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重課堂導入 讓小學英語課堂“活”起來——PEP Book3：Read and Write，Unit4; Part A案例分析
重課堂導入 讓小學英語課堂“活”起來——PEP Book3：Read and Write，Unit4; Part A案例分析 重課堂導入 讓小學英語課堂“活”起來 ________ PEP Book3：Read and Write，Unit4; Part A案例分析 魏塘二小 顏麗 一、背景分析. (一)、關于教材與教學內容: Read and Write，Ｕnit4;PartA 本課取材于《九年義務教育六年制小學英語教科書》的第五冊。本套教材的總思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務，即：話題—功能—結構—任務。 《Part A》中包括會話教學（Let’s talk）、詞匯教學（Let’s learn）和閱讀教學（read and write）。如果三部分孤立地教學，容易走上歧途——重語言知識，輕運用能力地培養(yǎng)，因為Let’s talk（會話）Let’s learn（詞匯）,Read and write(閱讀)原就是一個有機的整體。因此我選擇了三者的結合：教學家務勞動單詞與句型What can you do? I can _________.的聽說讀寫四會要求及對新句子：Mother goat is ill. We can help her. 的三會要求。重點是四會句型的掌握，難點是四會句型的書寫。 (二)、教學策略：在愉快的游戲活動中實現(xiàn)“主體、生動、發(fā)展”的學習。 課堂安排根據(jù)“活動教學法”教學思想，緊系教材，以學生為主體，精心設計、精心組織，利用圖片、實物、錄音等開展一系列形式活潑，同時任務明確，有可遵循的規(guī)則的游戲，使學生人人參與，在活動中既學到語言知識，又培養(yǎng)了運用語言的能力。 二、學習任務分析。 1:學習任務分析： A．利用多媒體技術，引入教學內容。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以對于生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激起學生的學習興趣，制造學習氛圍，避免以往枯燥呆板的課堂教學模式。 B．充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)設有特色的符合自己情意的語境，并組織、自編對話。使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維，以利于學生形成能夠用英語進行簡單日常交流的能力。 C．幫助學生樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)學生樂于助人的品質。 2.學習者分析： A．知能基礎：本班學生從四年級開始學習英語，沿用PEP人教版教材。已達到了一定的詞匯量并具有一定的英語表達能力。 B．信息技能：本班學生以往對電腦有所接觸，會簡單的操作、上網(wǎng)。 3.學習方式： （1）個體與個體之間的協(xié)作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協(xié)作學習。 （2）小組間的協(xié)作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學習。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至6人組成的小組，大家共同來完成一個主題。 通過協(xié)作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生主動參與的良好品質和協(xié)作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。 4.設計的理論依據(jù)： A．新編小學英語學科課程標準。 B．英語教學的情境性原則和交際性原則。 三:教學設想： “活動教學法”這個平淡無奇的提法在現(xiàn)代課堂教學中獲得了新的內涵和魅力,活動教學正在風靡全球。此處的活動（Activities）是以實現(xiàn)特定的學習目標為任務（Task-based）的。學生通過參與活動去運用語言知識進行交際，交際不可能靠灌輸知識來實現(xiàn)，而只能是通過課堂活動來體現(xiàn)和落實。