初中英語教學的準交際性活動

初中英語教學的準交際性活動

    九年制義務(wù)教育初級中學英語新教材的正式使用已有幾年了，該教材為初中英語教學真正實現(xiàn)從應(yīng)試教學 向素質(zhì)教學的轉(zhuǎn)化提供了切實可行的操作材料。它的編寫體系不僅考慮到了語言的結(jié)構(gòu)，更注重用語言表達實 際的意義，為逐步培養(yǎng)學生從言語技能發(fā)展成為語言的交際能力奠定了基礎(chǔ)，并使課堂教學中開展準交際性活 動成為可能。
    所謂準交際性活動，即是課堂教學過程中所開展的不脫離所學語言內(nèi)容或知識，但又具有部分交際方面的 特征的言語實踐活動。它雖不是完全的自然交際性活動，但比一般的操練形式更易達到大綱提出的“使學生獲 得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力”之目的。
    現(xiàn)以初中新教材第一冊１６單元第６１課中的第３個練習為例，說明準交際性活動怎樣得以成功。該練習 為：Ask and answer.Find the differences.
    Look at these two pictures.Can you find
    five differences?
    （Picture 1 and Picture 2略）
    試比較以下兩種操練方法：
    方法一：
    要求：師生合作或生生合作，每二人為一組，全體學生看著這二幅圖畫。如果有必要教師可提供個別詞匯 。這樣，可能出現(xiàn)以下對話：
    Teacher or Student 1:Where is the boy in
    Picture 1/
    Picture 2?
    Student 2:He is on his bike in Picture 1./
    He is not on his bike in Picture 2.
    Teacher or Student 1:Where is the man in
    Picture 1/
    Picture 2?
    Student 2:He is under the (red) car in Picture 1.
    /He is on the (red) car in Picture 2.
    Teacher or Student 1:Where is the woman in
    Picture 1.
    /Picture 2?
    Student 2:She is in the (red) car in Picture 1.
    /She is behind the car in Picture 2?
    Teacher or Student 1:Where is the girl in
    Picture 1/
    Picture 2?
    Student 2:She is under the (big) tree in Picture 1.
    /She is not under the tree in Picture 2.
    Teacher or Student 1:Where is the cat in
    Picture 1/
    Picture 2?
    Student 2:It is on the (black) car in Picture 1
    /It is under the car in Picture 2.
    應(yīng)該說，以上對話開展得非常好，一問一答恰到好處。但實際上，二幅圖畫的不同之處一目了然，學生只 要從其比較中就能立即發(fā)現(xiàn)，然后組織語言回答所提出的問題即能達到目的，這也就是針對性提示的一種純語 言知識的操練，很難找出交際方面的某些特征。
    方法二：
    要求：師生合作或生生合作，每二人為一組，合作雙方各執(zhí)其中一幅圖畫，不能相互觀看比較，操練時合 著書本。圖畫用復制品或用簡畫復制，并在操練前不通知學生作準備。雙方自由對話，即可根據(jù)自己的畫面的 情景針對對方提供的問題或線索隨時加以回答、補充或表達，甚至提出反問，直到找出二幅圖畫的不同處為止 。教師提供以下詞匯：beside（在……旁邊）、before（在……前面）、with（與……在一起）。教師或?qū)W生 １執(zhí)Picture １，學生２執(zhí)Picture ２。這樣，可能產(chǎn)生以下對話：Teacher or Student 1:An old man is/s its on the chair.
    Student 2:Yes,(and)a dog is beside him.
    Teacher or Student 1:Where is the boy?Is he on the bike?
    Student 2:No,he is not on the bike.He's beside the bike.
    The girl is before him.
    Teacher or Student 1:(No)you are wrong.He's on the bike.
    The girl is under the tree
    Student 2:(Then)where is the man?
    Teacher or Student 1:He is under the car,the red car.
    Student 2:No,he is on the red car.The woman is behind th
    e red car.She's with/beside the man.
    Teacher or Student 1:That's wrong.The woman is not behin
    d the car.She's in the car.
    Student 2:What's that under the black car?
    Teacher or Student 1:Oh,it's a cat,a black cat.But it is
    on the car,not under the car.
    不難看出，由于雙方自由對話，各方面對學生的控制明顯少于方法一，所以，對話語言靈活，句型多變， 話語表達清楚。當然，對話有可能還會再簡單些，但不管怎樣，在對話的整個過程中，雙方都是在根據(jù)對方的 反應(yīng)把信息進行加工處理后重新傳遞給對方，達到了各自的目的，即也達到了信息平衡。（信息差距是交際特 征之一）。
    所以，與前者相比較，后者的操練形式顯現(xiàn)了交際的部分特征，它使得教學活動與現(xiàn)實更加貼近。我們在 課堂教學中，不僅需要給學生操練，更需要讓學生有機會用自己已掌握的語言知識來表達自己的思想。因此， 創(chuàng)造這樣的機會既是英語教學的出發(fā)點，也是英語教學的歸宿。準交際性活動正是給學生提供這樣的機會。

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一名....

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德育在英語教學中的滲透

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英語現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的問題

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巧用多媒體手段，優(yōu)化小學勞動課教學

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計算機媒體輔助英語教學

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