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讓學(xué)生親手摘果子吃 倍覺甘甜
讓學(xué)生親手摘果子吃 倍覺甘甜讓學(xué)生親手摘果子吃 倍覺甘甜
——談高中英語閱讀課“研究性學(xué)習(xí)”的教法 [主要內(nèi)容] 本文探討高中英語閱讀課“研究性學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢及設(shè)施過程及注意 的問題，并結(jié)合實(shí)例論述了如何在高中英語閱讀課文中實(shí)施“研究 性學(xué)習(xí)”的教學(xué)。 [關(guān) 鍵 詞] 研究性教學(xué) 自主性 實(shí)踐性 開放性 課題 報(bào)告 評價 一、引言 教育部新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》指出“高中英語課程要面向全體學(xué)生，使他們形成21世紀(jì)公民所必須的基本英語素養(yǎng)；要注重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決解決問題的能力；要進(jìn)一步提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；要有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。英語課程要為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！笨梢姡谛抡n程教育理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容。因此教師應(yīng)必需要教“教材”的基礎(chǔ)上，去發(fā)展學(xué)生的新思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，去發(fā)展、充實(shí)和更新教材。 二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 現(xiàn)在高中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)形成一定的模式，其一：大都只是對文章所述的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式的表層的理解，教學(xué)步驟也大相徑庭。其二：老師是按自己的構(gòu)思，幾乎把文章的情節(jié)、課文的結(jié)構(gòu)及課文問題等所有的內(nèi)容利用電腦制作的多媒體的課件直觀地呈現(xiàn)出來。但這樣對其它的一系列的重要的、深層次的問題沒有很好地交待，且多媒體課件涉及的內(nèi)容太多、太雜，有時學(xué)生沒有消化，就一閃而過，沒有給學(xué)生一個提出問題、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的空間和機(jī)會，學(xué)生的主動性和積極性就無法被調(diào)動起來；閱讀教學(xué)中偏重于閱讀材料內(nèi)容的教學(xué)，忽視閱讀的方法的指導(dǎo)。也沒有體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的科學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。 三、研究性學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn) “研究性學(xué)習(xí)”是在老師、家長或?qū)＜业鹊闹笇?dǎo)下，是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越，為學(xué)生的個性的充分發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，學(xué)生可以小組活動為主，個人活動為輔的形式，學(xué)生自己通過自主性、探索性的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)的精神和態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，主動地獲取知識、應(yīng)用知識，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。其實(shí)，“研究性學(xué)習(xí)”是“接受性學(xué)習(xí)”的一種補(bǔ)充，是“綜合實(shí)踐活動”、是“以學(xué)生發(fā)展為本”的具體體現(xiàn)�！把芯啃詫W(xué)習(xí)”關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，不是學(xué)習(xí)結(jié)果。關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識、所收集的信息和已積累的經(jīng)驗(yàn)有所選擇、判斷、分析和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。把這種學(xué)習(xí)方法移植到高中英語課文閱讀教學(xué)中來同樣也是可行的、有效的。 四、研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐課例與教學(xué)體會 現(xiàn)在就高一課文上冊Unit13 lesson50 Abraham Lincoln 為例，講解，“研究性學(xué)習(xí)”在高中英語閱讀課文中的的具體實(shí)施。 （一）、充分發(fā)揮英語教師的指導(dǎo)作用 “研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生高度自主的學(xué)習(xí)（研究）過程，自主并非不需要老師的指導(dǎo)，相反老師的科學(xué)指導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功的重要條件。因?yàn)椤把芯啃詫W(xué)習(xí)”不是對學(xué)生放任自流。在一些重要的環(huán)節(jié)，如選題的方向、網(wǎng)址的提供、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)是能幫助學(xué)生走彎路，但老師絕不能“越俎代庖”。我在上Ａbraham Lincoln 一課時，就給學(xué)生提供了影像資料和書Roots ，Gone with the wind等，配樂詩朗誦ＯＣaptain, My Ｃaptain，林肯的演講稿 The Gettysburg address和有關(guān)Lincoln,slave’s life,the American Civil War，battle and campain in the civil war…美國南北戰(zhàn)爭的背景等方面的內(nèi)容的專題網(wǎng)站為學(xué)生提供課前和課上的學(xué)習(xí)資源。老師可以與學(xué)生交流意見，進(jìn)行有關(guān)他們選題等方面的指導(dǎo)。 （二）、學(xué)生可以展開想象和思維的翅膀自由地翱翔，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)、自 做、自悟和自助能力的提高 學(xué)生以小組的形式有選擇地進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，學(xué)生把有關(guān)他們研究的課題做成網(wǎng)頁如下： 小組1 學(xué)生有的通過觀看電視劇Roots 的片段和看電影Gone with the wind。影片中學(xué)生可以看到廣闊無垠的莊園大片的土地，成群的黑奴在艱苦地的耕作，奴隸主策馬奔馳，奴隸的凄慘的生活，和對自由的渴望等等。學(xué)生從“聽覺+視覺”的刺激為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生所熟知的知識和豐富的想象能力。讓學(xué)生在輕松愉快的藝術(shù)欣賞中完成課文語言學(xué)習(xí)。學(xué)生下載影片片段和圖片并寫了些觀后觀感的文章，做成網(wǎng)頁。 小組2學(xué)生通過飽滿感情、富有魅力、深沉的配樂詩朗頌 O Captain,My Captain，這首歌頌和悼念林肯總統(tǒng),又有對敵人的仇恨的詩。做成精美的網(wǎng)頁。因?yàn)樵娭杏休^多的比喻和象征手法，學(xué)生經(jīng)過思考還設(shè)置了些問題。eg.①What does “ship” mean in the poem ?②Who is the captain?③Why the poet Walt Whitman use “red” “cold” and “dead”?… 小組3學(xué)生通過網(wǎng)站下載了有關(guān)the American Civil War背景知識，經(jīng)過整理信息從而了解到了美國唯一次內(nèi)戰(zhàn)———南北戰(zhàn)爭發(fā)生的背景知識，如南、北兩種不同的社會制度，奴隸們沒有自由，過著牛馬不如的生活等。從中得出人的自由的重要性，懂得珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福的意義。學(xué)生對設(shè)置了 “Which is more important,money or freedom”，“Freedom and life”等辯論題。 小組4學(xué)生通過網(wǎng)站下載了有關(guān)battle and campain in the American Civil War知識。了解每個戰(zhàn)役的死亡人數(shù)以及其它等資料。通過這些觸目驚心的死亡數(shù)字。學(xué)生知道了戰(zhàn)爭的殘酷性，更懂得和平的重要性。小組經(jīng)過引用和提練知識，寫了Say No to War的專題報(bào)告。 小組5 學(xué)生通過網(wǎng)址http://atthewell.com/Lincoln找到了的現(xiàn)成的flash動畫、音樂及整篇演講稿（The Gettysburg address）精美的網(wǎng)頁。學(xué)生可以瀏覽和學(xué)習(xí)文中優(yōu)美的演講稿中的詞句，主題意圖及自由、平等的重要性及人文主義思想等。尤其突出文中的經(jīng)典的結(jié)束語,學(xué)生把它寫下來 …that this nation under God shall have a new birth of freedom,and that government of the people,by the people,for the people shall not perish from the earth.學(xué)生們并進(jìn)行了嘗試性對整篇演講稿的的翻譯活動。 小組6學(xué)生通過網(wǎng)上閱讀，整理、篩選、分析有關(guān)林肯總統(tǒng)的信息，總結(jié)出林肯的為人和高尚的品德�！癆s a father …；As a husband…;As President…”和課文中的結(jié)束語待。