提高英語單詞記憶的實驗研究

提高英語單詞記憶的實驗研究    詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，單詞掌握得多少，直接影響學(xué)生外語能力的發(fā)展和運用。所以利用 記憶規(guī)律，科學(xué)地進行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學(xué)中一項十分重要的任務(wù)。 教學(xué)中許多教師常常體會到理解識記和及時復(fù)習(xí)有助于英語單詞的記憶，本文試圖按照教育心理學(xué)原理，進行 此項課題的實驗設(shè)計，以研究二者對記憶英語單詞的作用和意義；并對科學(xué)地、合理地記憶、復(fù)習(xí)單詞的方法 作一初步探討。
    實驗方法
    １．研究對象：選取高三年級兩個班學(xué)生共１０６人，分為實驗組、對照組各５３人，兩組在英語學(xué)習(xí)水 平、記憶能力等方面情況相當，經(jīng)相關(guān)分析，無顯著性差別。
    ２．理解識記的實驗方法：兩組均在早自習(xí)分別用１０分鐘進行同一組２０個單詞的測定。實驗組采用理 解識記法，即對２０個單詞根據(jù)其詞性、詞義、詞音、詞形和構(gòu)詞特點，進行分類、對比、排列后，領(lǐng)讀３遍 。對照組則用機械識記法，即對２０個單詞隨意排列后，領(lǐng)讀３遍。兩組均要求不復(fù)習(xí)，分別于教完生詞后的 當時、次日、第３日、第７日默寫上述單詞。默寫前講明試卷上不記姓名，以免學(xué)生產(chǎn)生心理壓力而弄虛作假 。
    ３．及時復(fù)習(xí)的實驗方法：兩組均在早自習(xí)給予同一組５０個單詞集中識記。實驗組要求于識記后４小時 （當天中午）、１２小時（睡前）、２４小時（次日晨）、７２小時（第３日晨），分別用１０分鐘復(fù)習(xí)一次 。對照組則要求識記后不復(fù)習(xí)。兩組于識記單詞結(jié)束后當時、次日、第４日、第７日分別默寫所記單詞。默寫 前講明試卷上不記姓名，以免學(xué)生產(chǎn)生顧慮而作假。
    ４．統(tǒng)計分析：首先計算出每個學(xué)生每次測定的單詞記憶率，即每次默寫出的單詞數(shù)除以總識記單詞數(shù)。 然后計算出兩組中各組的記憶率均值，以進行兩組間顯著性的統(tǒng)計處理。
    研究結(jié)果
    １．理解識記的英語單詞記憶情況：
    理解識記的英語單詞記憶成績分析
    單詞記憶率（％）
    總?cè)藬?shù) 當時 第２日 第３日 第７日 實驗組 ５３ ８５．９０ ７３．２９ ６９．０４ ６６．１５ 對照組 ５３ ６９．６１ ４９．３１ ４３．６０ ３８．７４
    結(jié)果表明：學(xué)習(xí)結(jié)束后當時至第７日的４次測驗，實驗組經(jīng)過理解識記后的英語單詞記憶成績高于對照組 ，差異非常顯著（Ｐ＜０．００１）；而且實驗組的單詞記憶率下降幅度較緩慢，７天后降低了１９．７５％ ，而對照組下降明顯，７天后降低達３０．８７％。
    ２．及時復(fù)習(xí)對英語單詞的記憶作用：
    及時復(fù)習(xí)后英語單詞記憶率的變化比較
    總?cè)藬?shù) 單詞記憶率（％）
    當時 第２日 第４日 第７日 實驗組 ５３ ５７．１６ ６８．６４ ８１．５７ ８９．７３ 對照組 ５３ ５９．４５ ４５．３３ ３７．６２ ３１．８６
    結(jié)果表明：兩組在學(xué)習(xí)結(jié)束后當時測定的英語單詞記憶成績無顯著性差異（Ｐ＞０．０５），此后３次測 定的記憶成績差別極為顯著（Ｐ＜０．０００１）。實驗組經(jīng)過及時復(fù)習(xí)后單詞記憶率顯著提高，并呈逐步上 升趨勢，第７日的記憶率比首次測定的記憶率高出３２．５７％。對照組單詞記憶率下降明顯，尤以第２日為 甚，降低達１４．１２％，到第７日總下降率達２７．５９％。
    討論
    外語教學(xué)中我們常常聽到學(xué)生抱怨“單詞記不住”，從而影響了學(xué)生的外語學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下 降，甚至厭學(xué)。所以，促進學(xué)生的單詞記憶力，減少遺忘，已成為詞匯教學(xué)中普遍的重點、難點問題。那么， 如何將詞匯剖析與充分挖掘?qū)W生的大腦皮層潛力相結(jié)合，本文針對這一薄弱環(huán)節(jié)進行了幾個方面的教學(xué)研究嘗 試，取得了一定的經(jīng)驗和體會。
    １．理解識記是提高外語單詞記憶力的重要方法。記憶主要包括識記、保持、再認和回憶。而識記是整個 記憶過程的開始和前提，識記得越牢固，保持的就越持久，回憶就越容易。本研究顯示，理解識記既可提高外 語單詞當時的識記效果，又可增進保持和回憶，從而在單詞記憶成績上明顯高于機構(gòu)識記的成績。其原理為： 理解過程就是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料分析、綜合、歸納，并與過去已掌握的知識和經(jīng)驗發(fā)生豐富聯(lián)想的過程，從而通 過多種方式使新知識在頭腦中形成深深的“印跡”，納入牢固的記憶系統(tǒng)。而機械識記在大腦皮層留下的“印 跡”是孤立的、膚淺的，所以很容易“抹去”。因此，在詞匯教學(xué)時應(yīng)首先抓單詞特征，根據(jù)詞義、詞性、詞 音、詞形、構(gòu)詞特點進行分類比較、辨析歸納、學(xué)新聯(lián)舊、全面擴展，同時利用圖片、實物、音像、情景進行 立體化教學(xué)，使抽象文字變成具體形象，激發(fā)大腦皮層多部位的興奮性，從而增強記憶效果。
    ２．及時復(fù)習(xí)是防止外語單詞遺忘的最有效措施。遺忘是人們常見的心理現(xiàn)象。著名德國心理學(xué)家艾賓浩 斯經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)了遺忘規(guī)律：遺忘的進程是不均勻的，在剛識記后的短時間內(nèi)，遺忘就開始發(fā)生，而且遺忘得 多，以后遺忘發(fā)展的速度就變慢了。本研究顯示，對照組的單詞記憶率下降完全符合此遺忘規(guī)律，第２日的記 憶率下降最明顯。而實驗組則是在單詞學(xué)習(xí)結(jié)束

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