對于小學生而言，通過設計各種游戲，使課堂活動化得以以一種切實可行方式進行。 英語習得指“在自然的或有指導的情況下有意識學習或無意識吸收掌握英語的過程”(R.Ellis,1985)。對學生而言，就是在英語課堂中通過教師的傳授而學習英語。這種習得能力受到習得者的語言環(huán)境、習得過程和他們語言輸出等諸多因素的影響。這就要求英語教師深刻而全面地了解學生的心理發(fā)展及其智力發(fā)展，研究學習策略，因材施教，提高英語教與學的效果。 在教學過程中，注重引導學生對內容的整體把握，通過有組織的課堂活動，由controlled的機械操練轉向less-controlled的意義操練，使學生在學習語言知識的同時提高了英語的聽說讀寫技能，學會了運用語言。實施要點： (一)、設情境導入——以游戲的情感激勵作用激發(fā)學習動機，展示學習目標。 “興趣是最好的老師”，興趣可以大大提高學習的主動性，可以增強素質教育的針對性。游戲把兒童的認知活動和情感活動巧妙地結合起來，調動全體參與， 激發(fā)他們的學習動機。本課通過學生喜愛的chant模擬動物動作著手，巧妙地帶出“I can……”,又通過問題“What can you do?”引出各類家務勞動，展示教學目標，整個過程水到渠成。 (二)、設興趣導學——以系列相關的游戲為載體展開知識的學習，保持學習處于愉快、緊張的狀態(tài)。 英語教學是目標是學習語言知識，培養(yǎng)運用語言的能力，因此在課堂上往往走上一味教授的途徑，但因此也會導致學生學習興趣的減低。如果教師能應運用自己的智慧把課堂求教學變成學生歡欣鼓舞的和全面發(fā)展的源泉，便能使學生的學習化為“樂學”。 本課通過小組競賽，聽音寫句子，聽聽做做猜猜，演雙簧等活動，有坡度地開展各類游戲，使學生在聽、說、辨別單詞方面得到了極大的鍛煉。 (三)、設疑問導究——通過帶邏輯性或綜合性的游戲，反饋學習效果，或啟發(fā)探究思維。 游戲教學通常用于對所學知識的鞏固，它幫助教師將單調乏味的復習鞏固過程變得生動有趣，引人入勝。 這課在末尾設計了一個“Help me”的游戲，學生在渴望交流、希望自主參與的情緒下熱情投入，并在一種無拘無束的氣氛中不知不覺開展英語練習。 小學英語學習處于啟蒙和入門的階段，教材內容的生活化和交際性，教學手段的活動性，都有利于在英語課堂教學中體現(xiàn)素質教育思想。 在這節(jié)研究課中，我主要通過做家務活動，來串聯(lián)起各個教學內容，先是談談自己及家人會干什么，通過師生之間、生生之間的對話，來鞏固學習What can you do? I can_____. What can your father/mother/brother/sister do? He/she can______.達到對該句型的掌握。然后設計了填動詞短語的練習，復習鞏固詞匯，重點強調字母組合的發(fā)音，達到熟記單詞的目的，又通過一個chant來完成對句子的書寫。通過我有一個好朋友引出ill這個單詞和句子：We can help her. I can help her.用：What can you do for her？再引出：OK，just do it.用演雙簧游戲來鞏固操練這些句子。然后讓學生自讀課文，完成課后練習。學生模仿對話之后，再設計了一個老師生病的場景，讓學生拓展練習，說、寫并進。在這節(jié)課中，我設計了許多學生能參與的活動，這樣就充分調動了學生的學習主動性，創(chuàng)設有特色的符合自己情意的語境，并組織、自編對話。使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維，以利于學生形成能夠用英語進行思維的目的。 四、課堂實施------課堂中的導入設計. 教學過程 活動設計及目的 教師行為 學生行為 教學效果 Warm-up Chant Speak and do Speak and do 課堂氣氛活躍，學生參與熱情高。 Presentation Fill in the blank. Point to the phrases Finish the phrases 鞏固所學詞匯及幫助學生學會用字母組合及其發(fā)音規(guī)則記單詞。 Chant Speak Listen and write 掌握了四會句型的書寫。 Game（演雙簧） T---S S-----S 操練了新句型，學生掌握的情況好。 Have a race（模仿秀） 評判員 參與者和評判員 學生能做出較公正的評價。 Extension Make a dialogue and write down the sentences. 