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論英語課堂教學(xué)技術(shù)的研究與開發(fā)
論英語課堂教學(xué)技術(shù)的研究與開發(fā)論英語課堂教學(xué)技術(shù)的研究與開發(fā)李靜純
一、英語課堂教學(xué)技術(shù)研究的理論基礎(chǔ)
“課堂教學(xué)技術(shù)”(Classroom Teaching Techniques)這一術(shù)語并不是新名詞，它在學(xué)科教學(xué)研究和實(shí)施中已被廣泛運(yùn)用。我們提出這一術(shù)語，目的是特別強(qiáng)調(diào)此中的技術(shù)特性和技術(shù)內(nèi)涵。在課堂教學(xué)研究活動(dòng)中，教師和教研員經(jīng)常用“課堂教學(xué)技能技巧”、“課堂教學(xué)方法”、“課堂教學(xué)手段”、“課堂教學(xué)措施”等語來討論與課堂教學(xué)技術(shù)研究課題相關(guān)的問題。在一般的研究中，使用這些說法大體上可以把問題表述明白，不會(huì)在理解上造成較大的誤差。但在學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課題研究中，基本術(shù)語應(yīng)當(dāng)具有較高的準(zhǔn)確性。中文“技術(shù)”一語能夠比較準(zhǔn)確地揭示這項(xiàng)研究的特定內(nèi)容。因此，出于長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，我們準(zhǔn)備用“英語課堂教學(xué)技術(shù)”(English Classroom Teaching Techniques)這一專業(yè)術(shù)語來進(jìn)行討論。我們首先談一談這個(gè)問題的三個(gè)理論基礎(chǔ)：
(一)教育技術(shù)學(xué) (Instructional Technology)
教育技術(shù)學(xué)是20世紀(jì)后50年逐步興起的一個(gè)專門的教育研究領(lǐng)域。這一新興學(xué)科的產(chǎn)生最初與視聽設(shè)備的發(fā)展密切相關(guān)。重視教學(xué)實(shí)施手段的教育研究者們注意到視聽設(shè)備是一種很好的教學(xué)媒體，于是，他們深入研究了把視聽設(shè)備運(yùn)用到教學(xué)具體實(shí)施過程中的各種技術(shù)手段，由此形成了“狹義的教育技術(shù)學(xué)”。這種狹義的教育技術(shù)學(xué)研究給人們以極大的啟發(fā)，研究者們開始意識(shí)到，技術(shù)手段和技術(shù)程序不應(yīng)當(dāng)僅僅限于視聽教學(xué)設(shè)備的“硬技術(shù)”，而且應(yīng)當(dāng)推廣到教學(xué)的其他領(lǐng)域，用技術(shù)去裝備教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而系統(tǒng)地探索教學(xué)設(shè)計(jì)的“軟技術(shù)”。完成這樣的工作需要新的方法的支持，這就是近20年來被“廣義的教育技術(shù)學(xué)”所運(yùn)用的“系統(tǒng)方法程序”(System Approach Process;簡(jiǎn)稱SAP)。早在1968年，Banathy已對(duì)系統(tǒng)方法進(jìn)行了明確的描述，他認(rèn)為這種方法是“設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施(教學(xué))的一個(gè)自我完善、合乎邏輯的過程。它提供了一個(gè)程序框架，在這個(gè)框架內(nèi)首先要確定系統(tǒng)的目標(biāo)，然后進(jìn)行分析，以便找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。在這個(gè)分析的基礎(chǔ)上，就能選擇出最適合于成功地運(yùn)行這個(gè)系統(tǒng)的組成部分……最后，再評(píng)價(jià)這個(gè)系統(tǒng)……為改進(jìn)組織與實(shí)施上的設(shè)計(jì)變化而提供基礎(chǔ)�！盉anathy的意思是：教學(xué)實(shí)施首先需要確立系統(tǒng)目標(biāo)，并對(duì)系統(tǒng)目標(biāo)進(jìn)行分析，然后就需找到實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)的原則和方法。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用具體設(shè)計(jì)程序來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效運(yùn)行。
廣義教育技術(shù)學(xué)的一項(xiàng)課題就是運(yùn)用系統(tǒng)方法研究、探討、制定實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)。從這個(gè)意義上講，廣義的教育技術(shù)學(xué)實(shí)際上是教育哲學(xué)、教育理論與教育實(shí)踐之間的“技術(shù)橋梁”。教育學(xué)的理論工作者提出了自己的理論構(gòu)想、原則和方案，教育技術(shù)學(xué)的研究者則研究、探索、開發(fā)并向教師介紹教育的和教學(xué)的技術(shù)模型、模式和程序。教師接受了這些技術(shù)模型、模式和程序就有可能拿到自己的工作領(lǐng)域中去實(shí)行。
