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縮小“課堂差異”提高英語聽力教學效果
縮小“課堂差異”提高英語聽力教學效果縮小“課堂差異”提高英語聽力教學效果
內(nèi)容摘要:整體班級授課制已有三百多年了，隨著時間的推移,不可避免地存在著它的局限性。學生自身和其發(fā)展過程中又存在著這樣或那樣的差異，“課堂差異”的顯著會給傳統(tǒng)的教學，尤其是“聽”、“說”方面的“語言統(tǒng)一教學”模式帶來諸多困難。所以本文旨在探討對整個年級分成幾個單價,實施另外重新分班（層）的前提下，進行英語聽力分層教學的可行性的做法及優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：“課堂差異” 聽力的重要性 分層要求和訓練 分層具體做法和目標
一、“課堂差異”和傳統(tǒng)英語聽力教學的局限性
整體班級授課制自17世紀延續(xù)至今已有三百多年了,當然它能存在這么多年,說明了這種教學法自然有它的許多的長處.然而,隨著時間的推移,它和其它許多事物發(fā)展一樣，同樣不可避免地存在著它的局限性。就我國的目前狀況而言,我國的受教育面不斷擴大,一個班的學生人數(shù)也不斷增多，而我國教育資金并不足、師資力量也不夠雄厚。同一個班級的學生平均數(shù)大約為五十人左右，同一個班的學生雖然處于同一年齡層次具有相當大的共性，但是由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件，智力因素和非智力因素以及知識的積累等方面的不同，學生在發(fā)展過程中又呈現(xiàn)出差異。差異體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、行為習慣、智力水平和個性品質(zhì)等等方面。這就必然使同一的大課堂產(chǎn)生更大、更多的差異，這種差異，暫且稱為“課堂差異”。差異的顯著會給英語聽力的“統(tǒng)一教學”帶來相當大的困難。傳統(tǒng)的英語聽力教學模式是舍兩頭而取中間，僅能照顧到中等層次的學生，無法“培優(yōu)補差”。即產(chǎn)生了這樣的局面：較高層次的學生“吃不飽”，而較低層次的學生“吃不了”,這樣就造成了較高層次的學生感到教師授課內(nèi)容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事，思想經(jīng)常開小差。而較低層次的學生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，學習提不上興趣來，久而久之，便產(chǎn)生了“自暴自棄”的念頭。尤其在英語聽力教學中，這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“齊步走”舊的“統(tǒng)一教學”的模式，越來越不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代高素質(zhì)和具有創(chuàng)新思維的人才來。
二、英語聽力教學的重要性
眾所周知， 聽、說、讀、寫四項技能是學生學習英語的最終目的，也是學好英語的必要途徑。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。所以學語言首要是能“聽”會“說”。聽力教學的任務(wù)是如何使學生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發(fā)展學生其它各項能力如說、讀、寫的能力起到促進作用。所以有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口”。聽力在今年高考英語試卷中占的比重不小為30分，占全卷分數(shù)的五分之一，是不可忽視的一個大題。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現(xiàn)。由于學生對用英語聽力的重視程度不足，應(yīng)變能力不強，學生對于聽力顯得手忙腳亂，這就加大了老師的教學難度。因為對大部分中國的中學生來說，哪怕只是聽簡單的日常用語，往往也會覺得不知所云，無從應(yīng)付。面對一個班五、六十位英語水平參差不齊的學生，去訓練好他們的聽力能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學生“聽”的水平，是教學中的難點。基于這一點，聽力分層遞進教學是必要的。
三、分層遞進教學法是控制和縮小聽力教學“課堂差異”的有效途徑
眾所周知，面對世界范圍的信息革命和高科技的發(fā)展，21世紀社會對人的素質(zhì)的要求其中包括：利用信息的能力；清晰的思維能力；有效的交際活動能力等等。因此這就要求我們的英語教學要有利于發(fā)揮學生的潛能，有利于提高學生的全面素質(zhì)，尤其是外語思維能力和外語交際能力，突出實踐性。毫無疑問，英語是用來傳遞與交流信息的工具，重在交際，語言首先是有“聲”的，口語應(yīng)是第一性的，且聽力教學是培養(yǎng)學生的口語的一個重要環(huán)節(jié)。面對一個班那么多有差異的學生，要提高整體學生的聽力水平，這就要求教師在教學中要做到最大限度地控制和縮小“課堂差異”。這樣才能提高英語聽力課堂的效果。教學關(guān)鍵在于教師在教學過程中不斷改進教學方法，提高教學效率，素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學生，全面提高學生掌握知識的能力。實施素質(zhì)教育的重點就在于課堂教學，課堂教學的難點就在于如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。筆者認為，承認學生的差異，適應(yīng)學生的差異，運用學生的差異，設(shè)立不同的教學目標、采用不同的教學方法。這就需要采取新的教學模式即分層遞進教學。分層遞進教學是科學的，因為它能充分調(diào)動各層次的學生的興趣，使全體學生共同進步。筆者在高中英語聽力分層遞進教學中，開發(fā)和利用了學生的差異中蘊藏的教育資源，促進學生在原有的基礎(chǔ)上不斷遞進�？刂坪涂s小“課堂差異”從而盡最大可能地保障全體學生共同進步。
四、英語聽力課的分層遞進教學法的具體做法。
A、首先要將學生分層。根據(jù)同年級的每個單位(以三個班為一單位)的學生的聽力基礎(chǔ)，智能水平和學習態(tài)度，進行分層，將同一個單位(三個班)的學生分成A、B 、C三個層次(班).A層是英語聽力能力強，反應(yīng)快，能積極主動地開口說英語，且英語語調(diào)準確，語言流暢且能靈活運用所聽的語言材料的學生；B層是英語聽力水平中等的學生，能大膽說英語，英語口語較流暢和能復用所聽的語言材料的學生；C層是英語聽力有困難，反應(yīng)慢，英語語調(diào)不太正確，口語不流暢的學生.
