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做有人文主義情懷的優(yōu)秀外語教師
做有人文主義情懷的優(yōu)秀外語教師 國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能，語言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。首次把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”的人文主義觀點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)角度來說，就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中長期普遍存在的重認(rèn)知，輕感情的教學(xué)現(xiàn)狀的矯枉。新一輪英語課程改革就像一陣春風(fēng)吹來，給外語教學(xué)界注入了新鮮的空氣，廣大中學(xué)英語教師為之振奮，同時(shí)也為之困惑：如何才能把關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的人文主義思想貫徹到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生帶著積極的情緒和情感投入到學(xué)習(xí)生活中呢？ 著名教育家贊科夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意識(shí)領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。要提高外語教學(xué)水平，必須提高外語教師把握課堂學(xué)生心理的能力。 筆者根據(jù)多年的教學(xué)體驗(yàn)和感悟從以下四個(gè)方面談?wù)剬?duì)英語教師如何提高自身意識(shí)從教材和教學(xué)活動(dòng)著手灌徹情感教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。 一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分意識(shí)到情感智力（Emotional Intelligence）是現(xiàn)代教師的必備素質(zhì) 傳統(tǒng)教育最大的缺陷在于“見物不見人”，把學(xué)生僅僅看作是“物”──裝載知識(shí)的容器，而不是有思想有感情、活生生的“人”。雖然傳統(tǒng)教育觀也承認(rèn)教學(xué)過程是一種“特殊的認(rèn)知過程”，但對(duì)于這種“特殊性”到底體現(xiàn)在哪里沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵。其實(shí)，這種特殊性主要表現(xiàn)在人的“情感”上。教師僅僅具有思想、智力、職業(yè)道德等方面的素質(zhì)是不能完全勝任教育教學(xué)工作，難以完成教育目標(biāo)和達(dá)到教育目的的。教師應(yīng)有情感方面的素質(zhì)，情感智力是現(xiàn)代英語教師必須具備的素質(zhì)之一。 1．教師缺乏情感智力，缺乏人文關(guān)懷一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的極端行為 在偏重認(rèn)知的教育觀指導(dǎo)下，認(rèn)知與情感失去平衡，造成了學(xué)生的“情感饑渴”并引發(fā)出一系列的心理問題，許多學(xué)生陷于沮喪，煩惱，孤單，內(nèi)疚，抑郁，自憐的困境之中，甚至受絕望等不良情感的折磨而不能自拔，給身心發(fā)展造成極大的創(chuàng)傷和損害。由于學(xué)生面對(duì)挫折，失敗的心理承受能力以及對(duì)他人，集體，社會(huì)的責(zé)任感下降，校園里不斷出現(xiàn)諸如逃學(xué)，自卑，嫉妒，暴力，自殺，謀殺等青少年的心理障礙和越軌行為。學(xué)生之所以出現(xiàn)大量的情感問題受社會(huì)，家庭，學(xué)校和自身個(gè)性等諸多因素的影響，但教育，教師難逃其咎，學(xué)生情感得不到正確的教育，從而導(dǎo)致學(xué)生的不良情感得不到正常的糾正以致于郁結(jié)，變態(tài)，并進(jìn)而引發(fā)極端行為。 2．沒有情感的參與，認(rèn)知不可能取得理想的效果 要使學(xué)生接受教師傳授的客觀知識(shí)并在此基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有師生在情感上的共同介入和相互作用。學(xué)生對(duì)教師所采取的情感態(tài)度是左右他對(duì)該教師所教學(xué)科興趣的重要因素。稍有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都可以感覺到：學(xué)生往往因?yàn)榕c某個(gè)教師的情感接近，而認(rèn)同并喜歡這個(gè)教師所教的科目；相反，也會(huì)因?yàn)榕c某個(gè)教師在情感上排斥、對(duì)立而討厭這個(gè)教師所教的科目。心理學(xué)家維也納（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就學(xué)生心目中的好教師的特征對(duì)1756名8～16歲的學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查。結(jié)果表明，在學(xué)生所列舉的好教師的23項(xiàng)特征中，有12項(xiàng)（約占51.2%）是屬于情感的。 3．教師應(yīng)努力培養(yǎng)樂觀、自制、寬容和誠意等良好的情感特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響 認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并愉悅地接納自己是一個(gè)認(rèn)走向成功必不可少的條件。一個(gè)成功的外語教師不但自己要有樂觀的情感態(tài)度，而且還要以自己的信心，克服困難的樂觀情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志去啟發(fā)、感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的勇氣，使其擺脫由挫折，困難所造成的消極情緒的影響。自制指的是教師善于控制自己的情感強(qiáng)度，用理智的力量來控制自己的情緒并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄞD(zhuǎn)移和調(diào)整自己的情緒，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤、誤解，切忌以牙還牙，利用職權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)，能真誠地坦白自己，以信任，友誼的態(tài)度對(duì)待他人。 