到80年代，廣義教育技術(shù)學(xué)開始關(guān)注個(gè)別化教學(xué)(the Individuation/ Individualization ofteaching)。專家們認(rèn)為：“教育的系統(tǒng)方法的基本信條之一就是要使教學(xué)適合于每個(gè)學(xué)生。”為了滿足不同學(xué)生的不同需求(the different needs of different learners)，教育者有必要為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)技術(shù)程序，這樣的程序應(yīng)當(dāng)允許每一位學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法、媒體和材料，并允許每一位學(xué)習(xí)者選擇自己想要達(dá)到的目標(biāo)。這種“因材施教”的思想和實(shí)施方法旨在更大限度地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，它對(duì)我們探討“素質(zhì)教育”問題應(yīng)當(dāng)有很大的借鑒價(jià)值。視聽教學(xué)-系統(tǒng)方法-個(gè)別化教學(xué)，構(gòu)成了廣義教育技術(shù)學(xué)的基本內(nèi)容。我們?cè)谶M(jìn)行英語課堂教學(xué)技術(shù)研究時(shí)應(yīng)主要參考后兩項(xiàng)內(nèi)容，即系統(tǒng)方法和個(gè)別化教學(xué)。
(二)課堂教學(xué)研究(Classroom Research)
課堂教學(xué)研究是教育學(xué)的另一重要領(lǐng)域。近20年來，課堂教學(xué)研究不僅涉及到了課堂教學(xué)的各個(gè)方面，而且逐步形成了不同的研究派別和不同的研究方法，構(gòu)成了相當(dāng)可觀的研究規(guī)模。課堂教學(xué)研究方面的迅速發(fā)展已經(jīng)積累了大量的研究成果，足資借鑒，如：關(guān)于課堂教學(xué)系統(tǒng)中的具體因素分析；關(guān)于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的分析；關(guān)于課堂人際關(guān)系的分析；關(guān)于課堂學(xué)習(xí)材料的分析；關(guān)于課堂活動(dòng)的分析；關(guān)于課堂氣氛和狀態(tài)的分析；關(guān)于課堂過程的分析；關(guān)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的研究；關(guān)于教師在課堂上運(yùn)行動(dòng)作的觀察與分析；關(guān)于課堂教學(xué)信息的有效交流的研究，等等。
課堂教學(xué)研究采納了社會(huì)學(xué)的研究方法，對(duì)我們所進(jìn)行的課題研究也有較大的參考價(jià)值，這些方法是：課堂教學(xué)研究項(xiàng)目的分類方法；原始材料的取樣方法；課堂過程的隨機(jī)觀察方法；課堂過程的隨機(jī)記錄方法；取樣、觀察記錄材料的分析方法；教師、學(xué)生問卷方法；個(gè)案觀察、個(gè)案追蹤方法；評(píng)估方法。
90年代英語課堂教學(xué)研究領(lǐng)域的迅速進(jìn)展實(shí)際上已經(jīng)為我們的課題研究提供了理論的和方法的足夠參照。
(三)語言教學(xué)理論：習(xí)得理論和交際思想
20世紀(jì)后50年語言教學(xué)理論的發(fā)展存在著一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象：一種相當(dāng)抽象的語言哲學(xué)體系給各國(guó)語言教學(xué)帶來了革命性的變化，徹底改變了語言教學(xué)的傳統(tǒng)面貌。這一語言哲學(xué)體系就是Chomsky的轉(zhuǎn)換- 生成語法理論體系，當(dāng)今語言教學(xué)的兩大理論支柱應(yīng)當(dāng)說都與Chomsky的體系有關(guān)。
Chomsky在談?wù)撗哉Z生成機(jī)制時(shí)指出：人類言語的生成與人的頭腦中存在的一種特殊的語言習(xí)得裝置(a language specific mental structure或稱language acquisition device)有關(guān)。他的這個(gè)假設(shè)引起了一些語言學(xué)者的興趣。于是，在60年代中期，研究者們便著力于兒童言語活動(dòng)的觀察，積累了大量的觀察資料，并有了很多令人吃驚的發(fā)現(xiàn)。到60年代晚期和70年代初期，這些發(fā)現(xiàn)逐步形成了一種語言學(xué)習(xí)的新理論，即“語言習(xí)得理論”，這一理論包括第一語言習(xí)得機(jī)制、第二語言習(xí)得機(jī)制、語言環(huán)境因素分析、言語錯(cuò)誤和失誤分析等專門課題。這些發(fā)現(xiàn)改變了人們對(duì)于語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)看法，促使語言教師和語言教育工作者們重新考慮課堂語言教學(xué)的模式、結(jié)構(gòu)、過程控制和評(píng)估等問題，從而引發(fā)了課堂語言教學(xué)的巨大變革。
Chomsky還提出了關(guān)于語言能力的兩個(gè)概念：語言能力(linguistic competence)和語言表現(xiàn)(linguistic performance)。D.H.Hymes從社會(huì)語言學(xué)的角度剖析了語言表現(xiàn)(linguistic performance)，提出了著名的概念：交際能力(communicative competence)。Hymes對(duì)Chomsky的linguistic performance概念的這一重要“修正”標(biāo)志著接續(xù)而來的語言教學(xué)領(lǐng)域的另一巨大變革：倫敦社會(huì)語言學(xué)派的崛起；交際教學(xué)思想的發(fā)展；功能意念語言教學(xué)大綱的出現(xiàn)和逐步完善；跨文化交際教學(xué)路子的產(chǎn)生和發(fā)展。這種涉及語言教學(xué)整體系統(tǒng)的變革不可避免地震撼并動(dòng)搖了日常課堂教學(xué)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)，迫使教師探尋課堂語言教學(xué)的徹底改革之路。
