英語教師表達(dá)的準(zhǔn)確性是非常重要的。另外,英語作為一門外語,如果語言教師缺乏一種經(jīng)常性的訓(xùn)練,那么,就無法排除母語逐漸對(duì)大腦內(nèi)原來已形成的語言信息的干擾和影響。沒有準(zhǔn)確的語言信息的吸收,就沒有正確的語言信息輸出。 在英語教師繼續(xù)教育中,我們應(yīng)該注重厚基礎(chǔ)、寬口徑、多層次,抓活動(dòng)教學(xué),強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力,拓展教育空間,促進(jìn)全面發(fā)展。把培養(yǎng)復(fù)合型教師作為繼續(xù)教育的主要任務(wù)來完成,使英語教師能夠在教學(xué)中使自己的語言綜合能力得到全面有效的提高,最終能夠用正確的語言信息進(jìn)行語言傳播。 (四川省瀘州教育學(xué)院外語系 李曉蓮 《中小學(xué)教師培訓(xùn)》（中學(xué)）1999.4)
|