中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革二十年之回顧

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革二十年之回顧

    那場(chǎng)對(duì)文化教育事業(yè)破壞極大的“文化革命”的結(jié)束至今已有二十年了。這二十年，對(duì)于中國(guó)社會(huì)來(lái)講是 一個(gè)經(jīng)歷了巨大變革的時(shí)代，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講同樣經(jīng)歷了一場(chǎng)史無(wú)前例的變革。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教 訓(xùn)，以期取得更大的進(jìn)展，有必要作一簡(jiǎn)要回顧。
    新時(shí)期中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程大致可以分為三個(gè)階段。
    第一階段。如果說(shuō)1978年教育部頒發(fā)的《全日制十年制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行草案）》起到了撥亂反 正、正本清源，為中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)“正名”，恢復(fù)了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)教育中原有的“名分”，為此后近二十 年的英語(yǔ)教學(xué)改革打下了基礎(chǔ)的話，那么，1981年隨著黨的十一屆三中全會(huì)上“把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義建 設(shè)”的戰(zhàn)略決策的確立而制定的《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（征求意見(jiàn)稿）》，除了繼續(xù)肯定外語(yǔ) 的工具性外，第一次把外語(yǔ)教學(xué)的地位提高到了與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等的三門(mén)基礎(chǔ)科之一的高度，就把如何提高英 語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題擺到了各重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)教師的面前，揭開(kāi)了英語(yǔ)教學(xué)改革的序幕。
    第二階段。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，一系列改革開(kāi)放國(guó)策的出臺(tái)，1986年國(guó)家教委頒發(fā)的《全日制中學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)大綱》在進(jìn)一步充分肯定英語(yǔ)的工具性與知識(shí)性之外，還首次闡明了外語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)，是為了“建立 高度文明、高度民主的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家……提高全民族的文化科學(xué)素質(zhì)，……培養(yǎng)大量有理想、有道德、 有文化、有紀(jì)律并在不同程度上通曉一些外國(guó)語(yǔ)的人材”。這就把外語(yǔ)從單純的工具性學(xué)科上升到以為交際而 運(yùn)用語(yǔ)言的交際工具性為主并兼有傳授語(yǔ)言知識(shí)、文化生活背景知識(shí)，以開(kāi)闊眼界的思想性以及提高文化素質(zhì) 和培養(yǎng)智力的發(fā)展性的綜合體，為我們從整體上，全方位地認(rèn)識(shí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)擴(kuò)展了眼界，開(kāi)拓了思路 ，為全面開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革奠定了思想基礎(chǔ)，指明了改革的方向。
    第三階段。隨著我國(guó)的進(jìn)一步改革開(kāi)放，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的加速發(fā)展，需要培養(yǎng)更多“四有”的社會(huì) 主義公民，以提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。國(guó)家教委于1992年頒發(fā)了九年義務(wù)制教育《 全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。其中明確地提出：“應(yīng)當(dāng)使盡可能多的人在不同的程度上掌握一些外國(guó)語(yǔ)。 外國(guó)語(yǔ)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開(kāi)闊視野和提高文化素養(yǎng)。因此，外國(guó)語(yǔ)列為 我國(guó)義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科�！边@是教育思想的一次大轉(zhuǎn)變。首先，從培養(yǎng)少數(shù)人的英才教 育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉�體學(xué)生的教育，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的教育。中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)不再是僅為少數(shù)人進(jìn)入象牙塔 的墊腳石，而是成了關(guān)系到提高全民素質(zhì)的必備條件。其次，把九年制義務(wù)教育的英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)，目的、要 求與高中英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更趨于科學(xué)性和針對(duì)性。中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)改革從此就在更為廣泛 的領(lǐng)域，向縱深發(fā)展。
    下面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)改革的主攻方向。
    探討適合于我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)目的與要求。中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目的及要求是由社會(huì)需要和中學(xué)教學(xué)任務(wù)決定 的。教學(xué)目的要求直接關(guān)系到外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)完成的具體任務(wù)、教材的編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排及考核標(biāo)準(zhǔn)等。 因此，英語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)教育中的地位確定之后，如何按照國(guó)情確定目的，就成了英語(yǔ)教改的首選課題。對(duì)英語(yǔ) 教學(xué)目的的探討，經(jīng)歷了由“著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)英語(yǔ)的能力，并培養(yǎng)一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯的能 力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)”到“對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū) 面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”。