習(xí)得理論和交際思想使語言教學(xué)的研究方向發(fā)生了變化：70年代以前，語言教學(xué)的研究重點(diǎn)在教學(xué)方法上，70年代以后，語言教學(xué)的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)和大綱上，這一變化導(dǎo)致了教材的大幅度改革。教材的改革也大大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。
我們提出的研究課題為什么一定要以習(xí)得理論和交際思想為理論基礎(chǔ)呢?從以上的分析中我們可把理由總結(jié)為三條：
1.習(xí)得理論和交際思想在當(dāng)今語言教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)不僅僅是某一位或某幾位理論家的“一家之言”，而是各國(guó)(西方和東方)語言教學(xué)界所公認(rèn)的基礎(chǔ)理論，而且已經(jīng)成為語言教學(xué)工作者和研究者共有的學(xué)術(shù)財(cái)富。
2.習(xí)得理論和交際思想在當(dāng)今語言教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)不僅僅是理論探討和理論闡述。它們?cè)诮滩脑O(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)化為語言教學(xué)的“物質(zhì)”成果，已經(jīng)轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)化為語言教學(xué)的實(shí)際行為和活動(dòng)。
3.習(xí)得理論和交際思想已經(jīng)極大地影響了課堂教學(xué)模式，已經(jīng)引起了課堂教學(xué)的巨大變化。課堂教學(xué)技術(shù)研究應(yīng)當(dāng)充分反映這種變化，并在技術(shù)開發(fā)的各個(gè)課題方面接受這兩大理論的指導(dǎo)。
國(guó)內(nèi)的一些研究者近幾年來曾分別對(duì)習(xí)得理論和交際教學(xué)思想提出不同看法或?qū)@方面的教學(xué)努力進(jìn)行反思。我們認(rèn)為，這些研究者實(shí)際上是在討論習(xí)得理論和交際思想的某些“原始”論點(diǎn)和構(gòu)想，即六、七十年代的論點(diǎn)和構(gòu)想。他們沒有把自己的論證更多地集中在這兩大理論的近十年的新成果上。事實(shí)上，我們的某些研究者提出的質(zhì)疑，早在80年代初期就已經(jīng)由兩大理論的后繼研究者們提出來了，并在他們的研究中對(duì)兩大理論從體系、觀點(diǎn)、方法、分類等方面進(jìn)行了深層次的修正，同時(shí)還提出了一些新的觀點(diǎn)和假設(shè)，他們這些努力的結(jié)果是：到了90年代中期，習(xí)得理論和交際思想已經(jīng)不再是六、七十年代的那種形態(tài)，它們已經(jīng)發(fā)展成為新的理論形態(tài)，而且在很多方面都具備了新的理論內(nèi)涵。
課堂教學(xué)技術(shù)研究以上述三方面的理論為基礎(chǔ)，構(gòu)成“兩橫一縱”的理論框架：教育技術(shù)學(xué)和課堂教學(xué)研究是“橫”的理論系統(tǒng)，它們不僅涉及英語學(xué)習(xí)而且涉及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，它們是“通用體系”；語言教學(xué)理論(習(xí)得和交際)則是縱向體系，它們專門研究語言學(xué)習(xí)問題。
二、課堂教學(xué)技術(shù)研究的必要性
(一)課堂教學(xué)技術(shù)研究已受到各國(guó)教育工作者的廣泛重視
如前所述，教育技術(shù)學(xué)是在20世紀(jì)的后50年新的信息傳播手段迅速發(fā)展的背景下逐步形成的一種專門的研究領(lǐng)域。隨著教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，“系統(tǒng)方法程序”也被廣泛地引入課堂教學(xué)領(lǐng)域，從而推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革�！罢n堂教學(xué)技術(shù)”的概念在教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展背景下被賦予新的內(nèi)涵。由于課堂教學(xué)技術(shù)能夠以系統(tǒng)方法程序(SAP)直接向教師顯示成套的、合理的、科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、指導(dǎo)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)技術(shù)手段，所以，此項(xiàng)研究在各國(guó)教學(xué)中均得到廣泛的重視，并不斷推出可以付諸實(shí)施的成果，在國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域中，課堂教學(xué)技術(shù)研究不僅起步很早(約從20世紀(jì)20年代開始)，而且?guī)缀趺渴昃吞岣咭粋�(gè)研究層次，80年代初期的英語課堂教學(xué)技術(shù)研究就已涉及到課堂教學(xué)策略選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)整和培養(yǎng)、學(xué)習(xí)自助程序的獲得以及課堂整體動(dòng)態(tài)控制、語言課堂教學(xué)中的情緒情感控制和培養(yǎng)等深層次的研究課題。國(guó)外課堂教學(xué)技術(shù)研究的進(jìn)展無疑使我們產(chǎn)生了加快我國(guó)英語課堂教學(xué)技術(shù)研究的緊迫感，同時(shí)也意識(shí)到系統(tǒng)推出適合中國(guó)國(guó)情和英語教學(xué)現(xiàn)狀的課堂教學(xué)技術(shù)的必要性。