小組成員以If I am a president為題，以情感人，以理服人闡述了自己的理想和抱負(fù)，增強(qiáng)了自己對社會的使命感和對他人的責(zé)任感。 小組7 學(xué)生從網(wǎng)上了解到林肯的幾個兒子是因當(dāng)時沒有治病的藥而死亡的；戰(zhàn)爭中死亡的的戰(zhàn)士并非因負(fù)傷立即死亡,更多的是因?yàn)楹髞頍o治傷的藥而死亡。生命在當(dāng)時顯得相當(dāng)脆弱和無助。小組成員根據(jù)閱讀材料，經(jīng)過思索及感觸寫了Why I want to be doctor的文章。以真摯的感情表達(dá)了學(xué)生們的理想和美好的愿望。 小組8學(xué)生就課文的內(nèi)容知識分析描寫人的寫作技巧及文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生就用框架示意圖直觀地表達(dá)文章的結(jié)構(gòu)及知識點(diǎn)。學(xué)生注意到文章以時間為線索分三階段來描述林肯的一生。eg.As a child… As a young man…As President… 這樣,學(xué)生們從網(wǎng)上、相關(guān)的書和其它媒體等中學(xué)習(xí)有關(guān)課文Abraham Lincoln方方面面的知識，學(xué)生親自動手把它制作成內(nèi)容豐富、精美的網(wǎng)頁。這樣就使得學(xué)生對課文有更深、更有效的理解；同時也促進(jìn)了學(xué)生們提出問題，深思問題和解決問題的能力；也培養(yǎng)了學(xué)生親自動手能力。同時學(xué)生也發(fā)表自己的看法，寫成文章，從而提高他們的寫作能力。這種研究性學(xué)習(xí)的閱讀方法也能促進(jìn)學(xué)生思維提練和思維升華。學(xué)生們對自己和其實(shí)各小組做成的網(wǎng)頁上的資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞，然后學(xué)生自評，最后老師做分析和評價。 綜上所述，“研究性學(xué)習(xí)”在英語閱讀課中的有以下的作用：有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與體驗(yàn)分享的喜悅；有助于培養(yǎng)學(xué)生的收集、分析和利用信息的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識；有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和使命感。這種“研究性學(xué)習(xí)”可以突破了原有的課程編制的模式。眾所周知，現(xiàn)在學(xué)校的教師和學(xué)生只有按照國家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程的任務(wù)。這種模式導(dǎo)致了課程編制與課程實(shí)施的分離。所編課程（國家編制的教材），所教的課程（教師的教學(xué)）、所學(xué)課程（學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果）之間形成層層落差，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的質(zhì)量和教益。研究性學(xué)習(xí)是由教師、學(xué)生，根據(jù)“學(xué)習(xí)者為中心”的原則進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施的。將課程的開發(fā)與課程的實(shí)施結(jié)合在一起，改變了過去那中課程開發(fā)與實(shí)施分離的狀況，提高了課程實(shí)施的效益。 此外，現(xiàn)在的學(xué)生大部分學(xué)校不重視促進(jìn)學(xué)生與社會的聯(lián)系，不重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、學(xué)生的社會實(shí)踐與親自動手能力。“研究性學(xué)習(xí)”重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在這種過程中的主動性、實(shí)踐性和創(chuàng)新精神的自覺培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法也得到了培養(yǎng)；學(xué)生在體驗(yàn)失敗、挫折和成功中得到了親自鍛煉；學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，發(fā)揮出超乎尋常的潛力，平時鮮見的創(chuàng)造能力、思維能力和解決問題的能力在課題研究活動中迸發(fā)，滿足了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲. “研究性學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生親手摘果子吃，那樣他們會倍覺甘甜的。這樣能符合教育部新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中對高中英語閱讀課所提出的新課程教育理念的要求。 參考文獻(xiàn)： ①《中小學(xué)外語教學(xué)》2003年第一期 ②《英語周報(bào)》教師版 2003年第十九期 ③孫員清主編《高中研究型課程導(dǎo)師指導(dǎo)手冊》上�？萍冀逃霭嫔� 2001
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