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運用網(wǎng)絡技術改革外語教學模式
運用網(wǎng)絡技術改革外語教學模式運用網(wǎng)絡技術改革外語教學模式 方慶 秦瑋 【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)技術應用環(huán)境下，英語教學將必然從封閉模式向開放模式轉(zhuǎn)變。本文從硬件、軟件和教學結構方面探討了新型英語教學模式下的課堂教學、師生交流、語言環(huán)境和評價體系。認為網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，對增大知識容量、提高學習興趣、改善教學進程有著積極的重要影響；網(wǎng)絡環(huán)境下的師生交流，可以使交流方式從課內(nèi)延伸到課外、校內(nèi)延伸到校外，有利于融洽師生關系、調(diào)動學生的積極性；網(wǎng)絡環(huán)境下的虛擬語言環(huán)境，可以彌補現(xiàn)實語言環(huán)境的缺乏和不足，有利于學生開口就說（寫）；網(wǎng)絡環(huán)境下開放的師生評價體系，使教學活動各方都具有評價發(fā)言權，增強了評價體系的透明度。本文還闡述了新型教學模式對學生的學習自主權、能力培養(yǎng)等方面的影響。 【關鍵詞】網(wǎng)絡技術；教學模式；語言環(huán)境；評價；素質(zhì) 在知識經(jīng)濟時代，具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，將成為最重要的生產(chǎn)要素。如何培養(yǎng)這種高素質(zhì)的人才，已成為全世界共同關注的焦點。 教育部在2000年召開的全國中小學信息教育工作會議上明確提出：從2001年起，用5－10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育的跨躍式發(fā)展。 在新形式下，傳統(tǒng)的一張嘴、一盒粉筆、一塊黑板、一張講臺支撐起來的課堂教學模式已不能持續(xù)下去了，教育教學的改革必須與新的教育理論。教育技術相結合。英語教學模式的改革也必須在符合學生認知規(guī)律的基礎上，充分發(fā)揮校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使教學更加科學化、趣味化、社會化。 傳統(tǒng)英語教學模式的主要缺陷在于重結果而輕過程、重“筆”而輕“口”。為克服這些缺陷，誕生了諸如“英語角”、語音教室等輔助手段，并取得了一定的收效。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日漸普及，尤其是校園網(wǎng)的普及，為英語教學模式的改革取得革命性突破提供了有效的硬件條件，有利于英語教學從傳統(tǒng)的封閉模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘腴_放模式或開放模式。 外語教學的主要目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。人具有天生的語言能力，具有用口頭和書面表達思想的能力，和把它們聯(lián)系起來的創(chuàng)造能力。把握并處理好說、寫能力的培養(yǎng)，對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有著深遠的影響。從學生的認知規(guī)律看，學生的認識活動只有通過自己的實踐和感知，充分發(fā)揮自己的能動作用，才能把知識學牢、學好，直至真正掌握。因此，建立在信息技術基礎上的英語教學模式，應該是“重結果更重視過程”的開放教學模式：在組織形式上將傳統(tǒng)課堂和基于網(wǎng)絡的虛擬課堂相結合；在學習方式上將課堂學習與遠程學習相結合。以學生體驗學習方式為主、接受學習方式為輔，鼓勵學生主動地去發(fā)現(xiàn)學習。對教學內(nèi)容、師生交流、語言環(huán)境、評價體系實行全面開放。 一、利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)課堂教學的開放 現(xiàn)代教育技術應用于課堂教學，可以擴大教學信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化。 實現(xiàn)課堂教學開放的網(wǎng)絡條件： 硬件：校園網(wǎng)絡、多媒體網(wǎng)絡教室（學生每人一機）。 軟件：英語多媒體素材資源庫及其點播和索引系統(tǒng)。 傳統(tǒng)英語教學模式經(jīng)常使用的“情景”引入法由于受條件的局限，在常規(guī)課堂中一般只能設計單個場景，不能激發(fā)所有學生的興趣。運用網(wǎng)絡技術，可以從素材資源庫中索引出與本節(jié)課有關的各種“情景”，提供給學生自由點播。如交往型、購物型情景易受女同學的喜歡；體育型情景能吸引體育迷；軍事型、旅游型、游戲型、影視片段型情景也都會吸引不同學生，從而使所有學生都能找到興趣點。而興趣一旦與教學目標相聯(lián)系并被靈活、創(chuàng)意地運用，學生就會主動地參與到教學進程中，教學目標就很容易得到完美的實現(xiàn)。 課堂教學中最難解決的問題之一，是學生的接受能力參差不齊。