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潛移默化,傾注關(guān)心——讓英語課堂成為培養(yǎng)學生心理健康的另一陣地
潛移默化,傾注關(guān)心——讓英語課堂成為培養(yǎng)學生心理健康的另一陣地 【摘要】在素質(zhì)教育探索過程中，良好的心理素質(zhì)能夠促進學生智力的發(fā)展,增進學生身體或生理上的健康。課堂是培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的主陣地、主渠道。本文就如何在課堂中創(chuàng)設健康心理環(huán)境，建立良好師生關(guān)系,優(yōu)化學生心理狀態(tài)以及英語教學中出現(xiàn)的一些實際心理問題等方面作了初略的論述。
【關(guān)鍵詞】英語教學 心理環(huán)境 師生關(guān)系 健康心態(tài)
英語新課程標準中特別強調(diào)：“要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力。”然而在實際英語教學過程中,往往會出現(xiàn)有些學生對于學習積極性不高,或者不愿意和別的同學交流合作等一些問題。所以我們需要把心理健康教育滲透于英語教學中，既重視學生認知能力的發(fā)展，又關(guān)注學生的情感生活，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“知識本質(zhì)”，“智能體質(zhì)”教學向“以人為主”的轉(zhuǎn)變，促進學生知、情、意、行及個性特征的和諧發(fā)展�！�
作為小學英語新教師，我們更要大膽嘗試和探索，積極參與心理教育工作，努力挖掘英語教學中的潛在心理教育因素。在課堂上，我們要密切關(guān)注孩子們的表現(xiàn)，幫助孩子們在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學習心態(tài)，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養(yǎng)集體意識，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學，自立健康人格，培養(yǎng)自動自主參與活動的能力，自覺自愿地投入到英語學習中去。
一、營造健康的心理環(huán)境,創(chuàng)設和諧的課堂氛圍
心理學家羅杰斯指出：“創(chuàng)設良好的教學氣氛，是保持有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的�！币虼耸滓稽c便是建立融洽的師生關(guān)系、營造良好的課堂氣氛，讓學生清除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態(tài)。良好的課堂心理環(huán)境與管理是高質(zhì)量教學的有力保證。課堂心理環(huán)境上一種隱性教育，它對學生的學習具有潛在的影響。和諧、合作的氣氛有助于學生積極參與課堂教學活動，而緊張、冷漠的氣氛則會大大抑制學生學習的熱情，從而使得課堂教學刻板生硬，死氣沉沉。課堂管理是教師的重要教學技能，包括如何有效地控制學生在課堂的行為，維持課堂秩序；如何運用表揚、批評、激勵學生的學習等。從課堂心理輔導來看，課堂心理環(huán)境與管理是優(yōu)化學生學習的外部因素的重要途徑。
小學生的心理特點和年齡決定了學生在課堂上開小差是不可避免的。有一次我發(fā)現(xiàn)有一位學生上課在玩弄他的小熊卷筆刀，而我正好上到“It’s a secret.”這句話，于是我問：“Mike,what are you doing?”他聽到老師在叫他，而其他同學也望著他時，就羞愧地低下了頭，我于是順其自然地說出了一句：“It’s a secret.”他會意識到我是在用一種有趣的方式提醒他注意聽講。全班學生也會感到老師的教學既有趣味又有幽默感，同時，又親切地感覺到老師對學生不是敵視的而是友好的，師生之間的距離也會越來越近，學習的氣氛也會越來越好。
如果教師對一個學生經(jīng)常采取排斥的態(tài)度，輕視他的能力，低估他的學業(yè)，并經(jīng)常懲罰之，久而久之，這種學生也會對這個老師、這門功課采取不接納的態(tài)度。因此，教師對每個學生尤其是后進生應以關(guān)懷鼓勵為主，多給予肯定和認可。
二、傾注真誠的師愛,建立融洽的師生關(guān)系。
人本主義學派心理學家羅杰斯認為，學習是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程。教學的實質(zhì)和根本任務在于創(chuàng)建一個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境，讓學生敢于和勇于自動發(fā)表見解、自由想象和創(chuàng)造，即教學就是為學生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全的寬松的學習環(huán)境，使學生能主動積極地參與教育過程。在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，學生能對英語學習有安全感，敢于真實地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，就能充分發(fā)揮學生學習英語的主動性，挖掘?qū)W生學習英語的潛力，拓寬學生的發(fā)展空間。