(二)課堂教學(xué)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”總戰(zhàn)略的有效手段
從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，不僅需要理論宣傳，而且需要“硬技術(shù)”和“軟技術(shù)”的強(qiáng)有力的支持。運(yùn)用“系統(tǒng)方法程序”研究、探索、開發(fā)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的應(yīng)用技術(shù)，將使“素質(zhì)教育”的理論原則和基本思想真正成為第一線教師的課堂指導(dǎo)行為，成為看得見、聽得到的課堂活動(dòng)過程，成為廣大教師學(xué)得會(huì)、用得上的課堂操作步驟，成為教師能夠自己研讀或觀看仿效的書面或音像的教學(xué)指導(dǎo)產(chǎn)品。
有些學(xué)校和有些教師至今仍采取“應(yīng)試教育”的策略，究其原因是較為復(fù)雜的。但是，如果深入調(diào)查一下日常的課堂教學(xué)活動(dòng)和第一線教師的實(shí)際工作狀態(tài)，我們就不難看到，固守較為陳舊的課堂教學(xué)方式是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。此種狀況實(shí)際上為“應(yīng)試教育”提供了持續(xù)生存的教學(xué)土壤。從某種意義上講，在某些學(xué)校的特定條件下，不是總體的教育方式?jīng)Q定著具體的課堂教學(xué)運(yùn)行，倒是日積月累的具體課堂教學(xué)運(yùn)行最終決定了總體的教育方式。
“應(yīng)試教育”這個(gè)概念有它特定的內(nèi)涵，“應(yīng)試教育”的主要表現(xiàn)形式就是把學(xué)生的大部分課堂行為變?yōu)椤皽?zhǔn)應(yīng)試行為”，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)測(cè)試的適應(yīng)性。習(xí)題的泛濫是“應(yīng)試教育”的一個(gè)重要特征。習(xí)題的泛濫的內(nèi)在原因是：在教師缺乏先進(jìn)的有效的課堂教學(xué)實(shí)施手段的情況下，習(xí)題往往被看成是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最有效辦法。改變課堂教學(xué)的這種落后狀況，需要讓第一線教師看到現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的“真東西”，而不僅僅是讓他們了解關(guān)于現(xiàn)代課堂教學(xué)理論的抽象概括與陳述。從一定意義上講，對(duì)課堂教學(xué)第一線而言，轉(zhuǎn)軌問題的關(guān)鍵在于有效的技術(shù)操作。廣大教師需要接觸并學(xué)習(xí)系統(tǒng)的技術(shù)手段，有了技術(shù)手段的顯而易見的成功效果，“素質(zhì)教育”的思想才能真正變?yōu)檎n堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)行為與活動(dòng)。
課堂教學(xué)技術(shù)可以系統(tǒng)地告訴教師：在課堂教學(xué)中，“素質(zhì)教育”到底是什么，到底意味著什么，到底應(yīng)該做什么，到底應(yīng)該怎么做。課堂教學(xué)技術(shù)還可以使教師掌握分析自己課堂行為的方法�，F(xiàn)代課堂教學(xué)技術(shù)研究就是要從技術(shù)程序和活動(dòng)設(shè)置上對(duì)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
(三)使用人教社新教材的英語教師迫切需要課堂教學(xué)技術(shù)的系統(tǒng)支持
我國(guó)英語課堂教學(xué)研究近些年來十分活躍，課堂教學(xué)技能技巧已經(jīng)成為廣大英語教師努力探討的課題，這與人教社英語新教材的試驗(yàn)和推行有相當(dāng)密切的關(guān)系。人教社英語新教材吸收了80年代英語教學(xué)的新思路和新方法，從教材框架到教材的具體設(shè)計(jì)都對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。從某種意義上講，使用新教材的英語教師已不能照搬傳統(tǒng)方法去進(jìn)行課堂教學(xué)了。在這樣一種背景下，英語教師和英語教研員深感課堂教學(xué)方法和技能的重要性，他們希望自己的日常課堂教學(xué)能夠得到有效的技術(shù)性指導(dǎo)。
(四)課堂教學(xué)技術(shù)研究有益于我國(guó)英語教材系統(tǒng)的整體開發(fā)
課堂教學(xué)技術(shù)研究和課程教材研究是兩個(gè)相互聯(lián)系的研究領(lǐng)域，它們的成果是相互支持的，它們的研究也是相互滲透的。近年來，在國(guó)外ELT領(lǐng)域的研究工作中，語言大綱制訂、課程改革和教材設(shè)計(jì)編寫已經(jīng)大量吸收課堂教學(xué)研究方面的技術(shù)成果。我們從80年代后期和90年代初期的英語教材中即看到下面一些設(shè)計(jì)模式：
·課堂教學(xué)互動(dòng)狀態(tài)及調(diào)控(Classroom Dynamics)
·發(fā)展學(xué)習(xí)策略(Developing Learning Strategies)
·發(fā)展自助程序(Developing Self Access)
·設(shè)計(jì)課堂語言交際任務(wù)項(xiàng)目(Designing tasks for the communicative classroom)
這些設(shè)計(jì)模式都在很大程度上借鑒了課堂教學(xué)研究的較深層次的研究成果。
