試談新編高中日語教科書的創(chuàng)新

試談新編高中日語教科書的創(chuàng)新

    《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書日語》〔1 〕是根據(jù)國家教委基礎(chǔ)教育司頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程 計(jì)劃》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)日語教學(xué)大綱》（供試驗(yàn)用）（以下簡稱新大綱）編寫的，它遵循課程計(jì)劃和 教學(xué)大綱推行素質(zhì)教育和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的精神，同時(shí)注意與九年義務(wù)教育教材相銜接。關(guān)于這套教科書的整體 情況筆者已做過簡單介紹〔2〕， 這里僅就編寫這套書時(shí)遇到的問題及解決問題過程中的“創(chuàng)新”談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 。
    一、新的編寫思路
    在深化教育改革的進(jìn)程中，外語教學(xué)改革是一個(gè)不可或缺的組成部分。新大綱立足于我國中學(xué)日語教學(xué)的 實(shí)際需要，在以往重視語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，吸收了國際上先進(jìn)的外語教學(xué)理論，在教學(xué)目的和要求上強(qiáng)調(diào)不僅 要傳授日語的語言知識(shí)， 還要提高運(yùn)用日語進(jìn)行交際的能力〔3〕。在教學(xué)內(nèi)容中增加了“日常交際用語”， 這是把交際教學(xué)思想引入日語教學(xué)的一項(xiàng)改革措施。這項(xiàng)措施怎樣在教材中予以體現(xiàn)，是新編高中日語教科書 必須研究的一個(gè)新課題。
    通過學(xué)習(xí)和研究新大綱，我們認(rèn)識(shí)到要提高日語教科書的質(zhì)量，適應(yīng)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未 來的需要，必須深入探討教科書編寫過程中遇到的有關(guān)問題，把編寫工作建立在研究的基礎(chǔ)之上，繼往開來， 勇于創(chuàng)新。
    （一）對(duì)編排體系的思考
    外語教科書的編排與外語教學(xué)理論有密切的關(guān)系。只有把日語學(xué)科的知識(shí)體系和教學(xué)法的要求統(tǒng)一起來， 才能使日語知識(shí)得到合理的編排。
    回顧外語教學(xué)發(fā)展的歷史，曾產(chǎn)生過多種教學(xué)法體系，諸如語法翻譯法、直接法、功能法等等。比如，喬 姆斯基首先提出關(guān)于語言能力的理論，有人把他的轉(zhuǎn)換生成語法觀點(diǎn)應(yīng)用于外語教學(xué)；60年代以來，認(rèn)知心理 學(xué)在美國和西歐有很大的發(fā)展，以它為理論基礎(chǔ)的外語認(rèn)知法應(yīng)運(yùn)而生；從結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)發(fā)展而來的“功能 學(xué)派”后來居上，也在外語教學(xué)上產(chǎn)生著巨大影響，這些教學(xué)法都從不同的角度對(duì)外語教學(xué)作出了貢獻(xiàn)。但是 由于人類對(duì)第二語言習(xí)得的心理研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，因此，建立在某一種心理學(xué)或語言學(xué)理論基礎(chǔ)上的 教學(xué)法難以得到普遍的認(rèn)可，為此，博采眾長就成了我們進(jìn)行外語教學(xué)的法寶。語言是交際的工具，盡管教學(xué) 法的流派五彩紛呈，然而外語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力這一觀點(diǎn)已經(jīng)被人們廣 泛接受。
    原高中日語教科書主要是以語法為綱編寫的，著重體現(xiàn)大綱規(guī)定的語言知識(shí)。這樣的編排體系已不能滿足 新時(shí)期的需要。為了摸索經(jīng)驗(yàn)，1993年、1995年和1996年我們?cè)�分別作過三次有關(guān)日語教科書的調(diào)查，在教材 結(jié)構(gòu)、課文題材和體裁、語法解說、練習(xí)形式、附錄內(nèi)容、音像教材及教學(xué)參考書等方面廣泛征求了教研員、 教師和學(xué)生的意見，并在問卷調(diào)查中提出幾種教科書的模式請(qǐng)教師們選擇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，贊同既注重交際功 能又需要語法知識(shí)的占絕大多數(shù)〔4〕。 