英語課堂教學中加強語用知識傳授的途徑

英語課堂教學中加強語用知識傳授的途徑英語課堂教學中加強語用知識傳授的途徑
邵淑萍

目前，中學的英語課堂教學仍屬一種“知識”型的課堂教學，即將英語作為一種“知識”來傳授。教師在課堂教學中十分注重語法規(guī)則和用詞規(guī)則的詳細講解和詞語的機械性操練，而忽視了對所教詞句語用規(guī)則的傳授。其結(jié)果往往是，學生語法條文記了許多，單詞也認得不少，但一用英語進行交際，就不盡人意了。因此，在中學英語課堂教學中加強學生語用能力的培養(yǎng)是十分必要的。
1、結(jié)合語用知識講授語言知識
簡單地說，結(jié)合語用知識講授語言知識，就是要在英語課堂教學中處理好語言形式與語言意義（或稱交際意義）之間的關(guān)系，使學生在學習和掌握語言形式的同時理解語言的意義并學會表達。眾所周知，語言的使用是在一定的言語環(huán)境中進行的。在具體的言語交際環(huán)境中，語言形式的選用總要受到諸多因素的制約。如，當我們想要表達“要他人把房間里的窗戶關(guān)上”這一交際意義時，英語中至少有以下幾種語言形式可供選用：
1) Please close the window.
2) Would you close the window?
3) Don’t you think it would be better to close the window?
4)You might close the window.
5) It’s cold in here.
然而，在不同的言語環(huán)境中則要求使用不同的語言形式，否則就會造成語用上的錯誤，達不到語言交際的目的。
在中學英語課堂教學中，語言形式的教學主要體現(xiàn)在語言難點（即詞語和句子）的教學上。教師對語言難點的講授基本上還停留在對詞語意義的解釋和對句子結(jié)構(gòu)的分析這一層次上，而對詞語和句子在實際運用方面的有關(guān)知識則傳授得很少。筆者認為，這種脫離相關(guān)語用知識來講授語言形式的方法不利于培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。例如在教“dog”一詞時，如果不適時地介紹一下英美人使用該詞的一些情況，學生在運用中就很難體會出“You are a lucky dog.”和“Every dog has its day.”這類句子的褒揚之意。又如在講授“You’d better do something.”這類句型時，若僅僅局限于從語言形式方面對它進行分析解釋，而不從語用的角度來說明它的使用情況，則很難使學生正確理解和掌握這一類句型的用法。
2、提高課堂言語交往的質(zhì)量
課堂言語交往指的是教師和學生在課堂內(nèi)用語言進行的交際，如課堂指令性話語，教師引導學生進行說和寫，以及教師向?qū)W生提供反饋信息的評價等。課堂言語交往是第二語言習得研究的重要領(lǐng)域之一。在國外，這一領(lǐng)域的研究自70年代中期開始，至今已有二十多年的歷史了。學者們從不同的角度，用不同的方法對課堂語言的交往的話語結(jié)構(gòu)、語言特點及其對第二語言習得的作用等方面進行了大量的分析研究，在理論和實踐方面都取得了很大的進展，推出了不少模式和理論。在國內(nèi)，有關(guān)這方面的研究仍處在理論引進和介紹階段，不少教師和教學管理人員還沒有意識到課堂言語交往對學生外語學習的促進作用。
教師式語言由于具有語句較短，語法結(jié)構(gòu)簡單，抽象難懂得詞少以及發(fā)音較清楚等特點，對學生來說，是一種較理想的“可理解性語言輸入。”因此，在英語課堂教學中，教師利用課堂言語交往向?qū)W生傳授語用知識和提供語言使用模式，對學生英語語用能力的培養(yǎng)和提高有著直接的影響。
有些英語課堂言語交往除量少、范圍窄外，其語言運用也不符合英語的語用規(guī)則�，F(xiàn)僅舉一例予以說明。
（對話的背景：在聽完一段有關(guān)Mary和Linda的電話對話錄音后，教師就對話內(nèi)容提問。）
Teacher: Zhang Ran,when did mary say she would go to Spain?
Zhang: In the coming winter.
Teacher: Use a whole sentence.
Zhang: Mary said that she would go to Spain in the coming winter.
Teacher: Good. Sit down, please.
說明：在上述這個對話片斷中，學生起初僅用了一個省略句的形式來回答老師的問題，而老師并沒有“接受”她的這種作答形式，繼而要求她用一個完整的句子來作答。其實，學生起初的作答完全體現(xiàn)了自然言語交往的話語模式。它不僅語言形式正確，而且也符合會話合作原則。相反，當她按老師的要求，用一個完整的句子作答時，雖然句子在語言形式上沒有毛病，但卻不符合語用習慣。根據(jù)格賴斯的會話合作原則及會話含義理論，在言語交際中，說話應盡量清楚、簡煉和明白。如果在該簡煉的地方羅嗦，則違反了會話合作原則的方式準則。
課堂言語交往是英語課堂教學的一個重要組成部分。改善和提高這種交往的質(zhì)量，對培養(yǎng)學生的語言能力和語用能力有著十分重要的意義。作為英語教師，一方面要不斷地提高自己的英語表達能力，另一方面也要積極地積累自己的語用知識。只有這樣，才能有效地駕馭課堂言語交往，使它在英語課堂教學中充分發(fā)揮其傳授語言知識和語用知識的作用。

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