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中學(xué)外語課堂教學(xué)改革四題
中學(xué)外語課堂教學(xué)改革四題 眾所周知，學(xué)校工作應(yīng)以教學(xué)工作為主，教學(xué)工作應(yīng)以課堂教學(xué)為主。在目前改革的大潮中，如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，奪取大面積豐收，是擺在我們每個外語教師面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。無疑，探究一下課堂教學(xué)改革的趨勢，揭示出課堂教學(xué)的規(guī)律，對提高外語教學(xué)質(zhì)量，定會大有好處。 一、從“滿堂灌”到精講多練傳統(tǒng)的教法認(rèn)為，英語課是傳授知識的。在這種思想指導(dǎo)下，教師上課滿堂灌，學(xué)生被動，課堂沉悶，效果欠佳。這是當(dāng)前中小學(xué)外語教學(xué)最大的弊端之一，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。誠然，英語課應(yīng)該傳授知識，但是我們也應(yīng)看到，英語課是一門很強(qiáng)的實(shí)踐課因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教學(xué)時，對重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，應(yīng)力求精講，從而使學(xué)生能有較多的時間進(jìn)行語言實(shí)踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應(yīng)講中有練，練中有講、靈活運(yùn)用。 二、從“塊塊式”教學(xué)到整體教學(xué)中小學(xué)外語教學(xué)多年來已形成了這樣一種舊的模式：詞匯教學(xué)－－語法分析－－課文翻譯；或是按課文段落分成若干部分，一堂課教幾個單同再教幾段課文，一塊一塊進(jìn)行。這樣越分越細(xì)，越講越多，結(jié)果把一篇活生生的語言材料搞得支離破碎，面目全非。嚴(yán)格地說，這種“塊塊式”教學(xué)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求是背道而馳的。而整體教學(xué)法，即“從篇入手”，把課文教學(xué)放到突出的地位，使語言、詞匯、語法和句型等基礎(chǔ)知識融為一體，做到詞不離句，句不離篇，每次都是一個整體，又各有側(cè)重，層層深入。整體教學(xué)的顯著特點(diǎn)是它的綜合性、整體性、全面性和系統(tǒng)性，同時也保持了課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的完整性。美國教育心理學(xué)家格林在談到整體教學(xué)時曾這樣說過：凡慣于理解整體的兒童將比全神貫注于細(xì)節(jié)部分的兒童讀得更多，這種趨勢是明顯的，并且是一貫的。 三、從知識型過渡到能力型“激發(fā)興趣，開發(fā)智能”是當(dāng)前教育界流行的口號�？v觀從1977年恢復(fù)高考以來，高考試題的一個明顯的變化就是從考察知識逐步過渡到考察能力。1984年以前，高考試題主要是考語法。有人曾作過這樣一個測試，就是讓回國的美籍華人中學(xué)生答我們的高考題，結(jié)果平均只得了60分。這說明在講英語國家中的學(xué)生，不是不學(xué)語法，即使是考察語法的單項(xiàng)選擇題，也不是單純考察知識，而是把知識放在一定的語言環(huán)境中去體現(xiàn)。高考直接指揮著中學(xué)課堂教學(xué)，這就迫使我們必須由傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的能力，即培養(yǎng)學(xué)生對英語語言知識運(yùn)用的能力。 不改也得改，這是高考的需要，也是教改的潮流。首先，在能力培養(yǎng)上，應(yīng)給予充分的時間保證。其次，在答題技巧上，還要給予具體的指導(dǎo)。如做單項(xiàng)選擇題，應(yīng)提醒同學(xué)注意前后語境，正確判斷。 四、“四會”并舉側(cè)重閱讀《中學(xué)英語教學(xué)大鋼》明確指出：要對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上、書面上初步運(yùn)用英語的能力，其中側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打好切實(shí)的基矗多年來教學(xué)實(shí)踐使我們體會到，高中階段應(yīng)是“四會”并舉，突出閱讀，各個年級，有所側(cè)重，特別在閱讀能力上應(yīng)有一個質(zhì)的飛躍。
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