評判員 參與者和評判員 學生熟練掌握了四會句型，并且能真正用到現(xiàn)實生活中。 五.簡析. 動態(tài)真實原則強調教師要把英語教育因素的真實動態(tài)內涵,真實而又變化的學習興趣和學習困難,不斷地調整教學進程,轉換教學策略,研究教學技巧,進行動態(tài)真實的英語教學.因此在該原則的指導下,充分了解學生,設計形式多樣,符合學生真實興趣及每課特點的導入方式,能調動學生學習的積極性,主動性和創(chuàng)造性,激發(fā)他們的求知欲,啟動學生的思維活動.本案例運用動態(tài)真實原則,通過以下幾種方式導入. 1.以chant的方式以舊帶新，為新課作鋪墊。 愛玩是孩子的天性，為調動學生學習的積極性，老師設計了以chant來引出句型。用mike can draw animals. What can you do? 直接引出I can______.這樣縮短了引入新課的時間，為重點句型的操練提供了時間上的保障。 2.運用話題引入法，提問引入法，導入新課教學。 師用I have a good friend. Let’s go and have a look, who is she? What’s wrong with her? 來拋出話題，與學生共同探討在別人需要幫助的時候，如何做，同時進行思想教育滲透，使學生了解互相幫助是一種傳統(tǒng)美德。 3.運用直觀引入法，導入生詞與句型的教學。 教師利用直觀教具及多媒體手段形象地進行導入，該法切入正題快，且最能吸引學生的注意力。在學生說出能做什么的時候，及時地引出句型： OK，just do it.學生很快就明白了，全身心投入到單詞的學習中，在精神集中了一段時間后，讓學生游戲演雙簧，活躍課堂氣氛，活動需要教師的及時提示，一定要很注意用TPR幫助學生理解詞義。 4.運用任務引入法，導入交際運用環(huán)節(jié)。 設計有意義，有差距，可完成，可運用，真實動態(tài)的任務進行導入，叫任務引入法。在本課，在一切都水到渠成之后，教師通過自己演示天冷而感冒，用英語發(fā)出指令，提示學生你能為我做點什么，讓孩子完成任務，然后師巧妙脫身，讓孩子扮演教師，完成任務的創(chuàng)編和書寫任務。把課堂還給學生，體現(xiàn)了以學生為主體的教育思想。最后，讓學生在輕松愉快的氛圍中體會到集體的溫暖，加深對本課的印象。 但是，在本課中，還有許多值得反思或有待解決的問題： 問題一：如何對學生通過異步學習后獲得的語言知識進行檢測和評價？ 如何來檢測和評價學生所習得的知識呢？從目前的情況來看，檢測和評價學生的最主要手段是書面的測驗。但是，對于語言學習，測驗存在著很大的局限性。眾所周知，學習語言的最終目的是為了交流，而交流的最主要形式是是通過口頭表述來實現(xiàn)的。僅僅通過測驗只是評價了學生的語法學的怎么樣？會不會改句子？能不能看懂第二語言？對于語言學習的最終目的根本沒有涉及。我認為，對于語言學習的評價和檢測，最有效的途徑是通過口試來實現(xiàn)的。可是，照目前的實際情況來看口試并不能大面積的運用。在課堂上，口試的形式大致可分為師對生和生對生兩種。每節(jié)課中，都運用師對生這種形式顯然不行，時間不夠，師資不夠，這種形式只能用于小面積，小范圍的評價中。而生對生雖然解決了時間的問題，可以讓程度好的學生去評價和檢測程度差的學生，在同一時間內一起進行。但是，對于一些較難的學習還是難以實現(xiàn)。在本課中，學會最后一句話的學生只有兩個，那么，僅僅通過兩個學生和一個教師，還是不能實現(xiàn)對每個學生的評價。因此，如何對學生通過異步學習后獲得的語言知識進行檢測和評價,是課堂中語言學習的一個最大問題。 問題二：如何更完善自學階段的課件？ 在本課中，參與學習的學生48名。通過調查，完成基礎學習階段的學習的學生是48名，達100%。在自學階段中，完成書本學習任務的學生是46名，達96%。完成教師設置的書寫任務的占81%左右。但完成真正創(chuàng)編和書寫雙重任務的學生僅占68％。經(jīng)過思考和調查，最后一項任務難，學生的學習能力有欠缺或不習慣這種學習方式固然是一個原因，但是，我想課件的不完善也是主要原因之一。最后一句話是，句中的生字有很多，但是課件中是一句話一讀的，因此學生不能在理解的基礎上來學習，囫圇吞棗，肯定學不好。課件是進行自學的重要載體，完善課件是成功進行自學的最重要一環(huán)。因此，如何完善課件，使之更有效的為學習服務也是一個值得思考的問題。 教無定法，如何運用動態(tài)真實原則來指導我們的課堂，還需要我們在教學實踐中摸索前行。
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