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讓學生親手摘果子吃 倍覺甘甜
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——談高中英語閱讀課“研究性學習”的教法 [主要內容] 本文探討高中英語閱讀課“研究性學習”的優(yōu)勢及設施過程及注意 的問題，并結合實例論述了如何在高中英語閱讀課文中實施“研究 性學習”的教學。 [關 鍵 詞] 研究性教學 自主性 實踐性 開放性 課題 報告 評價 一、引言 教育部新頒布的《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》指出“高中英語課程要面向全體學生，使他們形成21世紀公民所必須的基本英語素養(yǎng)；要注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決解決問題的能力；要進一步提高學生用英語進行思維和表達的能力；要有利于培養(yǎng)學生用英語進行跨學科學習的能力。英語課程要為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。”可見，在新課程教育理念下，課本不是教學的全部內容。因此教師應必需要教“教材”的基礎上，去發(fā)展學生的新思維，啟發(fā)學生的創(chuàng)新動機，去發(fā)展、充實和更新教材。 二、高中英語閱讀教學的現狀 現在高中英語閱讀教學已經形成一定的模式，其一：大都只是對文章所述的內容進行機械式的表層的理解，教學步驟也大相徑庭。其二：老師是按自己的構思，幾乎把文章的情節(jié)、課文的結構及課文問題等所有的內容利用電腦制作的多媒體的課件直觀地呈現出來。但這樣對其它的一系列的重要的、深層次的問題沒有很好地交待，且多媒體課件涉及的內容太多、太雜，有時學生沒有消化，就一閃而過，沒有給學生一個提出問題、思考問題、發(fā)現問題和解決問題的空間和機會，學生的主動性和積極性就無法被調動起來；閱讀教學中偏重于閱讀材料內容的教學，忽視閱讀的方法的指導。也沒有體現學生為主體，老師為指導的科學英語教學的特點。 三、研究性學習的基本觀點 “研究性學習”是在老師、家長或專家等的指導下，是以學生的直接經驗或體驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越，為學生的個性的充分發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，學生可以小組活動為主，個人活動為輔的形式，學生自己通過自主性、探索性的學習和親身體驗，養(yǎng)成科學的精神和態(tài)度，掌握基本的科學方法，主動地獲取知識、應用知識，提高綜合運用所學知識解決問題的能力。其實，“研究性學習”是“接受性學習”的一種補充，是“綜合實踐活動”、是“以學生發(fā)展為本”的具體體現�！把芯啃詫W習”關注的是學習過程，不是學習結果。關鍵是能否對所學知識、所收集的信息和已積累的經驗有所選擇、判斷、分析和運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。把這種學習方法移植到高中英語課文閱讀教學中來同樣也是可行的、有效的。 四、研究性學習實踐課例與教學體會 現在就高一課文上冊Unit13 lesson50 Abraham Lincoln 為例，講解，“研究性學習”在高中英語閱讀課文中的的具體實施。 （一）、充分發(fā)揮英語教師的指導作用 “研究性學習”是學生高度自主的學習（研究）過程，自主并非不需要老師的指導，相反老師的科學指導是保證學生學習取得成功的重要條件。因為“研究性學習”不是對學生放任自流。在一些重要的環(huán)節(jié)，如選題的方向、網址的提供、學習方法指導等。老師的點撥和指導是能幫助學生走彎路，但老師絕不能“越俎代庖”。我在上Ａbraham Lincoln 一課時，就給學生提供了影像資料和書Roots ，Gone with the wind等，配樂詩朗誦ＯＣaptain, My Ｃaptain，林肯的演講稿 The Gettysburg address和有關Lincoln,slave’s life,the American Civil War，battle and campain in the civil war…美國南北戰(zhàn)爭的背景等方面的內容的專題網站為學生提供課前和課上的學習資源。老師可以與學生交流意見，進行有關他們選題等方面的指導。 （二）、學生可以展開想象和思維的翅膀自由地翱翔，促進學生的自學、自 做、自悟和自助能力的提高 學生以小組的形式有選擇地進行研究學習，學生把有關他們研究的課題做成網頁如下： 小組1 學生有的通過觀看電視劇Roots 的片段和看電影Gone with the wind。影片中學生可以看到廣闊無垠的莊園大片的土地，成群的黑奴在艱苦地的耕作，奴隸主策馬奔馳，奴隸的凄慘的生活，和對自由的渴望等等。學生從“聽覺+視覺”的刺激為課文的進一步學習，充分調動學生所熟知的知識和豐富的想象能力。讓學生在輕松愉快的藝術欣賞中完成課文語言學習。學生下載影片片段和圖片并寫了些觀后觀感的文章，做成網頁。 小組2學生通過飽滿感情、富有魅力、深沉的配樂詩朗頌 O Captain,My Captain，這首歌頌和悼念林肯總統,又有對敵人的仇恨的詩。做成精美的網頁。因為詩中有較多的比喻和象征手法，學生經過思考還設置了些問題。eg.①What does “ship” mean in the poem ?