進(jìn)而到九年制義務(wù) 教育英語(yǔ)教學(xué)目的：“通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)，使學(xué)生受到思想品德、愛(ài)國(guó)主義 和社會(huì)主義等方面的教育，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。”從一次次提法的改變，不難看出，對(duì)于教學(xué)目 的的探討是在逐步地趨于符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和貼近我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。首先：在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目的能 力要求中刪去了培養(yǎng)翻譯能力一項(xiàng)。這是鑒于多年的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而確定的。長(zhǎng)期以來(lái)把翻譯能 力作為教學(xué)目的之一，導(dǎo)致了課堂教學(xué)中大量使用翻譯性的操練和利用翻譯題考核完成教學(xué)目的的程度，結(jié)果 是母語(yǔ)過(guò)多的占用了課堂教學(xué)時(shí)間，減少了英語(yǔ)自身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響了外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。第二：突出了聽(tīng)、說(shuō) 、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練。其一，一改傳統(tǒng)的“著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”為“發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) 的基本技能，培養(yǎng)在口頭和書(shū)面上初步運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”。另外在初中英語(yǔ)教學(xué)目的中提出加強(qiáng)“四 會(huì)”基礎(chǔ)訓(xùn)練，打好“為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”。刪除了“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。其二，把“全面提高中 華民族文化素質(zhì)”作為英語(yǔ)教學(xué)目的之一，降低了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的難度要求，減少了語(yǔ)法項(xiàng)目和詞匯量，突出英 語(yǔ)學(xué)習(xí)中能力的提高。另外，針對(duì)中學(xué)生畢業(yè)后去向的不同，作出了“分級(jí)”的要求，以便適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后不 同要求的分流。第三：把基礎(chǔ)知識(shí)與為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力同時(shí)作為目的，辯證地?cái)[正了“知識(shí)”與“能 力”的關(guān)系。在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中曾有一種偏激的認(rèn)識(shí)，似乎一提“知識(shí)”就是走老路，摒棄“能力”的表現(xiàn) 。其實(shí)，學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，必須在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)中產(chǎn)生和發(fā)展。基礎(chǔ)知識(shí)的獲得也必通過(guò) 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的多種訓(xùn)練手段。把“知識(shí)”與“能力”同作目的的提法，把教學(xué)手段與教學(xué)目的一致起來(lái)了 ，使得中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)終于走出了誤區(qū)，走向了科學(xué)、辯證的道路。
    以英語(yǔ)教材的改革喻為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口。在地位和目標(biāo)基本確定之后，與之相適應(yīng)的中學(xué)英語(yǔ) 教材的編寫(xiě)就成了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口。
    1.在改革初期，由于國(guó)外各教學(xué)流派思想的涌入，使得許多人都把目光投向了海外的教材。但是事實(shí)證明 ，這些教材大多與中國(guó)的實(shí)情相去甚遠(yuǎn)，總有顧此失彼的遺憾。于是又把目光向內(nèi)，立足于借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) ，自己編寫(xiě)符合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教材。這一從“外”轉(zhuǎn)“內(nèi)”的變化，反映了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革日益走向成熟 。
    2.按照我國(guó)幅員遼闊、發(fā)展不平衡的國(guó)情，編寫(xiě)了“一綱多本”的教材。人民教育出版社出版了面向全國(guó) 大多數(shù)地區(qū)的“六·三”和“五·四”制英語(yǔ)教材，北師大出版社、山東教育出版社出版了“五·四”制英語(yǔ) 教材，廣東省面向沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放地區(qū)編寫(xiě)“六·三”制英語(yǔ)教材沿海版，四川省面向內(nèi)地農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)編寫(xiě) 了“六·三”制英語(yǔ)教材內(nèi)地版，還有上海和江蘇結(jié)合本地實(shí)際情況編寫(xiě)了各自的英語(yǔ)教材。
    3.教材的編寫(xiě)由依據(jù)單一的教學(xué)法體系向多元化發(fā)展。教材是信息的載體，向?qū)W生提供什么樣的信息，歷 來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。七十年代后期到八十年代編寫(xiě)的教材都局限于以結(jié)構(gòu)為主的“知識(shí)中心式”。這類 教材有其連貫性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和適合大班授課的優(yōu)點(diǎn)。但是其忽視結(jié)構(gòu)的潛在意義、難以培養(yǎng)學(xué)生的交際 能力的缺點(diǎn)影響了教學(xué)目的的實(shí)施。新教材的改革則避免了單一結(jié)構(gòu)，采用了多條主線編寫(xiě)教材的方式，在信 息的有序和信息的真切性這兩者的結(jié)合上下功夫，既重視語(yǔ)言形式由簡(jiǎn)到繁，又重視了語(yǔ)言內(nèi)容體現(xiàn)交際功能 ，以達(dá)到使學(xué)生既“獲得語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)”又培養(yǎng)“為初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”的雙重目的。各套教材較之以往的 教科書(shū)都突出了服務(wù)于“交際功能”的培養(yǎng)，采取?條主線以上的編寫(xiě)路子。如“人教版”采用的是結(jié)構(gòu)—— 功能路子，“沿海版”采用的是功能——結(jié)構(gòu)路子，“內(nèi)地版”則采用情景——功能——語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合的路子 。如此等等，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的改革創(chuàng)造了良好的條件。