課堂教學(xué)技術(shù)研究和課程教材研究的密切關(guān)系還表現(xiàn)在：現(xiàn)代教材的設(shè)計(jì)者已經(jīng)接受了課堂教學(xué)理論中關(guān)于“課堂”的新概念。在現(xiàn)代學(xué)科教育領(lǐng)域中，“課堂”的概念已經(jīng)和正在發(fā)生深刻的變化，課堂教學(xué)已經(jīng)不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的“傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能”的場(chǎng)所，而應(yīng)當(dāng)是全面滿足學(xué)習(xí)者的需求、調(diào)整并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與的教學(xué)空間。因此，現(xiàn)代意義上的“課堂”要求教育者運(yùn)用系統(tǒng)程序、啟動(dòng)一切可用因素去控制、影響、促進(jìn)受教育者的整體發(fā)展，這就決定了現(xiàn)代概念上的“教材”應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展的強(qiáng)有力的工具，教材也要發(fā)揮“控制、影響、促進(jìn)受教育者的整體發(fā)展”的功能與此相關(guān)的技術(shù)研究則為此而提供具體的實(shí)現(xiàn)手段，由此而觀之，現(xiàn)代課程教材研究與設(shè)計(jì)制作不可能不接受這方面的研究成果。
人民教育出版社小學(xué)、初中、高中三套相互銜接的教材已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教材模式，具備了現(xiàn)代教材的特征，其具體表現(xiàn)是：
1.教材所鼓勵(lì)的教學(xué)策略(Teaching Strategies)與國(guó)際上的英語課程教材主流思想基本吻合，同時(shí)能夠兼顧以漢語為母語的中國(guó)的實(shí)際教學(xué)情況和特點(diǎn)。
2.教材的取材和話題選擇能夠充分注意實(shí)用性、交際性和多樣性；
3.教材程序設(shè)計(jì)自始至終包含著大量的活動(dòng)因素；
4.教材的訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)自始至終重視言語技能的培養(yǎng)；
5.教材設(shè)計(jì)能夠考慮關(guān)于如何啟動(dòng)并發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程序的諸多問題。
大量的后續(xù)工作將與課堂教學(xué)密切相關(guān)，工作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是：將教材轉(zhuǎn)換為在課堂教學(xué)中可以進(jìn)行有效運(yùn)作的指導(dǎo)體系(Instructive system)。如何使我們的教材系統(tǒng)與每天都在教學(xué)第一線進(jìn)行著的課堂教學(xué)系統(tǒng)接軌，這可能是我們?cè)谖磥淼氖昀镄枰ㄙM(fèi)大力量來解決的問題。在這項(xiàng)工作中，課堂教學(xué)技術(shù)研究可以發(fā)揮雙重功能：進(jìn)一步完善已經(jīng)推出的教材，同時(shí)推動(dòng)
論英語課堂教學(xué)技術(shù)的研究與開發(fā)英語課堂教學(xué)的系統(tǒng)改革。
(五)課堂教學(xué)技術(shù)研究可以為整理、總結(jié)、開發(fā)、推廣我國(guó)中學(xué)英語課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供新方法
教師在自己的教學(xué)過程中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。過去，這些經(jīng)驗(yàn)多以文字概括陳述的形式進(jìn)行交流和推廣。課堂教學(xué)技術(shù)則可以為我們提供多種形式收集、整理、總結(jié)、開發(fā)、推廣以往的寶貴經(jīng)驗(yàn)。開發(fā)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新的表述形式可以收到良好的效果：
1.采取個(gè)案形態(tài)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有助于展示這些經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在特點(diǎn)；
2.嚴(yán)格的分類有助于使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化；
3.相對(duì)獨(dú)立的單元式的技術(shù)程序可以增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的操作性；
4.微格處理有利于教師選用，且有利于教師培訓(xùn)；
5.圖形、圖式的表現(xiàn)手段可以增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的直觀性。
運(yùn)用這些新的形式展示已有的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有傳播新的教學(xué)研究方法的作用，這一功效將在很大程度上改善基層的教學(xué)科研狀況，有利于提高基層教學(xué)科研的水平。
三、課堂教學(xué)技術(shù)研究的特點(diǎn)
課堂教學(xué)研究并不是什么新的學(xué)科分枝或新的研究領(lǐng)域。我們以前已經(jīng)在這方面做了大量的工作。但是，此處有必要區(qū)分兩個(gè)概念：經(jīng)驗(yàn)型課堂教學(xué)研究和系統(tǒng)型(或稱“技術(shù)型”)課堂教學(xué)研究。
四、課堂教學(xué)技術(shù)研究的主要內(nèi)容
