英語(yǔ)課堂教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)用知識(shí)傳授的途徑

英語(yǔ)課堂教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)用知識(shí)傳授的途徑英語(yǔ)課堂教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)用知識(shí)傳授的途徑
邵淑萍

目前，中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍屬一種“知識(shí)”型的課堂教學(xué)，即將英語(yǔ)作為一種“知識(shí)”來(lái)傳授。教師在課堂教學(xué)中十分注重語(yǔ)法規(guī)則和用詞規(guī)則的詳細(xì)講解和詞語(yǔ)的機(jī)械性操練，而忽視了對(duì)所教詞句語(yǔ)用規(guī)則的傳授。其結(jié)果往往是，學(xué)生語(yǔ)法條文記了許多，單詞也認(rèn)得不少，但一用英語(yǔ)進(jìn)行交際，就不盡人意了。因此，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是十分必要的。
1、結(jié)合語(yǔ)用知識(shí)講授語(yǔ)言知識(shí)
簡(jiǎn)單地說(shuō)，結(jié)合語(yǔ)用知識(shí)講授語(yǔ)言知識(shí)，就是要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中處理好語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義（或稱交際意義）之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)理解語(yǔ)言的意義并學(xué)會(huì)表達(dá)。眾所周知，語(yǔ)言的使用是在一定的言語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的。在具體的言語(yǔ)交際環(huán)境中，語(yǔ)言形式的選用總要受到諸多因素的制約。如，當(dāng)我們想要表達(dá)“要他人把房間里的窗戶關(guān)上”這一交際意義時(shí)，英語(yǔ)中至少有以下幾種語(yǔ)言形式可供選用：
1) Please close the window.
2) Would you close the window?
3) Don’t you think it would be better to close the window?
4)You might close the window.
5) It’s cold in here.
然而，在不同的言語(yǔ)環(huán)境中則要求使用不同的語(yǔ)言形式，否則就會(huì)造成語(yǔ)用上的錯(cuò)誤，達(dá)不到語(yǔ)言交際的目的。
在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言形式的教學(xué)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言難點(diǎn)（即詞語(yǔ)和句子）的教學(xué)上。教師對(duì)語(yǔ)言難點(diǎn)的講授基本上還停留在對(duì)詞語(yǔ)意義的解釋和對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析這一層次上，而對(duì)詞語(yǔ)和句子在實(shí)際運(yùn)用方面的有關(guān)知識(shí)則傳授得很少。筆者認(rèn)為，這種脫離相關(guān)語(yǔ)用知識(shí)來(lái)講授語(yǔ)言形式的方法不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。例如在教“dog”一詞時(shí)，如果不適時(shí)地介紹一下英美人使用該詞的一些情況，學(xué)生在運(yùn)用中就很難體會(huì)出“You are a lucky dog.”和“Every dog has its day.”這類句子的褒揚(yáng)之意。又如在講授“You’d better do something.”這類句型時(shí)，若僅僅局限于從語(yǔ)言形式方面對(duì)它進(jìn)行分析解釋，而不從語(yǔ)用的角度來(lái)說(shuō)明它的使用情況，則很難使學(xué)生正確理解和掌握這一類句型的用法。
2、提高課堂言語(yǔ)交往的質(zhì)量
課堂言語(yǔ)交往指的是教師和學(xué)生在課堂內(nèi)用語(yǔ)言進(jìn)行的交際，如課堂指令性話語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)，以及教師向?qū)W生提供反饋信息的評(píng)價(jià)等。課堂言語(yǔ)交往是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的重要領(lǐng)域之一。在國(guó)外，這一領(lǐng)域的研究自70年代中期開(kāi)始，至今已有二十多年的歷史了。學(xué)者們從不同的角度，用不同的方法對(duì)課堂語(yǔ)言的交往的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)及其對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的作用等方面進(jìn)行了大量的分析研究，在理論和實(shí)踐方面都取得了很大的進(jìn)展，推出了不少模式和理論。在國(guó)內(nèi)，有關(guān)這方面的研究仍處在理論引進(jìn)和介紹階段，不少教師和教學(xué)管理人員還沒(méi)有意識(shí)到課堂言語(yǔ)交往對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
教師式語(yǔ)言由于具有語(yǔ)句較短，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，抽象難懂得詞少以及發(fā)音較清楚等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種較理想的“可理解性語(yǔ)言輸入�！币虼�，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師利用課堂言語(yǔ)交往向?qū)W生傳授語(yǔ)用知識(shí)和提供語(yǔ)言使用模式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)和提高有著直接的影響。
有些英語(yǔ)課堂言語(yǔ)交往除量少、范圍窄外，其語(yǔ)言運(yùn)用也不符合英語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則�，F(xiàn)僅舉一例予以說(shuō)明。
（對(duì)話的背景：在聽(tīng)完一段有關(guān)Mary和Linda的電話對(duì)話錄音后，教師就對(duì)話內(nèi)容提問(wèn)。）
Teacher: Zhang Ran,when did mary say she would go to Spain?
Zhang: In the coming winter.
Teacher: Use a whole sentence.
Zhang: Mary said that she would go to Spain in the coming winter.
Teacher: Good. Sit down, please.
說(shuō)明：在上述這個(gè)對(duì)話片斷中，學(xué)生起初僅用了一個(gè)省略句的形式來(lái)回答老師的問(wèn)題，而老師并沒(méi)有“接受”她的這種作答形式，繼而要求她用一個(gè)完整的句子來(lái)作答。其實(shí)，學(xué)生起初的作答完全體現(xiàn)了自然言語(yǔ)交往的話語(yǔ)模式。它不僅語(yǔ)言形式正確，而且也符合會(huì)話合作原則。相反，當(dāng)她按老師的要求，用一個(gè)完整的句子作答時(shí)，雖然句子在語(yǔ)言形式上沒(méi)有毛病，但卻不符合語(yǔ)用習(xí)慣。根據(jù)格賴斯的會(huì)話合作原則及會(huì)話含義理論，在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話應(yīng)盡量清楚、簡(jiǎn)煉和明白。如果在該簡(jiǎn)煉的地方羅嗦，則違反了會(huì)話合作原則的方式準(zhǔn)則。
課堂言語(yǔ)交往是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。改善和提高這種交往的質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力有著十分重要的意義。作為英語(yǔ)教師，一方面要不斷地提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面也要積極地積累自己的語(yǔ)用知識(shí)。只有這樣，才能有效地駕馭課堂言語(yǔ)交往，使它在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其傳授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的作用。

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