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激趣學(xué)英語(yǔ)
激趣學(xué)英語(yǔ)激趣學(xué)英語(yǔ)
李杏山
一、運(yùn)用圖片投影，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，變抽象為直觀
人在思維的時(shí)侯都是用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，而兒童在沒(méi)有掌握和理解類的名詞以前，就能記憶和分辨圖片上的一些實(shí)物。對(duì)于學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有掌握該語(yǔ)言詞匯的時(shí)候，非直觀性情景的學(xué)習(xí)思維過(guò)程總是以其母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，即間接思維，這樣就抑制了學(xué)生的大腦皮層中具體的條件刺激所形成的第一信號(hào)系統(tǒng)。 為了讓學(xué)生概括詞語(yǔ)的條件刺激形成的第二信號(hào)系統(tǒng)與第一信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)進(jìn)行思維，又不受其母語(yǔ)的干擾，可變抽象為直觀，教學(xué)可運(yùn)用圖片投影，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。 如筆者在教Three Gold Medals for Wilma（SBⅢ）?的前五段時(shí)就采用圖片投影。我先打上一張奧運(yùn)會(huì)田徑場(chǎng)站臺(tái)滿座、人們翹首觀望即將開(kāi)始的女子接力賽的場(chǎng)景圖片1，?然后隨著課文的進(jìn)行依次打上來(lái)自六個(gè)國(guó)家穿著六種不同色彩運(yùn)動(dòng)衣的女運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)圖片2，?人們注視著高個(gè)子的黑人女孩Wilma的圖片3，第一棒運(yùn)動(dòng)員起跑圖片4，?衣服上大大地寫著USA字樣女運(yùn)動(dòng)員居于領(lǐng)先的圖片5，Wilma接棒的圖片6，Wilma追趕德國(guó)隊(duì)員的圖片7，最后是Wilma沖線的圖片8。我在每張圖片的下面寫上有代表性的課文里的一句話，如圖片1：The Stands werepacked．圖片4：The first runners shot from their starting points．圖片5：?The runner for the US team was in the lead．圖片8：?Wilma breastedthe tape。.學(xué)生看著投影對(duì)照課文，我指著畫面問(wèn)學(xué)生：“（How were the stands？” 學(xué)生異口同聲：?“The stands were packed．”?再如我問(wèn)：“Who was in thelead when the third runners had the stick？?”??學(xué)生異口同聲：???“Therunner for The U·S，team was in the lead．”這樣我就避免了用母語(yǔ)或一 長(zhǎng)串的英語(yǔ)來(lái)解釋Stands，packed，in the lead和breast the tape，學(xué)生對(duì)這些是什么意思就不言而喻了，也起到了化抽象為具體，避繁就簡(jiǎn)的作用。 看著這些生動(dòng)的投影畫面，學(xué)生若置身于那激烈的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，加深了記憶。課文進(jìn)行完畢，我要求學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，再依次打上這些圖片投影，都能較順利地復(fù)述。由于圖片以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景先后為序，加深了記憶，課后學(xué)生對(duì)課文的背誦也很流利。 課堂時(shí)間是有限的，教師若在黑板上書寫過(guò)多會(huì)占去很長(zhǎng)時(shí)間。運(yùn)用投影也可解決這個(gè)問(wèn)題。?如我問(wèn)學(xué)生：??“Why did many eyes turn to a tall 20--year--old black girl on the U·S team？?”這是一個(gè)難回答的問(wèn)題，我說(shuō)：“I have four choices here.Choose the right one.”這時(shí)我就把先寫好在圖片上的四個(gè)選項(xiàng)打上：A.Because she was a b1ack girl on the U·S team.B.Because she was supposed to win the relay.C.Because she had won threegold medals before.D.Because she was well--known to the people and hadsomething remarkable.我這樣做既節(jié)省了時(shí)間，又刺激了學(xué)生的視覺(jué)感官，高度地吸引著學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。 中學(xué)英語(yǔ)可設(shè)置投影教學(xué)的課很多，?如The Blind Men and theElephant（SB1）?．教者可把6個(gè)盲人先后摸象制成6幅投影圖片，在課堂上演示，學(xué)生就可較容易地記住哪個(gè)盲人觸摸大象的哪個(gè)部位。????較抽象的課文如：?????TheContinents and Oceans（SB1）和Pollution（SBI）都可采用具體的圖片來(lái)講解抽象的課文。 二、運(yùn)用音像，發(fā)揮多種感官功能，提高聽(tīng)說(shuō)能力
中學(xué)英語(yǔ)要求訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力，而這四個(gè)方面又要聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先。心理測(cè)試表明，視聽(tīng)覺(jué)所獲取的知識(shí)占90％以上。所以在教學(xué)中采用音像視聽(tīng)電教手段，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。 學(xué)習(xí)外語(yǔ)，若不采用音像視聽(tīng)手段，學(xué)生獲取知識(shí)的對(duì)象只有教者，有的學(xué)生中學(xué)幾年只接觸一位老師。人的語(yǔ)音、語(yǔ)言千差萬(wàn)別，行為舉止也千差萬(wàn)別，教者要有意識(shí)地讓學(xué)生聽(tīng)外語(yǔ)錄音帶，看外語(yǔ)錄像，讓學(xué)生廣泛接觸。錄音帶標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)、吐詞清楚的歌曲會(huì)吸引著學(xué)生的注意力。聲情并茂的錄像就更能吸引學(xué)生的注意力，它的感染力會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生積極模仿。 如筆者在上課時(shí)多采用放課文錄音、課文示范教學(xué)錄像、配樂(lè)朗誦等。學(xué)生緊張地學(xué)完一段課文后，教師讓他們默讀記憶時(shí)，若放一段優(yōu)美的輕音樂(lè)，學(xué)生會(huì)感到輕松愉快。?再如學(xué)生在學(xué)Ameri--can Country Music（SB1）時(shí)，教者要事先找一些美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)帶播放，先引起他們的興趣。隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭購(gòu)買音像設(shè)備也隨之增多。學(xué)生除有限的課堂外，課后聽(tīng)外語(yǔ)錄音，看外語(yǔ)錄像成為可能與必要。教師要有目的地為學(xué)生提供選擇節(jié)目，做到循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生課后視聽(tīng)的習(xí)慣與能力。
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