這說明在新形勢下，越來越多的教師認(rèn)為學(xué)外語不能只停留在書本和 應(yīng)付高考上，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，教師們從實(shí)際出發(fā)考慮中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語的特 點(diǎn)，也肯定了語法教學(xué)在外語教學(xué)中的積極作用。有的教師還提出現(xiàn)行高中統(tǒng)編教材確實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)大綱“在 高中階段要側(cè)重閱讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)〔5〕”這一要求，但對(duì)交際功能重視不夠，應(yīng)增加培養(yǎng)聽說能力方面的 內(nèi)容，選編有思想、感人的、與學(xué)生日常生活相關(guān)的會(huì)話和閱讀課文，實(shí)用性要強(qiáng)。還有的教師指出，應(yīng)該把 傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)教育”上來，改變長期以來外語教學(xué)中的“高分低能”現(xiàn)象，從大局出發(fā)， 為學(xué)生的將來著想，使外語教學(xué)盡快適應(yīng)新形勢的需要〔6〕。
    客觀需求和教師們的愿望，給新編高中日語教科書提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。但是，傳統(tǒng)的語法教學(xué)法和注 重交際的功能意念法在教科書編排上屬于兩種系列，以語法為綱就容易忽略交際功能；按交際功能編排又很難 把大綱規(guī)定的語言知識(shí)包容進(jìn)去。目前，編寫教科書還無法像課堂教學(xué)那樣根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景靈活多變，只能是 固定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。為了既達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)語言知識(shí)的要求，又充分體現(xiàn)交際教學(xué)思想，我們?cè)谥髡n文的編排上 采取了兩條腿走路的辦法，即每課包含課文和會(huì)話兩個(gè)部分，課文著重編排大綱規(guī)定的語言知識(shí)；會(huì)話則以大 綱規(guī)定的日常交際用語為主。兩者相互配合，相得益彰。
    此外，新大綱在強(qiáng)調(diào)提高運(yùn)用日語進(jìn)行交際的能力的同時(shí)，還增加了對(duì)文化視野和文化素質(zhì)的闡述〔7〕，
    這也是培養(yǎng)交際能力不可缺少的一個(gè)方面。語言是思維的工具，通過學(xué)習(xí)外語可以積累知識(shí)，領(lǐng)會(huì)和吸收新的 信息，從而發(fā)展思維，創(chuàng)造新思想，促進(jìn)社會(huì)的不斷發(fā)展；語言還記載了不同民族的物質(zhì)文明和精神文明，在 學(xué)習(xí)外語的同時(shí)，也就了解到所學(xué)語言國家的社會(huì)文化。這種深層次的融會(huì)貫通能進(jìn)一步創(chuàng)造和發(fā)展各民族的 文化。外語教學(xué)是實(shí)施全民素質(zhì)教育的重要組成部分，日語教科書的編寫必須在提供語言材料的同時(shí)，讓學(xué)生 從中感受到愛國主義的精神，了解先進(jìn)的物質(zhì)文明和精神文明，為開拓和發(fā)展思維提供豐富的文化媒介。
    為此，我們?cè)诰帉懶赂咧腥照Z教科書時(shí)，注重貫徹以下三方面的精神：1.選編體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的活生生的語 言材料；2.有助于理解及掌握日語的解說和操練；3.注意介紹社會(huì)文化背景。我們把這三方面作為培養(yǎng)交際能 力和鞏固教學(xué)效果的支撐點(diǎn)，以此構(gòu)筑教科書的基本框架。同時(shí)，遵循青少年認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用直線式和 螺旋式相結(jié)合的編排方法，注意重現(xiàn)初中已學(xué)過的語言知識(shí)，闡述時(shí)也與初中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以期達(dá)到溫故 知新的學(xué)習(xí)效果。其中特別注意重現(xiàn)初中學(xué)過的交際用語，使看似簡單的話語通過不同對(duì)象、不同場景下的再 現(xiàn)，給學(xué)生留下新的印象，逐步擴(kuò)大日語交際范圍的深度和廣度。