為使百分之九十以上的學生掌握基本教學內(nèi)容，往往導致相當一部分學生在每節(jié)課的中后期無事可做，這既不符合因材施教的教育原則，也不利于發(fā)揮他們的學習積極性。運用網(wǎng)絡教室的功能，可以讓學生在完成必要的學習和操練后，隨時從資源庫中調(diào)出檢測題進行自我檢測，利用相關軟件控制，給予檢測通過的學生訪問資源庫中課外閱讀、課外活動等素材的權限。 開放式課堂教學模式的基本結構： 1．（3～5分鐘）學生復習上一節(jié)課內(nèi)容，然后點播新課引入場景，激發(fā)學生的興趣點。 2．（5～10分鐘）教師講解本節(jié)課的知識要點。 3．（5～10分鐘）教師帶領學生對所學知識進行操練。 4．（10～15分鐘）教師監(jiān)督和指導下的學生自行操練；教師打開自我檢測系統(tǒng)；對個別困難學生進行個別輔導。 5．（下課前5分鐘）未提前通過檢測的學生進行統(tǒng)一檢測，將檢測結果記入數(shù)據(jù)庫。 6．課后，教師對仍未通過檢測的學生進行課后輔導。 課堂教學的開放模式充分體現(xiàn)了學生對學習過程的自主支配權，有利于因材施教，并逐步提高學生的課堂學習效率。 二、利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)師生交流的開放 師生間流暢的交流是教師把握學生學習狀況、及時調(diào)整教學最有效的手段。通過交流，教師不但可以傳授給學生更多的知識信息，還可以對學生的學習方法、學習態(tài)度、道德品質(zhì)、治學思想加以影響和引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開拓意識。 在應試教育模式下，通常是作業(yè)、試卷的交流多而語言的交流少，僅有的課間和個別輔導等交流形式存在面窄、參與學生少的缺點。運用網(wǎng)絡技術可以實現(xiàn)多方面、多層次的開放式師生交流。 實現(xiàn)開放式師生交流的網(wǎng)絡條件： 教師和學生具有已接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機，校園網(wǎng)具有能夠存放教師大容量主頁、BBS討論板、語音聊天室的網(wǎng)絡服務器和能接收、發(fā)送語音郵件的大容量郵件服務器。 教師可以在校園內(nèi)服務器上建立自己的個人主頁，內(nèi)容可包括：教學內(nèi)容（供學生進行復習、預習和自學）、學習方法（為學生提供學習方法的診斷和咨詢）、課外閱讀（提供大量英語報刊、文章、語音和影像）、寫作園地（開展征文、講評等活動）。糾錯天地（將學生易錯的地方匯編起來）、鏈接（提供本校其他教師、外校名師、健康有益的英文站點的鏈接）等并實時更新。同時開設多個不同主題的BBS討論板（教師自任或委派英語課代表為板生）。 聊天室。 學生在與教師約定的時間內(nèi)實名或匿名登錄教師的主頁進行選擇瀏覽、進入BBS或聊天堂與教師或其他同學交流。同時，學生也可以進入其他班級教師主頁同教師或高年級學生交流。通過廣泛、多層面的師生交流，調(diào)動學生學習的主動性，使學生學有所用，并在應用中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。 三、利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)語言環(huán)境的開放 英語學習作為一種語言能力的學習，需要在一定的自然環(huán)境或情境中習得，其目的之一是用語言敘述事情和表達思想，從而達到發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力的目標。 在一般教學模式中，創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境是教師教學工作中的一個重點和難點。傳統(tǒng)做法有成立課外活動小組（不易做到面向全體學生）、英語故事會或讀書報告會（能夠培養(yǎng)學生一定的聽說能力但偏重于模仿和表演）、“英語角”（現(xiàn)有方法中創(chuàng)造語言環(huán)境最成功的方法，其優(yōu)點是內(nèi)容和對象比較開放、真實感強、能寓學于樂、能力高低皆宜；最大的缺點是：在完全真實的語言環(huán)境下，個性靦腆、性格內(nèi)向的學生無法參與，從而造成了部分表 現(xiàn)欲較強的學生語言駕馭能力越來越強，而另一部分學生則由于自卑而開口越來越少，語言應用能力不能得到提高）等。而利用網(wǎng)絡技術建立虛擬語言環(huán)境作為現(xiàn)實語言環(huán)境的補充，將有利于所有學生聽說和表達能力的培養(yǎng)。 實現(xiàn)開放式虛擬語言環(huán)境的網(wǎng)絡條件： 硬件：校園網(wǎng)具有供學生使用的代理服務器、學生家里具有接入互聯(lián)網(wǎng)的多媒體電腦（支持全雙功通話、語音壓縮）。 軟件：過濾不健康內(nèi)容的網(wǎng)絡衛(wèi)士軟件；屏蔽中文信息的管理軟件；網(wǎng)絡電話、語音聊天、ICQ信息發(fā)送等綜合性網(wǎng)絡交流軟件。 網(wǎng)絡本身就是一個虛擬社會，在這里很容易做到“只聞其聲不知其名”。內(nèi)向、靦腆的學生完全不需要顧忌“面子”，而大膽地同另一些虛擬的對象用不太熟悉、可能出錯的英語交流思想和敘述事情（需要屏蔽中文信息的傳輸）。 