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談談初中英語詞匯教學
談談初中英語詞匯教學談談初中英語詞匯教學 浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學 丁文 眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學,在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力, 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。本文將談談筆者對這方面的思考和所做的嘗試。 一、初中英語詞匯教學存在的問題 1．教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。 修訂后的教學大綱中教學目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 2．完全按照課本教單詞。 在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯．適當擴大一點課外的相關內(nèi)容、適當?shù)囊�，可以不斷引發(fā)學生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點．（胡春洞,1990） 3．詞匯教學方法單一 教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)。 二、初中英語詞匯教學方法。 初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優(yōu)點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點，筆者認為詞匯教學應采用以下方法。 1.利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯 用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。 2．根據(jù)科學規(guī)律記憶單詞。 利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。 大綱要求“能熟練地運用所學的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯(lián)想能力。 在教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。 例如：bad（adj.）— badly (adv.) 讓學生盡可能多地找出此類詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv. 若有問題，教師可補充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學生，使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。 3. 在“游戲”中學詞匯 教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對所教兩個班99名學生的問卷調(diào)查表明, 95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學生做動作。經(jīng)過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。 e.g. Buckle your shoes.（系上鞋帶） Nod your head.（點點頭） Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼） Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手） Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指） 學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內(nèi)容。 4．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。 經(jīng)常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經(jīng)常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節(jié)課。例如，在學習了fly a kite這個詞組后，我教學生學習了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don’t Bother me. 讓學生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬于某人)的意思 在學習了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網(wǎng)吧）之后，教學生學繞口令: A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair. 在學習了alone之后，教學生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。 在學習了bridge之后，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano這兩個單詞由謎語引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano） I jump into water. Guess a word.（waiter） 再例如Lesson 80，go away這個詞組可通過問題來引出： e.g. A doctor and a lawyer loved the same girl. The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left. Why? ( Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away. 一天一個蘋果，身體保健康。) 這樣既引出了go away，又讓學生明白: Apples are good for our health. 另外，還可用特殊的句子來加深學生對單詞的印象。例如 Lesson 69 trouble 一詞,可讓學生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。） 還可出一 些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞。 e.g. How many sides does a house have？ （Two — inside and outside.） 適時、適當?shù)乩酶枨⒅V語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學大綱任務的完成。 5．通過語境教詞匯 詞匯教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞,講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。 e.g. find out 可通過語境來教學。 T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best. T： Very good. Please find out what subject Mike likes best. Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best. Tom： He says he likes maths best. 然后讓學生三人一組用Sport，colour，fruit, food等替換subject, 練習find out的用法。 6．在做事情、解決問題中學習詞匯 要求學生根據(jù)自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。例如 JEFC BII Lesson 57, 讓學生小組討論，補充橫線上的內(nèi)容。 e.g. What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon.. ⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks. ⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波爐). ⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker. 再例如： ⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter? ( A phone call.) ⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter? ( An e-mail is usually the cheapest) ⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why? ( Phoning, because I like to talk to my friends) 這樣可使學生用已知的常識，用英語來解決問題。 7．用框架結(jié)構(gòu)圖來復習、歸納詞匯 復習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分。教師可事先根據(jù)要求準備好框架圖，但不能直接展示給學生，要引導和鼓勵學生積極思考，然后再進行核對，必要時可根據(jù)學生的回答進行補充。 8．利用舊知識猜測詞義 猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發(fā)。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。 e.g. He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news. It’s a sunny day. Turn the light off. Turn the TV up, I can’t hear it. Turn the TV down. It’s too loud. 再例如：If you do not have a partner, you are single. If you have a husband or wife, you are married. If your husband or wife dies, you are widowed. 9．通過“寫”來鞏固詞匯 盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固。可補充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學生根據(jù)所給的幾個關鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。 10．鼓勵學生在課外主動學習詞匯 “源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。 總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化．要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。 參考書目：
1．（英）Michael McCarthy 《英語在用 劍橋初級英語詞匯》 外語教學與研究出版社 (英) Felicity O’Dell 外語教學與研究出版社 200１年２月 2. 王淑珍 青年教師在 談談初中英語詞匯教學英語課堂教學中易入的誤區(qū)及對策 《中小學外語教學》 1999. 6.3. 楊 陽 詞匯教學方法新探（三） 《中小學外語教學》 1999. 5 4. 胡春洞 《英語教學法》 高等教育出版社 1990 5. 黃福洪 提供詞義與猜測詞義對詞匯記憶影響比較的實驗報告 《中小學外語教學與研究》 2001. 4. 6. 九年義務教育三年制初級中學英語第二冊（下）《教師教學用書》人民教育出版社 2001 7．黃遠振 JEFC 教材中的教學游戲及其應用 《中小學外語教學》 1996. 12
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