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運用多媒體教學，凸出學生的主體性——把學習的主動性還給學生
運用多媒體教學，凸出學生的主體性——把學習的主動性還給學生 多媒體教學作為一種先進的教學手段走進小學英語課堂，正顯示它無與倫比的優(yōu)勢。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，各種教學資源將得以更有效的應用，有利于創(chuàng)設一個智能化的教學環(huán)境，使學生從被動接受知識的模式中解放出來，與高度互動、個性化的智能學習環(huán)境適應，探索以自我教育為導向，以個性化學習為核心的新的學習模式。
一、運用多媒體創(chuàng)設多種情景，溝通英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣
好的英語教學應該為學生設置一個近似真實或虛擬仿真的語言環(huán)境，提供給他們充分進行英語實踐活動和交流的機會。多媒體能將錄像、圖片、動畫、聲音、文字等展現(xiàn)出來，使原本陌生枯燥的書本知識變得生動鮮活，以次調(diào)動學生的各種感官參與到學習中來。
例如：《牛津小學英語》3B Shopping一課。用多媒體把米老鼠到藍貓商店“購物”的情境制成動畫，播放購物時的錄音，讓學生感受生活中的英語。當學生通過操練，建購了語言知識后，再給學生提供幾組不同的購物情境，要求學生運用課文對話自由購物Can I help you?I’d like… ,please. How much is it? … yuan, please. Here you are. 在鼠標的點擊之下，一件件商品被買走，通過多媒體創(chuàng)設生活情境，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生了學習英語的欲望，真正投入到學習中來。對教學起到了前所未有的輔助作用，極大地增強了教學效果。
又如：一位英語教師在教學“I like…”這一課時，先讓學生觀看一段學生到教師家做客地實況錄像Would you like some apples? I like some milk.向?qū)W生展示一個真實的情景，使學生感到真實、親切、極大地調(diào)動了學生探究的興趣和熱情，達到未學先知的效果。在這樣的認識基礎上，學習新內(nèi)容對學生來說已經(jīng)不是什么難事。這樣的學習活動為學生提供了展現(xiàn)自我的機會，學習課文時學生都能積極踴躍地發(fā)言，情緒高漲。此時此刻，對學生來說，學習不再是一種負擔，而是一種強烈的內(nèi)心需要，一種有意義的創(chuàng)造活動，一種愉悅的情感體驗。
二、運用多媒體通過形象化策略，突出了教學重點，化解了難點，提高了學生的學習效率
計算機能進行動態(tài)的演示，利用多媒體教學手段不僅能化抽象為形象，還可創(chuàng)設出豐富多彩、活潑融洽的教學氣氛，將難以表達的語言文字通過模仿仿真手段形象地表達出來，讓學生積極
比如：教學《牛津小學英語》3B How are you?一課，運用多媒體計算機技術(shù)制作動畫課件，把表示人的心情、狀態(tài)的三個詞Fine, Not bad , Not so good , 與各種卡通人物結(jié)合起來，給不同的人物配以不同的面部表情、動作，加以不同的聲音并打出單詞。在這樣的環(huán)境下，抽象的次變的具體了，形象了，減輕了學生的認知難度，提高了課堂教學效果。
如：在新授clock, pencil-box, cup等詞時，運用多媒體點擊一下，屏幕上就出現(xiàn)了一個形象逼真、色彩鮮艷的畫面：小鬧鐘搖搖擺擺地走上臺說道I’m a clock. tick-tock tick-tock. 學生的注意力一下就被吸引住了。這時，教師就趁機教學What’s this? It’s a clock..在不知不覺中學生不僅掌握單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s this? It’s…的句型。通過多媒體教學，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，從而提高了學生的聽說水平。
三、運用多媒體創(chuàng)設英語活動情景，激發(fā)情趣，培養(yǎng)學生的英語表達能力和交際能力
小學生年齡小，好奇心強，注意力容易分散，運用多媒體能將抽象的教學內(nèi)容變成具體的視聽形象，激發(fā)情趣，調(diào)動學生多種感官同時參與，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生從多角度輕松舒暢地接受內(nèi)容，并使其記憶長久。
我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，包括它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材聯(lián)系中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。而通過計算機，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高交際能力。
比如：教學《牛津小學英語》“Can I help you?” 時，我通過計算機設計了幾個情景：(1)一個學生幫助一位老爺爺過馬路。(2)小猴子到小豬的水果店去買香蕉。(3)一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。學生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），以及其它一些相關(guān)句子的用法�；谇榫暗慕虒W中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you？”句型時根據(jù)前面設計的情景，我們可采用對話的形式，使學生自動聯(lián)想以前學過的知識，如“Thank you.” 和“You are welcome./My pleasure.”等句型和單詞，用到現(xiàn)在情景對話中。這樣學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運用的能力。我們還可以將基于相同主題的學生現(xiàn)場表演與計算機虛擬環(huán)境相結(jié)合，讓學生動起來、唱起來。使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所。調(diào)動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，是學生語言交際的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，有效地提高了學生的口頭表達能力和口頭交際能力。
四、運用多媒體教學，開發(fā)學生英語學習的潛能，滿足不同個性學生的學習要求，促進學生的差異發(fā)展
在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內(nèi)容，對同一個主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過教師和學生的互相交流和溝通，協(xié)商學習，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和教練信息，共同完成一個主題。如：在完成主題為 Go to Hangzhou Zoo時。根據(jù)多媒體軟件創(chuàng)設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際能力。通過協(xié)作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生主動參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。
又如，學完顏色詞后，我們做成一個教學網(wǎng)頁，把Listen and colour,Listen and circle,Listen and number, Match, Answer the questions等幾類習題做成銜接，學生可自由地按各自的需要充分地選擇學習內(nèi)容。學習進度完全依照自己的學習能力、學習興趣選定。這種設計為學生提供了教多的發(fā)展可能性，體現(xiàn)了新課程促進學生個性化、差異化發(fā)展的理念。
五、運用多媒體教學技術(shù)，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識提供廣闊的空間
實行素質(zhì)教育是當今教育改革的一個重要內(nèi)容，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識又是素質(zhì)教育的一個重要方面，利用多媒體技術(shù)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。小學生都有強烈的好奇心、求知欲，他們有豐富的想象力，運用多媒體教學可以使學生充分發(fā)揮自己的想象力，例如放一段錄象，教師講解其主要含義后，讓學生自己想象著進行表演，這樣學生積極性就調(diào)動起來了，他們的創(chuàng)新意識隨之得到提高。
運用多媒體這一新型教學手段將會更好地優(yōu)化教學過程，解決傳統(tǒng)教學不能解決或難以解決的問題，能更有效地把抽象、靜態(tài)的知識形象化，動態(tài)化，提高學生的學習興趣：還能更好地為新的英語課程實施提供支持，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，使學生真正成為學習的主人。 注：獲武進區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)論文三等獎
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