１、平視和尊重學生。
蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童潛在的力量�！痹谡n程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威心態(tài)，尊重每位學生的個性情感和才智能力，以親切的面孔，用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生是具有獨立人格、獨立個性和情感的人。教師要放下多年的師道尊嚴的架子，建立起民主、平等的師生關(guān)系。對學生尊重與否往往決定著課堂氣氛是否會合作、愉快和積極向上。尊重學生就會尊重孩子的發(fā)言，聆聽他們的見解，相信他們的能力，給予他們自主學習的空間和權(quán)力，使他們主動、樂意地參與至共同進行的教學過程中來。
把學生放在與自己平等的位置上，我們平時應該少用命令式的口吻，如：“Read the sentencs again．”，“Do some writing．”，“Move your chair back!”而應該多用協(xié)商式的語氣，如：“how about read them once more?”，“Do you mind moving back a bit?”這種征求式的語言將老師和學生之間的距離一下子拉近了。
教師應該想方設法營造輕松愉快的英語學習氛圍，使同學們愿意積極投入學習活動。為學生創(chuàng)造獲得學習成功的愉快感和成就感，激發(fā)他們強烈的學習動機和興趣。
在尊重學生問題上，我們要經(jīng)常反思，在我們的教學行為中，其實是有許多無視學生之處的。比如：教單詞時，讓學生一遍又一遍地默寫，錯了要罰抄幾遍，這種做法會嚴重挫傷學生學習的積極性。為此我們一定要注重學生利益，對學生的尊重就是對自己的尊重。
２、信任和寬容學生
我們要讓我們的英語課堂充滿信任和期待。對于大多數(shù)學生來說，你說他行，他就行，你說他不行，他就不行。因此在英語課堂上要多贊美，少批評，注重培養(yǎng)學生的自信心和勇氣。孩子需要我們要經(jīng)常對他們說“Trust yourself！”“Never give up！”等激勵性話語，并根據(jù)他們的接受能力，選擇難度較低的任務讓他們很容易就可以完成，從而獲得較多的成功機會，使他們在不斷地成功中樹立信心，堅定學好英語的信念。即使真的犯錯誤，也不要過份指責，我們可以站在他們的角度多替他們想一想。在英語課堂教學中，口頭活動量大，師生之間，學生之間交往多，而學生怕出錯，羞于開口，惰于交往等心理障礙極為常見。而在一個寬容、和諧的課堂氣氛中，學生無耽于教師的懲罰，同學的譏笑，減少心理障礙，大膽練習，從而提高了課堂效率。
３、賞識和贊美學生
賞識和贊美學生就是承認學生的成功。美國一名著名的教育家說過“贊美猶如陽光”，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。 教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”,不失時機地給予他們表揚。我班有位同學長期不寫作業(yè)，上課時他常常不聽，而是趴在桌子上畫畫，于是我請他幫助我畫一掛圖，他既興奮又激動，高質(zhì)量地完成了任務。我用他畫的掛圖講完課，向全班同學指明其作者，同學們諒訝之余紛紛為他鼓掌。后來，我又給他創(chuàng)造機會參與設計，表演對話的動作、站位等。漸漸的，這位學生的英語真得上來了。在課堂上，教師要不吝嗇自己的的表揚用語：“Good! Great! Super!Well done！Exellent！等總之，在與學生的交往中，老師要努力創(chuàng)建一個磁場，讓學生感到老師的可親、可敬。從而使他們“親其師而信其道”把英語學習當作一種幸福、一種享受。
三、優(yōu)化學生心理狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習意志
１、 增強自信心，引導學生學習交往。
自信心是學好任何學科的前提。事實上，絕大多數(shù)的學生都希望自己學好英語，可是學習中遇到的挫折往往極大地挫傷了他們學習英語的自信心。于是他們開始懷疑自己。為此教師首先要對學生的實際情況作出客觀的判斷，分析他們的薄弱環(huán)節(jié)和有利條件，在教學中揚長避短，使學生獲得盡可能多的成功體驗。其次，有計劃地進行個別指導，對多數(shù)學生予以切實的關(guān)心，幫助他們弄清成績差的原因，指導他們改進學習方法，特別是對他們?nèi)〉玫拿恳稽c進步，及時給予必要的肯定、表揚和鼓勵。同時，在課堂上給學生做的練習，要面向全體分開層次，承認差別。他們遇到困難時，給予必要的提示，幫助他們完成。這樣能讓不同層次的學生都獲得成功的機會和喜悅，使他們相信自己能學好英語，逐步增強學習英語的自信心和積極性，逐步引導他們學會交往。
在英語課堂教學中，我設計了多種形式的對話，讓學生既鞏固了知識，又開展了一定程度的交往。如：課前兩分鐘的Free talk，學生們可以離開座位，自由找一個同學對話，而且每節(jié)課都可以變換不同的partner；Everyday English talk是按學號順序，每四個人課前準備好英語小品的創(chuàng)作、排練，并在課堂上表演，教師組織全班同學一起評價、打分；在課堂教學中，我還設計了Practice in groups（前后四人學習小組操練）和Practice in pairs（同桌兩人操練）。這樣，學生們在適應和不同性格的同學進行不同的英語口語交流的同時，也在拓寬交流對象。
