|
為什么要把情感態(tài)度列為英語課程目標之一?
為什么要把情感態(tài)度列為英語課程目標之一?為什么要把情感態(tài)度列為英語課程目標之一?
目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中�；A教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。與其他學科領域相比，語言與情感態(tài)度的關系更為密切。因此，英語課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面應發(fā)揮特殊的作用。 一、語言與情感態(tài)度有密切的關系 人類語言的重要功能之一是促進人際交往。人際交往就不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感，增進友誼和相互尊重，改善人際關系�？傊�，語言與情感態(tài)度有著千絲萬縷的聯(lián)系。青少年學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語，那么就不可避免地要涉及人際交往和情感態(tài)度。 二、情感態(tài)度對語言學習的結果有重要影響 情感態(tài)度不僅與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學習。比如，過度的害羞心理和過于內(nèi)向的性格不利于學生積極參與學習活動。過度的焦慮和膽怯心理不利于學生大膽地用外語表達，展現(xiàn)自己的語言知識和語言技能。近些年來，外語教育研究人員已經(jīng)就情感態(tài)度與外語學習的關系進行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要結論是：“解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都影響學習潛力的正常發(fā)揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)�！� 三、情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面 基礎教育階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時期。基礎教育中的每一個階段、每一門學科都應該關注學生的情感，幫助他們培養(yǎng)和發(fā)展積極向上的情感態(tài)度。我國基礎教育領域有一種觀點，認為情感態(tài)度不是外語、數(shù)學、物理等專門學科的教學目標，應該是思想品德課的任務。有人更為直接，認為英語與情感態(tài)度沒有關系。顯然，這是對情感態(tài)度的狹隘理解。從某個角度來說，情感確實不是語言教學的問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發(fā)展問題。但是，教育的重要目的之一也是促進人的發(fā)展。過去的教育過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成“情感空白”。青少年的情感發(fā)展是多方面、多層次的，它必須滲透到青少年的學習和生活的各個方面。每一門課程都應該盡可能結合學科的特點，把培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感融化到日常的教育教學之中。 四、關注情感態(tài)度是國際基礎教育改革趨勢的重要特征之一 20世紀末，世界上很多國家或地區(qū)都進行了大規(guī)模的基礎教育改革，制定了各種各樣的課程標準。無論是語言學習領域的課程標準，還是其他學習領域的課程標準，都把情感態(tài)度列為重要的課程目標之一。
|