四會(huì)”并舉 以讀為先—淺談高中英語(yǔ)新教材“四會(huì)”原則

四會(huì)”并舉 以讀為先—淺談高中英語(yǔ)新教材“四會(huì)”原則四會(huì)”并舉 以讀為先—淺談高中英語(yǔ)新教材“四會(huì)”原則

西安中學(xué) 曹虹

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作者簡(jiǎn)介：
曹虹：中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)17年。

　　對(duì)于新編初、高中英語(yǔ)材料，不少英語(yǔ)教師都認(rèn)為應(yīng)聽(tīng)說(shuō)為主。的確，先進(jìn)的音像設(shè)備和電化教學(xué)為我們提供的直觀、生動(dòng)的教學(xué)服務(wù)手段，對(duì)于加深學(xué)生的視聽(tīng)印象，對(duì)于培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力極為有利。但這并不意味著英語(yǔ)教學(xué)就是要偏重聽(tīng)說(shuō)而忽視讀寫。我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)大綱要求“發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能”，“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”，因此在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“四會(huì)”并舉，以讀為先的原則。
　　高中英語(yǔ)教材在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，要求在教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為了達(dá)到這一目的，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的做法顯然就脫離了高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。
　　在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先曾盛行一時(shí)，此說(shuō)法的理論根據(jù)及一度流行于美國(guó)的“聽(tīng)說(shuō)法”，它的理論基礎(chǔ)有二：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。前者認(rèn)為按句型進(jìn)行操練是學(xué)好外語(yǔ)的捷徑；后者則強(qiáng)調(diào)反復(fù)操練一一刺激以及反應(yīng)對(duì)培養(yǎng)運(yùn)用外語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣的作用。聽(tīng)說(shuō)法多用于短期速成的成年人，要求能聽(tīng)懂并說(shuō)簡(jiǎn)單的日常生活用語(yǔ)。而我們的教學(xué)對(duì)象是中學(xué)生，要學(xué)六年英語(yǔ)。該理論只強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)，忽視了學(xué)習(xí)者的思維和理解能力。中學(xué)生正處在智力技能形成發(fā)展時(shí)期，對(duì)這種機(jī)械刺激不感興趣。若再一味地強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，勢(shì)必影響讀寫訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂，不會(huì)說(shuō)時(shí)，他們就不愿聽(tīng)了。一旦喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，就談不上讀和寫了，“四會(huì)”另舉便成為一句空話。
　　進(jìn)度和效率是教學(xué)內(nèi)容得以順利完成的基本保證，聽(tīng)說(shuō)法則強(qiáng)調(diào)本論學(xué)習(xí)目的是什么，先學(xué)聽(tīng)說(shuō)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須遵循的根本順序。顯然，這樣做不管是從時(shí)間上，客觀環(huán)境上，還是從經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求上都是不允許的。解決這一矛盾的唯一辦法是：在教學(xué)中堅(jiān)持“四會(huì)”并舉。因?yàn)樽x寫活動(dòng)對(duì)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不分先后的，它們?cè)诮虒W(xué)中既相互獨(dú)立又相互影響，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
　　讀是“四會(huì)”中的核心。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多是中國(guó)教師教中國(guó)學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)多限于課堂上有目的地進(jìn)行，從時(shí)間和空間上來(lái)說(shuō)都有很大限制。讀則不同，它是領(lǐng)會(huì)，是理解和吸收書面信息的手段及其目的，一旦學(xué)會(huì)了讀，養(yǎng)成讀的習(xí)慣，便可隨心所欲地讀破萬(wàn)卷書了。
　　新教材中每個(gè)單元都有一篇需要精讀的材料。在讀的時(shí)候，運(yùn)用多種感官腦、眼、口、耳，同時(shí)接觸到音、形、義，聽(tīng)說(shuō)讀寫交替進(jìn)行，互相促進(jìn)，不僅減輕了學(xué)生的疲勞，課堂有了生氣，而且使上課也變得更加有意義了。
　　語(yǔ)言學(xué)家指出：人有學(xué)會(huì)語(yǔ)言的天賦。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與兒童學(xué)習(xí)本族語(yǔ)的環(huán)境、條件很不相同，要有母語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要是靠讀文學(xué)作品和書面東西未獲得。可見(jiàn)，信息是靠人的各種感官去接受的，通過(guò)讀的刺激來(lái)學(xué)會(huì)語(yǔ)言。
　　重視讀，并非要忽視聽(tīng)、說(shuō)、寫。聽(tīng)說(shuō)讀寫是緊密聯(lián)系，相輔相成的。因?yàn)橛洃浭且粋�(gè)心理過(guò)程。聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)聽(tīng)覺(jué)輸入有很短的記憶能力，短時(shí)記憶中的信息儲(chǔ)存是從聽(tīng)的方面進(jìn)行編碼的。視覺(jué)系統(tǒng)也有類似的記憶能力，呈現(xiàn)給視覺(jué)的書面材料也是從如何讀進(jìn)行編碼的。為了更好地記憶和理解閱讀內(nèi)容，人們會(huì)不由自主地讀出聲來(lái)，甚至在默讀時(shí)喉頭還在輕輕蠕動(dòng)。由此可見(jiàn)，若是忽視了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，輸入到人的長(zhǎng)時(shí)記憶的信息就會(huì)受到影響。因此在教學(xué)中也應(yīng)重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。從心理學(xué)角度看，動(dòng)用的感官越多，大腦皮層上建立的信息和聯(lián)系就越多，而不同感官對(duì)信息刺激的反應(yīng)和接受又有其獨(dú)特的功能。所以，只有聽(tīng)說(shuō)讀寫和諧發(fā)展，才能牢固掌握知識(shí)。
　　總之，教學(xué)目的和教學(xué)實(shí)際都要求教師在教學(xué)中一定要很抓讀的技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，只有這樣，學(xué)生才能繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，獲得堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高理解力，最大程度地享受到自覺(jué)閱讀、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

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一名....

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德育在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

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英語(yǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的問(wèn)題

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巧用多媒體手段，優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)

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計(jì)算機(jī)媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)

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