２、引導學生學會主動合作交往
當今獨生子女獨立性差，依賴性強，課堂上缺乏探究精神及與別人互動交往、溝通、團結(jié)合作的團隊精神，因此，在教學過程中，我引導學生逐步學會傾聽；學生傾聽；學會溝通；學會體驗。這是四個由低級到高級不斷發(fā)展的一種境界。同時，在小組合作學習中，注意培養(yǎng)學生的思維能力，學會運用整體思維的方法從多方面、多角度、多次面、多層次地去認識和分析問題，在合作交往的活動中，鍛煉學生形成堅強的意志品質(zhì)。
英語教學中實行小組活動group work和同伴pair work活動，有助于和諧心理環(huán)境的形成和鞏固。互助的方式既有利于協(xié)調(diào)學生與學生之間的關(guān)系，調(diào)動群體的愉悅情緒，實行整體推進，又有利于塑造學生完美的人格，促進學生的個體發(fā)展。它能夠使學生重新認識自我、減輕心理負擔、積極認真地投入到活動中去，在學習過程中體驗成功的喜悅，使內(nèi)在的語言潛力得以挖掘，促使學生對語言產(chǎn)生新的認識，從而實現(xiàn)自主學習和自主發(fā)展。因此，教師要引導學生建立互助合作的關(guān)系，既讓學習上暫時有困難的學生對自己充滿信心，又使學習能力強的學生增強責任感。
３、加強語言實踐訓練，培養(yǎng)學習的意志品質(zhì)。
交際能力是運用英語知識和技能的綜合體現(xiàn)，只有在實際的語言實踐中才能提高。因此需要老師在教學中有意識地、有針對性地為學生提供，創(chuàng)設語言實踐的機會。如：教師盡可能多地用英語組織教學：設立值日生與教師對話制度；要求學生在日常學習和生活中使用和收集有關(guān)英語知識，組織開展英語課外活動等等。在交際活動中，學生說的英語出現(xiàn)語音語調(diào)不準確或語法有錯時，教師應在學生完成交際活動后指出來或予以糾正，不要隨意打斷學生說話。對一些小錯誤可以忽略不計，不必強求學生說的每句話都準確無誤。
從教學實際來看，這樣以鼓勵為主，適當放寬對交際中錯誤的要求，有利于學生的學習，有利于學生心理素質(zhì)的 潛移默化,傾注關(guān)心——讓英語課堂成為培養(yǎng)學生心理健康的另一陣地培養(yǎng)。在組織學生進行語言實踐時，教師應充分發(fā)揮主導作用，積極參與學生語言實踐。對于英語交際教學來說，采用這種教師參與指導并成為交際中心的教學形式，可以更好地幫助學生解決交際過程中遇到的語言障礙；可以更好地幫助學生克服交際過程中怕說的心理障礙，從而增強學生投入語言實踐的信心，磨煉學生的意志。
４、 正確認識和對待學生心理健康的缺陷，切實解決問題。
英語作為第二語言，其學習的方法、手段與用母語為主進行授課的其他學科不同，學習中的心理健康問題有其特殊性。當然學生學不好英語也是由各種各樣的心理因素造成的。比如：在學習英語最初階段，有些孩子在心理上有些自卑，懷疑自己說不好，被人模仿、笑話，不敢冒然舉手，怕引來嘲笑，對于學習缺乏熱情和興趣；還有的由于家庭環(huán)境、遺傳等原因，造成一些學生性格孤僻、沉默寡言。即使他們有敏捷的思維，所有的問題都會回答，但是這種心理原因也會影響他們在課堂上的表現(xiàn)，使他們以旁觀者的態(tài)度來對待課堂回答，甚至還會產(chǎn)生躲避心理。
針對這種情況，教師必須根據(jù)兒童的年齡特征和心理特點，進行深入細致的而又生動活潑的心理健康教育。因為心理健康的毛病決不是單靠批評或心理醫(yī)生所能解決的，最有效的方法是潛移默化，進行生動有趣的活動。例如，讓他們有機會滿足自己的興趣愛好，發(fā)展特長、表現(xiàn)自己。將課堂游戲貫穿于教學之中，教師可根據(jù)教材中的對話，設計相應的游戲（動作性、表演性游戲等）。從而來調(diào)節(jié)課堂教學，扭轉(zhuǎn)那種死氣沉沉、一言堂的教學局面，讓學生在生動活潑的課堂氣氛中，在笑聲中學習。通過多樣的活動讓他們認識社會，認識自己，在顯示才干的同時發(fā)現(xiàn)自身的不足，萌發(fā)學習科學文化知識、培養(yǎng)能力的欲望。
對于那些比較自卑的學生，教師不僅用語言，更應該用行為來暗示，增強其自信。教師在提問、或者評價獎勵時要做到心中有數(shù)，有意識降低問題的難度、讓這些學生在不知不覺中輕而易舉地獲得成功，用成功去激勵更大的成功，從而對英語學習產(chǎn)生直接興趣。
總之，我們要把心理健康教育的思想貫穿于英語課堂教學活動之中，要創(chuàng)設符合心理健康教育所要求的人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機，也要發(fā)揮英語教師在英語教學中的人格魅力和為人師表的作用。才能利于激發(fā)課堂教學的活力和生氣，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率，有利于培養(yǎng)新世紀的合格人才。
參考資料：
1、教育部：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年版。
2、陳少敏：《小學英語教學全書》，上海教育出版社，1996年
3、北京師范大學外語系課題組：《對現(xiàn)行外語教學的反思》，《中小學外語教學》2001年第6期。
4、胡敏主《如何在英語教學中運用心理學》，《 中小學外語教學》，2000年第6期。
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