課堂教學(xué)技術(shù)的研究?jī)?nèi)容是相當(dāng)廣泛的。我們利用將近一年的時(shí)間查閱了國(guó)外的有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)各國(guó)在這一領(lǐng)域中的研究都十分活躍，研究體系各有特色，但具體分類(categories)又各不相同。我們?cè)谘芯课覈?guó)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)內(nèi)外各種分類體系和分類項(xiàng)目進(jìn)行了分析和篩選，初步形成了英語課堂教學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)的分類框架。
(一)學(xué)習(xí)環(huán)境 (The learning Environments)
1.確認(rèn)社區(qū)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響因素；
2.確認(rèn)家庭環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響因素；
3.確認(rèn)學(xué)校整體環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)的影響因素；
4.確認(rèn)年級(jí)、班際關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)的影響因素；
5.分析整個(gè)外部環(huán)境中與課堂教學(xué)相關(guān)的信息傳播狀況(信息資源、載體類型、傳播方式、傳播網(wǎng)絡(luò))；
6.分析學(xué)生對(duì)環(huán)境的依賴性和適應(yīng)性；
(二)教學(xué)集體(The Class)
7.教學(xué)集體基本狀況的調(diào)查；
8.教學(xué)集體人際關(guān)系結(jié)構(gòu)的調(diào)查與分析；
9.教學(xué)集體課堂動(dòng)態(tài)配合情況的調(diào)查與分析；
10.確認(rèn)教學(xué)集體的類型；
11.教學(xué)集體輿論因素分析及調(diào)整方法；
12.教學(xué)集體整體性學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查與分析；
13.教學(xué)集體問題行為的分類及矯正方法；
(三)教室安排(The Classroom Arrangement)
14.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氣氛的方法；
15.教室活動(dòng)空間安排的類型和結(jié)構(gòu)；
16.教室墻壁空間的有效利用；
17.桌椅調(diào)度的方法；
18.教室安排與此相關(guān)的行為障礙分析；
19.教學(xué)設(shè)備；
(四)教學(xué)材料(Teaching Materials)〗
20.主體教材的分析方法；
21.主體教材的評(píng)價(jià)方法；
22.配套教材的選用方法；
23.教師自備教學(xué)材料的選用標(biāo)準(zhǔn)；
24.教師對(duì)自備教學(xué)材料的分析和評(píng)價(jià)方法；
25.教師自編教學(xué)材料的標(biāo)準(zhǔn)；
26.自備或自編材料的標(biāo)準(zhǔn)、分析和評(píng)價(jià)方法；
27.教學(xué)材料系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)、分析評(píng)價(jià)方法；
(五)學(xué)生個(gè)體(The Individual Students)
28.建立學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)心理檔案的方法；
29.建立學(xué)生個(gè)體語言學(xué)習(xí)檔案的方法；
30.學(xué)生個(gè)體母語習(xí)得情況的調(diào)查和分析；
31.確認(rèn)學(xué)生個(gè)體語言學(xué)習(xí)類型的方法；
32.學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系情況的調(diào)查和分析；
33.學(xué)生個(gè)體英語學(xué)前經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查和分析；
34.學(xué)生個(gè)體一般學(xué)習(xí)方式的調(diào)查和分析；
35.學(xué)生個(gè)體一般行為障礙的診斷方法；
36.確定學(xué)生個(gè)體的個(gè)性類型及個(gè)性差異；
37.問題學(xué)生個(gè)體的診斷方法和分類；
38.學(xué)生個(gè)體問題行為的診斷方法和分類；
39.學(xué)生個(gè)體問題行為的治療；
(六)課堂教學(xué)策略(Classroom Teaching Strategies)
40.教材教學(xué)路子；
41.教學(xué)策略的選擇；
42.母語在教學(xué)過程中的地位和功能；
43.課堂語言教學(xué)輸入量統(tǒng)計(jì)方法；
44.課堂語言教學(xué)輸出量統(tǒng)計(jì)方法；
45.輸入量和輸出量比例的確定、控制和調(diào)整；
46.語言認(rèn)知和語言習(xí)得兩種方式的選擇；
47.確認(rèn)學(xué)生中心型課堂的具體標(biāo)準(zhǔn)；
48.保證教學(xué)策略連續(xù)性的方法；
49.轉(zhuǎn)換教學(xué)策略的方法；
50.失敗教學(xué)策略的判定標(biāo)準(zhǔn)；
51.失敗教學(xué)策略問題的分析和判定方法；
(七)教學(xué)設(shè)計(jì)(Teaching Planning)
52.確認(rèn)大綱、課程的基本教學(xué)思路；
53.確認(rèn)課程的基本教學(xué)目標(biāo)；
54.理解、選擇長(zhǎng)時(shí)間跨度的教學(xué)策略；
55.測(cè)定、確認(rèn)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)策略；