隨著學生語言應用能力的提高，其交流的對象可以逐漸跨班級、跨學校、跨區(qū)域直至跨國界，與英語為母語的學生進行語言交流，還學生廣交學友的自主權。 四、利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)師生評價體系的開放 現(xiàn)有評價體系缺少交互的開放性。教師對學生學習的評價大多僅由教師主觀決定，學生對代表自己學習態(tài)度、學習能力和學習效果的成績幾乎沒有發(fā)言權；學校對教師的評價也主要來自于學生考試成績，而對教師在培養(yǎng)學生素質(zhì)、能力方面的工作未給予足夠肯定，學生對教師大多沒有評價權。運用現(xiàn)代信息技術可以建立起完整的評價體系，使之對教學環(huán)節(jié)的各方面都是開放的。 實現(xiàn)開放式師生評價體系的網(wǎng)絡條件： 硬件：完善的校園網(wǎng)絡；教師和學生家里都有接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機。 軟件：保存學生評價成績的數(shù)據(jù)庫；統(tǒng)計學生登錄校園網(wǎng)的次數(shù)、時間、數(shù)據(jù)流量，并自動轉(zhuǎn)換一定的分數(shù)記入學生評價成績的數(shù)據(jù)庫；評價成績數(shù)據(jù)庫的檢索系統(tǒng)。 教師對學生的評價，影響著學生的自尊、自強、自信等素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師可以在學期期中給出學生的初始評價成績，進入數(shù)據(jù)庫并公布在校園網(wǎng)上。學生本人或家長通過登錄隨時可查詢自己的成績，并對評價結果表達意見和制定后半學期提高評價成績的措施。對合理的意見辦有些網(wǎng)絡交流過程是匿名登錄的，并能提供登錄時的密碼資料等信息；或某次測驗、考試發(fā)揮失常，但在網(wǎng)上可完成同等難度的試題且成績確有提高），教師可根據(jù)實際情況即時更改評價成績，還學生對學習過程的自我評價權。 學校對教師的評價，可以起到促進教師不斷創(chuàng)新教學手段、改革教學模式、更新知識和觀念的作用。利用網(wǎng)絡技術，可以從多方面對教師的師德修養(yǎng)、教學能力、教學觀念進行考核評價。在校園網(wǎng)上建立教師評價頁面，利用網(wǎng)上調(diào)查的形式廣泛了解各方對教師的評價及其變化情況，學生、家長。教師本人（設置權限，只能進入自我評價頁面）。學校教學管理部門都可根據(jù)實際情況反復對教師進行評價，教師可隨時通過訪問評價結果統(tǒng)計頁面即時了解自己的教學得失、以改進教學工作或提出申辯。從而實現(xiàn)了對教師評價的客觀性、全面性， 更有利于調(diào)動教師的工作積極性。 五、實現(xiàn)開放式英語教學的條件 1．實現(xiàn)網(wǎng)絡開放式英語教學，有賴于完善的校園網(wǎng)絡和寬帶互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展�，F(xiàn)階段由于國家對于學校信息化設備投資的不足，只有很少一部分學校具備這樣的硬件條件。相信隨 運用網(wǎng)絡技術改革外語教學模式著國家投資力度的不斷加大，網(wǎng)絡教育的條件會很快成熟起來。 2．需要計算機和互聯(lián)網(wǎng)更廣泛地進入家庭。目前我國的計算機普及率還很低。即使在較發(fā)達地區(qū)也不足20％，但隨著IT產(chǎn)業(yè)300％的年增長率，計算機進入每個家庭將只是時間問題。 3．需要學生從小學開始，接受全面的計算機操作和網(wǎng)絡運用能力的教育。目前，我國中小學生“觸電”、“觸網(wǎng)”的很少，教育部在“全國中小學信息教育工作會議”上已提出：從2001年開始，用5～10的時間在全國中小學普及信息技術教育，吹響了教育向信息時代跨躍的進軍號角。 4．需要教師具備較強的信息技術應用能力。一方面要加強、加快對教師的現(xiàn)代化教育技術的培訓力度和速度，另一方面則需要教師自己更新觀念，充分認識教育信息化的重要性和必要性，增強緊迫感和責任感，自學成才，迎接信息化發(fā)展對基礎教育的挑戰(zhàn)。 5．網(wǎng)絡安全性問題。為確保學生不被互聯(lián)網(wǎng)上的“黃、反、毒”等不健康信息侵擾，需要特別注意網(wǎng)絡安全問題�？刹捎玫姆椒ㄊ牵涸O置學生的家庭電腦訪問權限，只能是校園網(wǎng)的代理服務器，同時在代理服務器上安裝有效的網(wǎng)絡衛(wèi)立軟件，對學生訪問的站點進行屏蔽和管理；保證學生的隱私權，對學生匿名登錄發(fā)送的所有信息給予完善的保護。 6．正確處理網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的關系。網(wǎng)絡開放式教學是傳統(tǒng)課堂教學的補充和延伸，它并不排斥傳統(tǒng)的課堂教學模式，在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境中缺少傳統(tǒng)課堂的人文情感，教師的言傳身教功能。師德風范對學生遷移默化的影響作用等，仍需要傳統(tǒng)課堂教學來實現(xiàn)。 �。▉碓矗骸吨袊h程教育》 2001．10 p65～p67．）
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