4．教師應(yīng)具有與學(xué)生進(jìn)行情感交往的能力與技巧 平等地對(duì)待學(xué)生，以正確的、學(xué)生可以接受的方式方法表達(dá)自己的情感，讓學(xué)生感受到自己的愛心；善于傾聽學(xué)生的情感流露，使學(xué)生情感得到正常的宣泄；掌握一定的識(shí)別，判斷情感的技巧，洞察學(xué)生的情感狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的情感反應(yīng)作出恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p> 二、以自身?xiàng)l件為載體，發(fā)揮教師強(qiáng)勢(shì)心理場（Psychology Field）效應(yīng) 著名心理學(xué)家勒溫（Kurt Lewin）把物理學(xué)概念“力場”引進(jìn)了心理學(xué)。根據(jù)他的理論，凡有心理現(xiàn)象存在的地方就存在著心理場，由他的理論引申：凡是有課堂存在的地方就存在著教師心理場。圍繞教師與學(xué)生的相互活動(dòng)，課堂教學(xué)諸因素在心理層面上構(gòu)成一個(gè)“心理場”。這種心理場包含許多要素。例如，教師發(fā)出的知識(shí)（內(nèi)容，連同其準(zhǔn)確性，新穎性，趣味性等），教師使用的教學(xué)法（邏輯性，啟發(fā)性等），教師的情緒（對(duì)學(xué)生的熱情，自身的激情等），教師的外語口語（標(biāo)準(zhǔn)，流利等），風(fēng)度（大方，整潔等）。從心理暗示角度講，教師的心理場形成向心力，直接在心理層面促進(jìn)學(xué)生的提高。比如教師的人格修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響，教師的課堂情緒對(duì)學(xué)生的課堂情緒的影響等。教學(xué)實(shí)踐表明，置身于強(qiáng)勢(shì)心理場的學(xué)生出現(xiàn)消極心理狀態(tài)的可能性極小。如果教師給學(xué)生的是弱勢(shì)心理場，那就難怪出現(xiàn)消極心理狀態(tài)。積極的心理場不僅能消除學(xué)生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對(duì)學(xué)生的注意力，情感始終都有較強(qiáng)的統(tǒng)攝力。形成最佳課堂心理場是外語教師在教學(xué)中貫徹人文主義思想的一個(gè)重要任務(wù)。 1．借助語言來傳遞達(dá)意 學(xué)生最愛聽飽含情感的教學(xué)語言，教師抑揚(yáng)頓挫，緩急有效的講課聲，既能傳情達(dá)意感染學(xué)生，又能幫助理解，引發(fā)興趣，從感官角度上看，還會(huì)由于變化的刺激提高學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽課的疲勞。 2．借助表情（面部表情，體態(tài)表情 ）構(gòu)建積極“心理場” 教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句不經(jīng)意的表揚(yáng)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦被融入積極的“心理場”，思維就被有效激活，注意處于高度醒覺狀態(tài)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能將極大地發(fā)揮出來。 3．激情是心理場效用實(shí)現(xiàn)的靈魂 課堂教學(xué)是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感交流。課堂中，信息的流動(dòng)在情感的氛圍中進(jìn)行，并不斷激發(fā)和維持著情感的交流，情感的交流在知識(shí)的傳遞過程中發(fā)生發(fā)展，并在極大程度上影響著信息流動(dòng)的成效。激情對(duì)于教師心理場和學(xué)生積極心理狀態(tài)是萬萬不可少的。學(xué)生最尊重有教學(xué)激情的教師，只有教師興致勃勃，學(xué)生也才能興致勃勃。這種“激情效應(yīng)”是一個(gè)優(yōu)秀的外語教師所必須把握的，是一個(gè)成功外語課堂所必須具備的。 三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，有效地開發(fā)情感資源 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理是指教師從情感角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。 1．教師以情感為手段，巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 比如，教學(xué)SEFC Book 2 Unit 7 Living with disease時(shí)，為了自然引入新課，教師可以以這樣的簡單問候打開關(guān)于健康和疾病的話題。如：How are you today？ 學(xué)生的回答會(huì)多種多樣，如：Very well， thank you. / I'm not very well today. / I have a cold （headache，fever .etc.）.進(jìn)而教師可以巧妙地進(jìn)入主題：How many deadly diseases do you know？ What is AIDS？ How does a person get AIDS？ 引導(dǎo)學(xué)生了解目前關(guān)于醫(yī)學(xué)界有挑戰(zhàn)性的疾病問題，通過閱讀文章里艾滋病患者小華的故事，了解艾滋病的傳播途徑，目前世界上青少年患艾滋病的情況，她如何積極面對(duì)AIDS的態(tài)度以及她的心聲和愿望。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考自己如何面對(duì)人生的疾病問題，談?wù)劯邢�，體會(huì)，這樣有助于學(xué)生和教材產(chǎn)生共鳴，將所學(xué)語言用于實(shí)踐，達(dá)到英語教學(xué)的目的。 2．教師以情感為目標(biāo)，有效地利用教學(xué)內(nèi)容中的情感資源，引發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情 比如，在教學(xué)SEFC Book2 Unit 10 Frightening nature時(shí)，聯(lián)系剛發(fā)生的印度洋大海嘯啟發(fā)學(xué)生思考和討論如下問題： When do you hear about the tsunami（海嘯） around The Indian Ocean？ How do you feel when you know so many people were killed and injured in this natural disaster？ What will you do to help the people in trouble？ What other natural disasters do you know about？ How does nature form a danger to people in the world and how can science help reduce that threat？ 這些問題能激活學(xué)生關(guān)于自然災(zāi)害如火山爆發(fā)，颶風(fēng)和臺(tái)風(fēng)的思維，引起學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)，氣象學(xué)，天文學(xué)，生物學(xué)等幾門自然科學(xué)和日常生活的關(guān)系的思考，通過想象印度洋海嘯造成的可怕后果及火山爆發(fā)時(shí)城市被掩埋的悲慘景象激發(fā)學(xué)生的關(guān)愛生命的人道主義情感，從而啟發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。 四．對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行情感加工 對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行情感加工指的是在組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)加大生生互動(dòng)的力度，充分利用pair work和group work加強(qiáng)學(xué)生的合作，使課堂教學(xué)節(jié)奏松弛有度，快慢有變，動(dòng)靜交替，活動(dòng)多樣，使課堂英語氣氛濃厚，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，這都是體現(xiàn)外語教學(xué)的人本主義精神的。 1．使學(xué)生學(xué)習(xí)有安全感，樂于表達(dá) 傳統(tǒng)教學(xué)中，發(fā)言機(jī)會(huì)屬于一些善于表現(xiàn)的學(xué)生，害羞的或不善于言談的學(xué)生不敢舉手發(fā)言；即使被點(diǎn)名發(fā)言，在眾目睽睽之下，往往會(huì)產(chǎn)生緊張心理而發(fā)揮不好，造成羞于開口的心理障礙，久而久之這部分學(xué)生保持沉默，失去了很多語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在pairwork和groupwork活動(dòng)中，面對(duì)自己的同伴和朝夕相處的同學(xué)，他們有安全感，不擔(dān)心出錯(cuò)被其他同學(xué)嘲笑，敢于無拘無束地進(jìn)行語言實(shí)踐，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而逐漸找會(huì)失去的學(xué)習(xí)英語的自信心。 2．進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生間的情感交流 在pairwork和groupwork的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互了解，交流見解，碰撞思維，共享知識(shí)，達(dá)到“人人教我，我教人人”的目的。在親密的人際交往中，團(tuán)隊(duì)精神和共事能力能得到很好的展示和提升，學(xué)生表現(xiàn)更出色，學(xué)的東西更多，并有能力發(fā)展良好的人際交往技能。 3．機(jī)會(huì)均等，實(shí)現(xiàn)人人參與，體現(xiàn)教育的公平 pairwork和groupwork體現(xiàn)了英語教育的新理念“做中學(xué)”，每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)，有時(shí)間進(jìn)行交流，進(jìn)行英語實(shí)踐，人人參與，沒有“被遺忘的角落”。主動(dòng)性，創(chuàng)造性得到發(fā)展。 4．聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 在pairwork和groupwork中，教學(xué)內(nèi)容往往生活化，社會(huì)化，如詢問家庭成員，興趣愛好，解決學(xué)習(xí)困難，表達(dá)各自觀點(diǎn)等。這些活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)有趣，十分符合學(xué)生的感情需求，自然會(huì)產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，樂學(xué)的境界。 誠然，成為一個(gè)有人文主義情懷的優(yōu)秀外語教師不是一朝一夕就能做到的事，需要在意識(shí)方面有全方位的改變，在方法策略方面有大的改進(jìn)。將學(xué)生視為有思想，有情感的個(gè)體，將“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”的人文主義思想灌徹到日常的教學(xué)之中，是每一位有志于中國外語教學(xué)的教師義不容辭的任務(wù)。 參考文獻(xiàn)： 1．全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）第二冊(cè)（上），2003年 2．教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年 3．賈冠杰 《外語教育心理學(xué)》，廣西教育出版社，1996年 4．盧家楣：《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社，2000年 5．Lynda Fielstein &Patricia Phelps：王建平等譯 《教師新概念》，2003年 6．苗 慧：“教師心理場效應(yīng)及其意義與策略芻議”，《外語與外語教學(xué)》2004（5） 7．謝余良：“ 做有人文主義情懷的優(yōu)秀外語教師英語教學(xué)中的pairwork和groupwork及其策略組織”，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》2004（1）8．孟春國：“英語課程改革中情感教學(xué)的實(shí)施”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2004（7）
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