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淺談英語課堂教學中學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
淺談英語課堂教學中學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 《英語教學大綱》指出，全面推進素質(zhì)教育的主要原則，是使每個學生的英語素質(zhì)水平都能在原有基礎上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎。這是培養(yǎng)適應二十一世紀要求的一代新人的需要。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。為此，以下談談如何培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力的實施情況。
一、為學生創(chuàng)設具體生動的學習情境
現(xiàn)代認知心理學家奧蘇•貝爾非常強調(diào)學習者先前經(jīng)驗在學習中的作用,認為有意義學習是學習者積極主動地使新知識和原有知識發(fā)生相互作用,使新知識納入到學習者原有認知結(jié)構中去的過程。其中一個很關鍵的條件就是學習者的積極參與主動建構。建構主義認為,學生的積極主動參與是建構知識意義的關鍵因素,而學生的主動性需要教師制造沖突的學習環(huán)境來激發(fā)。在長期的教學實踐中我體會到,學生建構知識是在已有經(jīng)驗基礎上進行的,所建構的問題情境需要接近學生的生活實際,以便發(fā)揮學生已有經(jīng)驗的作用。因此,在英語教學問題上,各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設，將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應有的真情實感的問題，極大調(diào)動學生學習英語的激情,激發(fā)學生運用英語進行想象、表達、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高了學生的思維品質(zhì)，將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。如英語第三冊二十一單元八十一課Shopping（購物），這課內(nèi)容與學生實際生活非常貼近，于是我讓他們將講臺布置成百貨商店，學生分別扮演售貨員和顧客，自編對話。
面對這種真實的交際場合，學生們發(fā)揮得非常自然，每個人都有強烈的表現(xiàn)欲望，課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，教學效果很好�？梢�,良好的學習情境的創(chuàng)設,可更大地激發(fā)學生學習的主動性,積極性,突出其主體性,這對培養(yǎng)學生學會學習的能力和創(chuàng)造力等發(fā)揮重要的作用.
二、給學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境
現(xiàn)代教育理論認為,教育必須著眼于學生潛能的發(fā)揮,促進學生有特色地發(fā)展,促進學生的可持續(xù)發(fā)展。然而,長期以來，我國中小學課堂教學普遍存在的一個較大的問題是：“填鴨式”、“注入式”的教學充斥課堂,學生自主學習空間萎縮，依賴性增強，厭學情緒高，學習效率較低。為擺脫這尷尬的教學局面,讓學生主動參與學習，不失為激發(fā)學生學習積極性的有效方法。因此,教會學生學會學習成為教師工作的重要目標,正如德國著名教育學家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！边@強調(diào)了培養(yǎng)學生學會自主學習的重要性。因為學會學習是學生學習上自立自主的一個必要前提,只有學會學習,才有持續(xù)發(fā)展的可能。本人在教學實踐中,就非常注意為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境。例如:在教生詞時，并非如傳統(tǒng)教法按生詞表的順序教學生讀生詞,然后使其機械地背生詞，而是要求學生自己用《英漢雙解詞典》查閱單詞的詞義注釋，特別是英英注釋，然后組詞造句。如：學習英語第三冊十五單元五十八課時，學生查 either 一詞，"either" 在本課意為＂也＂，同義詞為＂too" ,學生們通過自學找出多種其它用法：＂either (兩者之一)＂，"either...or...（或者....或者...）","either of + 名詞復數(shù)（兩者之一）＂＂either +單數(shù)名詞（兩者中任何一個）＂等，但在造句時學生對動詞用哪種形式把握不準確，于是我再出示例句幫助他們理解．Either you or I am right. Either of the answers is right. Either book is interesting.，這樣的教學突出了教師的導和學生的學,讓學生體會到學會學習的重要性,懂得自立自主才有收獲的道理,從而更加充分發(fā)揮了學習的自主性，有利于自學能力的培養(yǎng)。
三、為學生提供自學參考資料
作為英語教師，必須確立大英語的教學觀，既要使課堂真正成為學生自主學習語言，積累語言的天地，又要使學生的學習向課堂45分鐘外延伸，真正得法于課內(nèi)，得益于課外，切實提高自學能力，有意識地利用課本內(nèi)容，引導學生由精讀到博覽，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，以拓展知識面，全面提高英語水平。如第三冊第十一單元四十二課Thomas Edison（托馬斯 愛迪生），在學習前先讓學生查閱有關愛迪生童年的故事，他有哪些重大發(fā)明，學生們在網(wǎng)上查找有關資料、閱讀圖書，在加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐活動，了解了他的童年。這樣在課堂上學習時對所學內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，每個學生都能參與學習的全過程。學完之后，教師抓住時機設問：通過學習這篇文章你得到了那些啟示？你們長大后想成為什么樣的人？這時，學生們都爭先恐后地回答，有的說，“我們要珍惜現(xiàn)在良好的學習機會，好好學習，成為象愛迪生一樣的科學家”有的說，“我要不辜負父母老師的辛勤培育，長大成為國家棟梁之才”，也有的說，“我要做世界名人為國爭光”，然后再相機誘導，那你們現(xiàn)在該做些什么呢？學生們異口同聲地回答：要發(fā)奮讀書。從而激發(fā)了他們對學習知識的渴望和熱情。
四、培養(yǎng)合作學習的精神
布魯姆建構主義理論之一是培養(yǎng)學生合作學習的精神。合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關系、生生關系在學生的認識發(fā)展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結(jié)性的題型（閱讀理解、完型填空、選擇填空）時，我通常把學生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班同學展示。練習時特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關注自己發(fā)言的機會，不善于傾聽別人的見解；學習好的同學充當指揮者的角色；將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應采取多種措施培養(yǎng)學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽；學會合作；學會分享；學會互相幫助。
五、培養(yǎng)發(fā)散式思維
發(fā)散式思維是學生創(chuàng)新意識的前提條件，在創(chuàng)新思維活動中，它起主導作用。我在讓學生明確學習目標之后，留有足夠的時間和空間，讓學生依據(jù)閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋找問題的答案。學生回答問題時多用激勵性語言來鼓勵他們，如：“沒關系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學生感受到教師的期待與信任。當學生的見解出現(xiàn)錯誤與偏頗時，不急于給予否定的評價，而是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正將機會留給學生自己。熱情鼓勵學生質(zhì)疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見，使學生有心理安全感。如：提出這樣一個問題：Why doesn’t he use the lift for the last three floors when he wants to get to his home?我讓學生回答這個問題，充分發(fā)揮他們的想象力，有的同學回答：“因為電梯壞了�！�；還有的回答：“他個子矮夠不到十五層電梯的按紐，”；“他母親住在十二樓，他要到十二層樓停下來接孩子。”；“他要鍛煉身體”等。還有時讓學生為某篇文章續(xù)結(jié)尾。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學生個性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關重要的作用。
六、最大限度的利用現(xiàn)代化教學手段輔助教學
在英語課堂教學中適時適當?shù)乩枚嗝襟w教學設備如：計算機網(wǎng)絡教學、錄音機、錄像機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過語言圖象和聲音同時作用于學生的各種感官，讓他們左右腦并用,全身心地投入，增加了真實感，充分調(diào)動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發(fā)學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，從而提高學習效率，使學生聽說讀寫能力得到全面提高。
通過幾年來的探索與實驗，我在教學中摸索了這套比較適合培養(yǎng)中學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的教學方法，取得了較好的成績。 主要參考資料：
1.《外語教育語言學》 廣西教育出版社
2.《實用愉快教學方法從書》 1996年 中國少年兒童出版社
3.《英語教學大綱》
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