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提高外語教學效率的幾點思考
提高外語教學效率的幾點思考提高外語教學效率的幾點思考
易代釗
語言最本質的特性是交際或交流思想。我們絕大多數(shù)人學習外語，并不是將它作為一門知識學科來研究的，而是作為一門基于語言知識和語言結構的實踐性學科來掌握的。即使學習必要的語言知識，也僅僅是為了更好，更正確地將這些知識轉化為語言能力或言語能力。因而，在設計試卷時，決不能過多地加大知識性的考查項目，而忽視語言應用能力項目。當然，在平時的教學中，還需要教學生自主認知諸如語音，語法，語言結構等知識項目，以掌握必要的語言規(guī)律。 高考英語題型應簡化，或更加科學化，以利中學英語教學效率提高 我曾從北京師大校史檔案中，找到一份80年前的英文試卷。試卷的主要題型有三項：翻譯（中譯英）；單詞歸類；閱讀問答。當然，按當前的觀點分析，此英文試卷不能全面反映學生的言語能力：試卷無聽力，亦無語音，語法題。但它卻強調閱讀，翻譯及用英語寫作能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)，值得我們借鑒。 近年來，英語試卷發(fā)生了很大變化。我認為其特點是復雜化，難度提高，測試點全面，但實用性有所欠缺。當然，試卷具有選拔優(yōu)秀學生的一定信度。但由于標準化試題的引入，在一定意義上弱化了學生英語寫作能力的提高。可喜的是，2002年，英語聽力測試成績計入總分。這將在很大程度上使教師和學生更加重視英語聽、說能力的培養(yǎng)。 我認為，為了弱化高考的“指揮棒”功能，英語試題題型應該簡化。我們應該讓學生有更多的時間用在掌握英語和運用語言能力的培養(yǎng)上。關于題型，我建議英語高考試卷中的“短文改錯”應該取消。盡管此題型有某種“信度”，但缺乏“效度”。即是說，“短文改錯”題對于學生英語學習效率的提高缺乏“有效性”。據(jù)我了解，幾年前，某些省市的高考試卷中就已取消了短文改錯題。 高考題型缺乏科學性和實效性的復雜化，給教師教學和學生的學習帶來的負面影響不可小視。首先，它加重教師負擔，要頻頻應付某種不科學題型的復習工作。再者，它加重學生負擔，不利于學生生動活潑地把英語或外語作為一種真正意義上的語言來學習和掌握。很自然，其結果是“費時較多，收效較低”。 為了發(fā)揮高考“指揮棒”正確的指導作用，以利于英語教與學的效率的提高，我對高考題型作如下的設想（全卷賦分：150分）：Ⅰ.聽力測試（30分）；Ⅱ.詞匯與閱讀理解，包括中譯英（60分）；Ⅲ.寫作（40分）；Ⅳ.口試（20分）。 聽力測試已成為高考試卷的計分題型，這是全國外語教育工作者多年努力的重要成果。對于增加口試的合理性及如何操作和評分，將會引起不小“爭論”，這是可以預見的。但可以肯定的是，如果有朝一日，這一建議和設想被采納，將會使外語教學課堂真正變成一個生動活潑的語言和思想的交流場所。教師的教學與學生的學習將會成為一個愉快的生活過程。不言而喻，外語學習的高效率也是可以達到的。 要提高外語教學效率，必須加強中學階段的外語閱讀教學 目前，中學生外語閱讀量嚴重不足。由于課業(yè)負擔重，考試負擔重，他們僅能應付解題，完成一定的課外作業(yè)，滿足于讀課文內容等有限的語言材料。為了追求高效率，學生必須在教師指導下，增加外語閱讀量。據(jù)《英語課程標準（實驗稿）》規(guī)定，初中三年級課外閱讀量累計應達到15萬字。高中階段，學生的閱讀量更應該擴大�！队⒄Z課程標準（實驗稿）》規(guī)定六級（高一年級）課外閱讀量累計要達到20萬詞以上；七級（高二年級）課外閱讀量累計要達到30萬詞以上；八級（高中畢業(yè)）時，課外閱讀量要達到36萬詞以上。課程標準所規(guī)定的閱讀量應該在規(guī)定的年級完成。 讀些什么？為了獲得真正的外語語感和了解所學語言國家的文化、習俗，閱讀內容首先的應是原汁原味的外語語料。可以讀些短文，詩歌，公文，信件，分析文章，報刊雜志等原文。既要讀經(jīng)典作家的作品，也可讀些現(xiàn)當代作家的作品。李賦寧教授曾說過：Literature is the best language。我認為，這是至理名言。 學生通過大量接觸外語原文材料，“耳濡目染”，向大腦輸入大量的語料及相關信息，經(jīng)大腦分析，理解，進而儲存，可以達到需要時有用信息的有效輸出。這就是在外語教學過程中，加大外語語言材料閱讀量的出發(fā)點和歸宿點；這也是提高外語教學效率的重要環(huán)節(jié)和關鍵步驟。正如古訓所言：讀書破萬卷，下筆如有神。因此，閱讀與寫作有著互為因果的密切關聯(lián)。
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