②Who is the captain?③Why the poet Walt Whitman use “red” “cold” and “dead”?… 小組3學生通過網站下載了有關the American Civil War背景知識，經過整理信息從而了解到了美國唯一次內戰(zhàn)———南北戰(zhàn)爭發(fā)生的背景知識，如南、北兩種不同的社會制度，奴隸們沒有自由，過著牛馬不如的生活等。從中得出人的自由的重要性，懂得珍惜現在所擁有的幸福的意義。學生對設置了 “Which is more important,money or freedom”，“Freedom and life”等辯論題。 小組4學生通過網站下載了有關battle and campain in the American Civil War知識。了解每個戰(zhàn)役的死亡人數以及其它等資料。通過這些觸目驚心的死亡數字。學生知道了戰(zhàn)爭的殘酷性，更懂得和平的重要性。小組經過引用和提練知識，寫了Say No to War的專題報告。 小組5 學生通過網址http://atthewell.com/Lincoln找到了的現成的flash動畫、音樂及整篇演講稿（The Gettysburg address）精美的網頁。學生可以瀏覽和學習文中優(yōu)美的演講稿中的詞句，主題意圖及自由、平等的重要性及人文主義思想等。尤其突出文中的經典的結束語,學生把它寫下來 …that this nation under God shall have a new birth of freedom,and that government of the people,by the people,for the people shall not perish from the earth.學生們并進行了嘗試性對整篇演講稿的的翻譯活動。 小組6學生通過網上閱讀，整理、篩選、分析有關林肯總統的信息，總結出林肯的為人和高尚的品德�！癆s a father …；As a husband…;As President…”和課文中的結束語待。小組成員以If I am a president為題，以情感人，以理服人闡述了自己的理想和抱負，增強了自己對社會的使命感和對他人的責任感。 小組7 學生從網上了解到林肯的幾個兒子是因當時沒有治病的藥而死亡的；戰(zhàn)爭中死亡的的戰(zhàn)士并非因負傷立即死亡,更多的是因為后來無治傷的藥而死亡。生命在當時顯得相當脆弱和無助。小組成員根據閱讀材料，經過思索及感觸寫了Why I want to be doctor的文章。以真摯的感情表達了學生們的理想和美好的愿望。 小組8學生就課文的內容知識分析描寫人的寫作技巧及文章的結構。學生就用框架示意圖直觀地表達文章的結構及知識點。學生注意到文章以時間為線索分三階段來描述林肯的一生。eg.As a child… As a young man…As President… 這樣,學生們從網上、相關的書和其它媒體等中學習有關課文Abraham Lincoln方方面面的知識，學生親自動手把它制作成內容豐富、精美的網頁。這樣就使得學生對課文有更深、更有效的理解；同時也促進了學生們提出問題，深思問題和解決問題的能力；也培養(yǎng)了學生親自動手能力。同時學生也發(fā)表自己的看法，寫成文章，從而提高他們的寫作能力。這種研究性學習的閱讀方法也能促進學生思維提練和思維升華。學生們對自己和其實各小組做成的網頁上的資源，進行學習和欣賞，然后學生自評，最后老師做分析和評價。 綜上所述，“研究性學習”在英語閱讀課中的有以下的作用：有助于培養(yǎng)學生的合作精神與體驗分享的喜悅；有助于培養(yǎng)學生的收集、分析和利用信息的能力；有助于培養(yǎng)學生的競爭意識；有助于培養(yǎng)學生的責任心和使命感。這種“研究性學習”可以突破了原有的課程編制的模式。眾所周知，現在學校的教師和學生只有按照國家制訂的課程標準實施課程的任務。這種模式導致了課程編制與課程實施的分離。所編課程（國家編制的教材），所教的課程（教師的教學）、所學課程（學生學習的結果）之間形成層層落差，嚴重影響了課程教學的質量和教益。研究性學習是由教師、學生，根據“學習者為中心”的原則進行開發(fā)與實施的。將課程的開發(fā)與課程的實施結合在一起，改變了過去那中課程開發(fā)與實施分離的狀況，提高了課程實施的效益。 此外，現在的學生大部分學校不重視促進學生與社會的聯系，不重視培養(yǎng)學生的交際能力、學生的社會實踐與親自動手能力。“研究性學習”重視學生研究性學習的過程，重視學生在這種過程中的主動性、實踐性和創(chuàng)新精神的自覺培養(yǎng)，學生的科學態(tài)度和科學方法也得到了培養(yǎng)；學生在體驗失敗、挫折和成功中得到了親自鍛煉；學生在老師的點撥下，發(fā)揮出超乎尋常的潛力，平時鮮見的創(chuàng)造能力、思維能力和解決問題的能力在課題研究活動中迸發(fā)，滿足了學生的求知欲和創(chuàng)造欲. “研究性學習”就是讓學生親手摘果子吃，那樣他們會倍覺甘甜的。這樣能符合教育部新頒布的《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》中對高中英語閱讀課所提出的新課程教育理念的要求。 參考文獻： ①《中小學外語教學》2003年第一期 ②《英語周報》教師版 2003年第十九期 ③孫員清主編《高中研究型課程導師指導手冊》上海科技教育出版社 2001
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