56.選擇“三適合”的學(xué)習(xí)培育方式；
(“三適合”是：適合大綱教材要求；適合教學(xué)班實(shí)際；適合教師本人實(shí)際。)
57.制訂長(zhǎng)時(shí)間跨度的教學(xué)方案；(方案框架)
58.確認(rèn)教材的基本教學(xué)步驟；
59.確認(rèn)教材、學(xué)生及教學(xué)集體的適應(yīng)程度；
60.確定教案形態(tài)；
61.撰寫教案；
62.文字材料準(zhǔn)備；
63.視聽材料準(zhǔn)備；
64.教學(xué)班即時(shí)狀況分析；
65.確認(rèn)單元目標(biāo)與每日課時(shí)目標(biāo)的一致性；
66.確定課型；
67.制訂教學(xué)的具體步驟；
68.選擇課堂輔助手段；
(八)教學(xué)時(shí)間控制(Timing)
69.教學(xué)分段與語言任務(wù)的調(diào)整方法；
70.每日課時(shí)時(shí)間分配的類型選擇和調(diào)配方法；
71.課堂活動(dòng)的時(shí)間控制方法；
72.課堂時(shí)間合理損耗的限度；
73.課堂教學(xué)節(jié)奏與言語演練的協(xié)調(diào)方法；
74.大型教學(xué)集體課堂教學(xué)的時(shí)間調(diào)控問題；
(九)課堂教學(xué)過程(Classroom Teaching Processes)
75.教學(xué)過程與教學(xué)路子的協(xié)調(diào)一致；
76.學(xué)生課堂行為的組織方法；
77.師生相互行為的組織方法；
78.教學(xué)過程與課堂行為的一致性；
79.教學(xué)過程中失控行為的解決方法；
80.教師對(duì)學(xué)生行為的觀察方法及隨機(jī)診斷；
81.影響課堂教學(xué)過程有效性的因素分析
82.在教學(xué)過程中起始、行進(jìn)、繼續(xù)、延展、停頓、深入、轉(zhuǎn)換、結(jié)束等環(huán)節(jié)的有效控制信號(hào)(語言的與非語言的)及使用方法；
83.教學(xué)過程的評(píng)價(jià)；
(十)課堂語言(Classroom Language)
84.教師對(duì)英語課堂語言的系統(tǒng)掌握；
85.英語課堂語言分類及使用方法；
86.英語課堂語言交際過程分析；
87.英語課堂用語的類型和使用場(chǎng)合(語言課堂中的用語可分指導(dǎo)型、陳述型、解釋型、問答型、指令型、操練型等)；
88.用語類型轉(zhuǎn)換信號(hào)的有效運(yùn)用；
89.Nonverballanguage的指號(hào)系統(tǒng)；90.Nonverballanguage的有效運(yùn)用；91.作為語言符號(hào)的圖形、圖表、圖示、圖畫在課堂上的實(shí)用方法；
92.英語簡(jiǎn)筆畫的符號(hào)體系；
93.英語簡(jiǎn)筆畫的技能技巧；
(十一)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)(Learning Activities in the Classroom)
94.語言結(jié)構(gòu)訓(xùn)練方法；
95.語言接受技能的訓(xùn)練方法；
96.語言產(chǎn)出技能的訓(xùn)練方法；
97.功能型活動(dòng)；
98.社會(huì)交際型活動(dòng)；
99.課堂活動(dòng)類型和使用方法；
100.課堂活動(dòng)的連續(xù)性；
101.課堂活動(dòng)的有效組合與拼配；
102.教師角色扮演和角色轉(zhuǎn)換；
103.學(xué)生角色扮演和角色轉(zhuǎn)換；
(十二)課堂心理活動(dòng)(Psychological Events in the Classroom)
104.激發(fā)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法；
105.學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查、判定和調(diào)整方法；
106.注意力的觀察、分析和判定方法；
107.調(diào)整課堂注意力的方法；
108.學(xué)習(xí)情緒的觀察、分析和判定方法；
109.調(diào)整課堂學(xué)習(xí)情緒的方法；
110.課堂情感過程的觀察、分析和判定方法；
111.課堂情感的因素分析；
112.語言學(xué)習(xí)的心理咨詢方法(觀察技術(shù)、診斷技術(shù)、談話治療技術(shù)、自我治療過程等)；
113.語言學(xué)習(xí)心理障礙的診斷和治療；
(十三)學(xué)習(xí)策略(Learning Strategies)
114.模仿技能的培育；
115.操演技能的培育；
116.信息溝通技能的培育；
117.培育學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)集體的適應(yīng)能力；
118.培育學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)材料的分類技能；
119.轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式(learningstyle)的方法；
120.培育并發(fā)展學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行概括、分析、歸納、整合、簡(jiǎn)約的技能；
121.培育合作(teamwork)學(xué)習(xí)的技能；
122.轉(zhuǎn)換語言信息接收通道的方法；
123.培育接受和吸收教學(xué)指導(dǎo)信息的能力(直觀的、符號(hào)的、抽象的、具體的、口頭的、書面的、象征的、隱喻的)；
124.培育設(shè)疑的意識(shí)；
125.培育合理的言語知覺；
126.培育語言感受能力；
127.培育語詞聯(lián)想能力；
(十四)學(xué)習(xí)自助程序(Self access)
128.啟動(dòng)學(xué)習(xí)自助程序(self access)的程序(how to get started)；
