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新課堂：學(xué)生為本 促進(jìn)發(fā)展
新課堂：學(xué)生為本 促進(jìn)發(fā)展 “學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，教師成了教材和教案的奴隸，‘死’的教材牽制著‘活’的學(xué)生和教師，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代潮流”是傳統(tǒng)教學(xué)歷程中愈來(lái)愈糟糕的局面反映。作為英語(yǔ)教師，已經(jīng)不能滿足于教授一般的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)改造環(huán)境和不斷超越自身局限的意識(shí)。因此，必須從生命層次的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足的目標(biāo)，重新構(gòu)建全新的英語(yǔ)課堂教學(xué)觀念體系。 一、關(guān)愛(ài)生命——給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心 烏申斯基指出：“如果只把教育當(dāng)作知識(shí)的記憶和技能技巧熟練的過(guò)程，那么教育將類(lèi)似于‘馴獸’。”這一論斷一針見(jiàn)血地道出了當(dāng)前教育的最大弊端。從一定程度上來(lái)說(shuō)，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，而信心是支撐起生命力量的風(fēng)帆，因此讓各種不同能力、不同水平的學(xué)生都有信心在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的啟動(dòng)器，如筆者在課堂教學(xué)中遇到學(xué)生有學(xué)習(xí)困難時(shí)，總是給予鼓勵(lì)和支持，哪怕是一丁點(diǎn)的思想星光，也是給予大力地褒揚(yáng)和贊許。 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，通過(guò)尊重、信任和自我激勵(lì)來(lái)提高學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的思維擦出創(chuàng)造性的火花時(shí)，給以充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思考障礙時(shí)，切莫挫傷他們的自尊心，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，用話語(yǔ)溫暖他們，用情感感化他們。要讓學(xué)生有更多的自信，讓課堂充滿人文氣息，讓學(xué)生的精神脈搏與教師一起跳動(dòng)。 二、開(kāi)辟時(shí)空——給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 新的學(xué)生觀是把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人�！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”要求我們?cè)诿课粚W(xué)生在課堂上有1/2到2/3的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到對(duì)“教”的參與。時(shí)間上的要求成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的突破口。師生間的互動(dòng)關(guān)系也發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了以往師生間一問(wèn)一答的直線單向狀態(tài)，形成師生間多向的、多中心的互動(dòng)關(guān)系。這種關(guān)系的本質(zhì)就是師生間人格上的平等和探究式的教學(xué)過(guò)程的交往。此時(shí)，師生間、生生間在課堂上主要成為學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系。 “首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”強(qiáng)調(diào)：要?jiǎng)?chuàng)建新型的學(xué)習(xí)組織，不斷發(fā)展人們的潛能，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。多種教學(xué)組織形式，擴(kuò)大了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生活動(dòng)的空間，釋放了每一位學(xué)生的精神活力。具體形式有：個(gè)人學(xué)習(xí)、同桌協(xié)作、四人小組活動(dòng)、大組競(jìng)賽、小老師執(zhí)教等。如教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版第一冊(cè)Unit4Hello“Lesson12”第四部分“Read and act”時(shí)，筆者先讓學(xué)生聽(tīng)錄音讀、跟老師讀來(lái)讀通對(duì)話，接著分角色朗讀，然后由筆者本人扮演“Miss Gao”，和學(xué)生一起表演對(duì)話，最后完全放手讓學(xué)生表演，并且進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。 三、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)——給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“拐杖” 美國(guó)教育專(zhuān)家布魯姆主張要學(xué)會(huì)用結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)去分析和研究教材，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“拐杖”。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材第一冊(cè)Unit4Hello“Lesson10”為例子，教學(xué)模式可以分兩階段來(lái)設(shè)計(jì)。第一階段教、學(xué)“結(jié)構(gòu)”階段，先教學(xué)生“Hello”、“I’m…”這兩個(gè)詞匯，讓學(xué)生慢慢感悟，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，找出規(guī)律：“A: Hello, I’m A. B: Hello, A. I’m B.”，歸納出相同的學(xué)習(xí)方法：①學(xué)會(huì)單詞，②會(huì)讀句子，③搞清對(duì)話的對(duì)象感。這一階段教學(xué)進(jìn)度較慢。第二階段，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“拐杖”，通過(guò)遷移，運(yùn)用多種教學(xué)形式讓學(xué)生自學(xué)這一個(gè)句型。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了這個(gè)句型，也初步了解了句型操練的要求，為以后的對(duì)話教學(xué)做好了鋪墊。一個(gè)個(gè)“結(jié)構(gòu)”設(shè)計(jì)的連接，構(gòu)成了學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)鏈。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)話的感知、理解和運(yùn)用結(jié)構(gòu)的方式去解決問(wèn)題的能力得到提高，真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。 四、學(xué)會(huì)提問(wèn)——給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力 古語(yǔ)道：學(xué)成于思，思源于疑�，F(xiàn)代心理學(xué)表明：激起學(xué)生的疑問(wèn)，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”。但在課堂教學(xué)中，質(zhì)疑能力則因?qū)W生學(xué)的是代表標(biāo)準(zhǔn)的教科書(shū)而被常常忽視，其消極后果是學(xué)生的創(chuàng)造、好奇和探究的內(nèi)在動(dòng)力減退�！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”理論要求我們把培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力作為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要策略來(lái)研究，提問(wèn)的權(quán)力不能再壟斷在教師的手里。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材第三冊(cè)Unit7You May Call Him（Lesson21）中“Read and Act”時(shí)，這個(gè)對(duì)話中有一個(gè)詞組“the Red Apple Cinema”，它被誤印刷為“the red apple cinema”，筆者這時(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)單地指出錯(cuò)誤了事，而是利用這一個(gè)錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在：①教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在；②通過(guò)自主討論來(lái)解決問(wèn)題；③總結(jié)解決問(wèn)題的方法。 在教學(xué)中，還要鼓勵(lì)不同能力水平的學(xué)生提出兩類(lèi)問(wèn)題：①學(xué)會(huì)的問(wèn)題提出來(lái)考同學(xué)，②不懂的問(wèn)題提出來(lái)討論。互相提問(wèn)能使學(xué)生觸類(lèi)旁通，強(qiáng)化思維的密度，增強(qiáng)思維的廣度。學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)所產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)是學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的內(nèi)在需要增強(qiáng)，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力，為獲得終身受用的學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。 五、學(xué)中求新——給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí) 江總書(shū)記指出：創(chuàng)新是中華民族進(jìn)步的靈魂。因此，教育要培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識(shí)的人才。教師在落實(shí)學(xué)生主體地位時(shí)，應(yīng)不拘泥于書(shū)本知識(shí)，不限制學(xué)生思維，學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，他們的思路往往別出心裁。在英語(yǔ)活動(dòng)課上，筆者提出了一個(gè)活動(dòng)主題“介紹自己（Introduce myself）”，這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，爭(zhēng)先恐后、踴躍發(fā)言，靈活地運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言，并且在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到新的語(yǔ)言，拓展了學(xué)生的詞匯量。靈活的教堂教學(xué)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 “新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求把學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展的最高水平定在能動(dòng)、自覺(jué)地規(guī)劃自身的發(fā)展上，我們必須更新觀念，珍愛(ài)人類(lèi)最寶貴的財(cái)富——生命，促使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的人才。 參考文獻(xiàn) 《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（北京師范大學(xué)出版社） 《現(xiàn)代教育思想選講錄》（南京大學(xué)出版社）
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