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    英語(yǔ)教學(xué)原則的改革突出了科學(xué)性和實(shí)用性，具體表現(xiàn)在以下幾方面。1.課堂教學(xué)目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移：由傳授 語(yǔ)言知識(shí)為主逐步轉(zhuǎn)向“著重培養(yǎng)為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。課堂教學(xué)肩負(fù)著學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式和規(guī)則的任務(wù)，不 如此，就談不上語(yǔ)言的運(yùn)用。但是更應(yīng)當(dāng)看到，外語(yǔ)是交際工具，如果忽視了這一點(diǎn)就失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義 。這個(gè)觀點(diǎn)逐漸被廣大中學(xué)英語(yǔ)教師所認(rèn)識(shí)，并力爭(zhēng)在這方面有所創(chuàng)新。比如，在一些地區(qū)推廣使用的“三S” 課堂教學(xué)法，即“創(chuàng)造情景、語(yǔ)言交際、激發(fā)興趣”的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法，注意設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言環(huán)境，讓 學(xué)生置身于其中；利用圖畫(huà)、實(shí)物或體態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的情景中表情達(dá)意；進(jìn)行密集的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把學(xué)生 從枯燥的、無(wú)休止的語(yǔ)言形式操練中解脫出來(lái)。2.突破“教師中心”論的傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體 ”。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，課堂教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生，教師作為課堂活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”，成為協(xié)助“ 主體”加強(qiáng)記憶的“助學(xué)者”，幫助“主體”明了新的語(yǔ)言材料的“示范者”，安排“主體”進(jìn)行語(yǔ)言操練的 “組織者”，判斷“主體”運(yùn)用所學(xué)材料表情達(dá)意準(zhǔn)確與否的“判決者”。一句話，教師必須服務(wù)于“主體” 的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素被提高到一個(gè)前所未有的地位。注意在英語(yǔ)教學(xué)中建立合諧的師生 關(guān)系，帶給學(xué)生心理上極大的安全感，解除學(xué)生的“防御機(jī)制”，使得學(xué)生全身心地向“經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放”，為認(rèn)知 活動(dòng)創(chuàng)造良好的客觀條件，同時(shí)也減少了“情感過(guò)濾”，提高外語(yǔ)交際的效率。這種良好的課堂氣氛、師生間 的默契所導(dǎo)致的良好心理氣氛，激發(fā)起學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)以及通過(guò)學(xué)好外語(yǔ)勝任社會(huì)角色、完善自我的內(nèi)部動(dòng)力。 在近年的教學(xué)改革實(shí)踐中出現(xiàn)的“情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”十字教學(xué)法，就較好地體現(xiàn)了以上的教學(xué) 原則。3.文化學(xué)習(xí)逐步滲透到語(yǔ)言教學(xué)之中。文化是一個(gè)民族歷史的積淀物，它幾乎包含著社會(huì)生活的所有方 面。人在不同的文化環(huán)境里成長(zhǎng)，各自的文化對(duì)人產(chǎn)生潛移默化不可抗拒的影響。因此具有不同文化背景的人 在對(duì)同一事物的表達(dá)上說(shuō)什么和怎么說(shuō)都存著很大的差異，這就為應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際設(shè)下了障礙。所以要真正 掌握英語(yǔ)，就必須了解、熟悉不同文化的差異，以及這些差異在語(yǔ)言表達(dá)方式等方面的具體表現(xiàn)。這一點(diǎn)已逐 漸被廣大英語(yǔ)教育工作者所認(rèn)同：教材的編寫(xiě)盡量使用真實(shí)材料，在教學(xué)中結(jié)合課文教學(xué)介紹文化背景，大量 使用圖片、幻燈片和像片等直觀教具。這些都為學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)言國(guó)的文化提供了條件 。4.自然教學(xué)與正規(guī)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合提高了英語(yǔ)教學(xué)的效果。正規(guī)學(xué)習(xí)是從語(yǔ)言知識(shí)入手，通過(guò)記憶和練習(xí)把 這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成熟練運(yùn)用的語(yǔ)言技能；自然學(xué)習(xí)是在語(yǔ)言運(yùn)用中掌握語(yǔ)言，這兩種學(xué)習(xí)是掌握外語(yǔ)的必要途徑 。但在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，自然學(xué)習(xí)被排斥于外，造成了學(xué)習(xí)效果低下的狀況。英語(yǔ)教學(xué)改革在這一問(wèn)題上進(jìn)行 了多方面的探討。其中主要的有：(1)盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量和提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。為此，提出在課 堂教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)適當(dāng)利用母語(yǔ)的教學(xué)原則，不僅為減少母語(yǔ)的負(fù)遷移，更重要的是讓學(xué)生盡可能多的在 課堂教學(xué)的實(shí)際情景中，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)去感受英語(yǔ)。同時(shí)增加了英語(yǔ)課外泛讀材料，真正讓學(xué)生“耳濡目染”英語(yǔ) ，逐健培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)感。(2)增加以內(nèi)容為中心的語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生從意義上而不僅就語(yǔ)言知識(shí)上去學(xué)習(xí) 語(yǔ)言。近年來(lái)課文“整體教學(xué)”法的興起與推廣，就是這一原則在教學(xué)中的實(shí)踐。(3)英語(yǔ)課外活動(dòng)列為教學(xué)原 則之一，也為自然教學(xué)的實(shí)施提供了時(shí)間上的保障，開(kāi)辟了新的途徑。

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一名....

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德育在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

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英語(yǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的問(wèn)題

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巧用多媒體手段，優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)

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計(jì)算機(jī)媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)

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