129.運(yùn)用調(diào)查形式完成學(xué)生自我了解任務(wù)(語言學(xué)習(xí)方式、語言學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言學(xué)習(xí)興趣的定向、語感水平等)；
130.指導(dǎo)學(xué)生制作、完善、使用知識(shí)卡片系統(tǒng)；
131.辭書使用技能的系統(tǒng)培訓(xùn)(研讀使用說明、字母順序、查閱時(shí)的手感、符號(hào)使用、跳讀、例句分析、挖掘信息、附錄查尋等)；
132.訓(xùn)練學(xué)生自編輔助性教學(xué)材料；
133.培育學(xué)生對(duì)自身言語行為(verbalbehaviours)的矯正能力；
134.訓(xùn)練學(xué)生的言語快速反應(yīng)；
(十五)課堂教學(xué)研究的方法(The Methods of Classroom Research)
135.課堂過程的現(xiàn)場(chǎng)觀察技能；
136.課堂過程的追記方法；
137.撰寫課堂教學(xué)日記的方法；
138.問卷的設(shè)計(jì)與分析；
139.課堂的心理觀察和分析；
140.個(gè)案(cases)的研究方法；
141.個(gè)案分析；
142.建立對(duì)照實(shí)驗(yàn)程序的方法；
143.數(shù)據(jù)的收集、分類與分析；
144.撰寫研究報(bào)告的方法。
五、課堂教學(xué)技術(shù)研究的戰(zhàn)略意義和實(shí)施設(shè)想
課堂教學(xué)技術(shù)研究具有廣闊的研究領(lǐng)域和大量的研究課題，這項(xiàng)研究課題的完成將給英語教學(xué)帶來多
論英語課堂教學(xué)技術(shù)的研究與開發(fā)方面的效益。從50年代到90年代語言教學(xué)研究發(fā)展的整體趨勢(shì)看，專業(yè)研究者的探討已經(jīng)取得了相當(dāng)可觀的成績(jī)，概括起來說，可以分這樣三個(gè)階段：
第一階段是50年代到60年代，延伸到70年代中期，在這個(gè)階段中，人們比較熱衷于對(duì)具體教學(xué)方法(即methods)的探討，于是，各種“法”便應(yīng)運(yùn)而生，廣大教師在“法”上作了各種各樣的有益試驗(yàn)，大家也進(jìn)行了很熱鬧的爭(zhēng)辯，人們似乎總是在尋找一種“集萬法之大成”的“靈丹妙藥”，與這種思維定勢(shì)相呼應(yīng)，在各國(guó)語言教學(xué)研究領(lǐng)域中，不少人是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)、理論推證等多種方式試圖為英語課堂教學(xué)開出一種對(duì)不同教學(xué)境況都有最佳效益的“藥方”。歷史和實(shí)踐都已經(jīng)證明，大家的“藥方”盡管各有所長(zhǎng)，但并不是時(shí)時(shí)處處都靈驗(yàn)。
第二階段是70年代中期到80年代后期，交際功能的理論支撐是這一階段的明顯特征。當(dāng)methods的研究探討達(dá)到“極限”的時(shí)候，這就是說，在人們已經(jīng)把這個(gè)領(lǐng)域中的各類問題都探討得相當(dāng)充分了的時(shí)候，有些研究者開始從人們從未涉及的角度思考語言教學(xué)的根本問題。在該階段的草創(chuàng)時(shí)期(即70年代初期到中期那一段)，人們?nèi)詫⒔浑H教學(xué)方式視為一種方法，在我國(guó)則習(xí)慣上稱作“交際法”。隨著交際功能理論的逐步完善，語言教學(xué)領(lǐng)域所探討的問題已經(jīng)超出了“法”的狹窄范圍，向語言心理學(xué)的、社會(huì)心理學(xué)的、社會(huì)文化學(xué)的層次發(fā)展：超越語言和超越方法。應(yīng)用語言學(xué)之所以在這個(gè)時(shí)期能有突破性進(jìn)展和系統(tǒng)性成果，應(yīng)當(dāng)說是與這個(gè)時(shí)期語言教學(xué)的主流思潮直接相關(guān)的，或者可以說，應(yīng)用語言學(xué)的突破性進(jìn)展和系統(tǒng)性成果實(shí)質(zhì)上是這一主流思潮的重要部分。研究者把自己的精力從methods轉(zhuǎn)移到approaches和syllabuses上面來。語言教學(xué)在將近半個(gè)世紀(jì)的探索中相對(duì)重視對(duì)基本理論、基本教學(xué)路子和基本方法的探討，研究者相對(duì)重視對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)的規(guī)定性，也就是說，研究者更樂于向教師原則性地告知他(她)們應(yīng)當(dāng)怎么樣做。但是，他們相對(duì)地忽視了具體某個(gè)教師、具體某些學(xué)生和具體某種課堂教學(xué)這一組至關(guān)重要的可變因素。
第三階段是80年代后期到現(xiàn)在，語言教學(xué)研究者們穩(wěn)固地站在習(xí)得理論和交際思想這兩塊應(yīng)用語言學(xué)基石上開始探討有效發(fā)揮具體教師、具體學(xué)生和具體課堂教學(xué)這些重要的可變因素，由此構(gòu)成這一階段(即現(xiàn)階段)語言教學(xué)研究的主流走向和發(fā)展特征。十分明顯，所謂研究“具體某個(gè)教師、具體某些學(xué)生和具體某種課堂教學(xué)”的問題，本質(zhì)上就是把提高語言教學(xué)質(zhì)量更多地寄希望于具體教師、具體學(xué)生和具體課堂教學(xué)的運(yùn)作，寄希望于具體教師的能動(dòng)作用，寄希望于他(她)們對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)的有效運(yùn)用和調(diào)整，這恰恰就是課堂教學(xué)研究(classroom research)的研究領(lǐng)域，也就是本篇論文希望開發(fā)的領(lǐng)域。
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