B、其次是對學生的學習目標和學習任務(wù)的分層。學校應(yīng)安排專門的語音教師為英語聽力和口語不同水平層次的學生上英語聽力課.針對不同層次的學生,語音教師應(yīng)精心設(shè)置不同程度的練習題、不同難度的問題及不同角度的討論題等。此外還應(yīng)有少量的不同的聽力材料。老師要充分利用好語音設(shè)備，照顧聽力水平不同的各層次的學生，有條不紊地操作來完成聽力教學任務(wù)。全班學生所達到的目標可分為三種。即“基本目標”、“中層目標”和“發(fā)展目標”。C層的學生要求在上聽力課中，在老師對所有生詞解說或句子中單詞開頭的字母（二個或三個）的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽和精聽的練習；能回答老師的簡單提問；能用較簡單的英語與同學討論,使這層的學生達到“基本目標”。B層的學生要求在聽力訓練課中，能根據(jù)教師對一些關(guān)鍵詞的解釋或句子中較難的單詞的開頭的字母（一個）的提示等的前提下，能較順利地完成泛聽和精聽的練習；能較流暢地回答老師的提問；能用較流利的英語與同學討論；能復述所聽到的內(nèi)容，使這層的學生達到“中層目標”。A層的學生在聽力訓練課中，教師不需對生詞或句子作任何的解說，要求學生能順利地完成泛聽和精聽的練習；能很好地回答老師的提出的各種問題,包括一些深層次的、擴展性的問題，能用流利、地道的英語與同學討論、能很好地復述聽力材料的內(nèi)容，并能根據(jù)所聽到內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來,要求這層的學生能達到“發(fā)展目標”。
總而言之，這種創(chuàng)新的英語聽力分層(班)遞進教學法可以因人而異、因因材施教,培養(yǎng)學生的興趣、促進學生的思維、鍛煉學生的實踐能力、啟發(fā)學生的想像力、發(fā)展學生的個性、發(fā)揮學生的智慧等等都取得重大的作用。不過學生的分層并不是一成不變的，它應(yīng)是一種動態(tài)的平衡。在經(jīng)過階段考查后，對進步較大的學生可讓其升高一個層次，對退步較大者則作降級處理，把層次的合理流動作為一種外在刺激，激勵學生積極地投入學習中去，達到自己最佳的學習效果。這樣就可以縮小“課堂差異”提高英語聽力效果。使各層次的學生都能在原有的基礎(chǔ)上起步，發(fā)揮自己最大的潛能和水平。我以上提到的縮小“課堂差異”的英語聽力分層遞進創(chuàng)新的教學法，確實有它的優(yōu)勢，經(jīng)過一段時間的實踐后，學生對英語聽力訓練課的興趣陡升，競爭意識濃了，學生對自身產(chǎn)生了一種更高意義上的期待，因此學生的總成績也有較大的提高。“創(chuàng)造精神是民族的靈魂”這句話，畫龍點睛地說明了創(chuàng)造精神在今日素質(zhì)教育中的地位和作用。筆者在這里旨在與同行們共同探討聽力教學的科學性、實用性和有效性，當然英語聽力教學法還有待于進一步的探索、研究和創(chuàng)新。
參考文獻：①《分層遞進教學策略在課堂中運用》中國紡織大學出版
②《英語周報》山西師范大學主辦
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