    （二）對(duì)增加信息量與減輕負(fù)擔(dān)的思考
    基本框架的確立只是教科書編寫的第一步。傳授日語學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系受到學(xué)生生理、心理的限制，要 使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和技能，必須處理好日語學(xué)科與學(xué)生心理的關(guān)系。如果知識(shí)超過或不能 滿足學(xué)生認(rèn)知心理的需要，就會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)。
    交際能力的培養(yǎng)并不是輕而易舉的事，它必須建立在充分的言語習(xí)得和實(shí)踐的基礎(chǔ)上。從分析聽說讀寫言 語交際的生理機(jī)制及其交際過程，我們可以獲得學(xué)生掌握聽說讀寫言語交際能力的心理規(guī)律。聽和讀是言語感 知的過程，而說和寫是言語生成的過程。沒有足夠的言語感知，就難以出現(xiàn)言語生成。高中生經(jīng)過十幾年的耳 濡目染，長期感受著來自周圍的實(shí)物、活動(dòng)和環(huán)境的視覺、聽覺和觸覺的刺激，他們運(yùn)用漢語思維的體系才逐 步在頭腦中獲得發(fā)展。中國和日本各有不同的歷史，地理環(huán)境也不相同，在社會(huì)制度、物質(zhì)條件等方面存在著 明顯的差異。在外語教學(xué)中，學(xué)生所接受的言語感知大多來自教科書和課堂。如果教科書只提供生詞和枯燥句 式組合的一成不變的知識(shí)性語言材料，學(xué)生們感受到的視覺、聽覺和觸覺的刺激將極為有限，這樣就會(huì)影響他 們的言語生成。因此，這次新編教科書與以往不同的編輯指導(dǎo)思想是語言材料要新，信息量要大。

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    新大綱明確指出，高中階段要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。這符合高中學(xué)生生理和心理發(fā)展的客觀規(guī)律，也符合我 國外語教學(xué)的實(shí)際情況。但要做到這一點(diǎn)，必須加大閱讀量。比如過去的高中日語第一冊(cè)只有18篇課文，而新 高中教科書第一冊(cè)安排了20課，每課包括課文和會(huì)話兩部分，累計(jì)為40篇。
    這么大的教學(xué)量能否在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成？這樣做會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？語言材料增加了，并不意味著 增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。新大綱已經(jīng)明確規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)量，但是，要把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)和交際能力還需要 多方面的努力。教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新。教科書的編寫如果僅限于大綱規(guī)定的詞匯 和語法，那么，學(xué)生掌握的知識(shí)就只能更少。這是因?yàn)閺目刂普摰慕嵌葋砜�，聽說讀寫言語交際活動(dòng)是大腦通 過語言情景、過濾、加工和監(jiān)控四個(gè)階段處理語言材料的過程。其中，“過濾”指的是由于學(xué)生的認(rèn)知能力、 智力發(fā)展水平、文化修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)的限制和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒的變化以至語言水平的差異，會(huì)在 聽說讀寫活動(dòng)中排除來自語言情景中的部分內(nèi)容進(jìn)入大腦。其實(shí)，這種現(xiàn)象在兒童學(xué)母語的時(shí)候就表現(xiàn)得十分 明顯。然而，人們往往只看到孩子知道和用來表達(dá)的詞語越來越多，卻無法統(tǒng)計(jì)他們忘卻或排除了多少。因此 ，減輕負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵在于教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生從大量的語言信息中“過濾”出必須掌握的東西。如上所述，教學(xué)大 綱規(guī)定的內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的低限。增加語言材料信息量的目的是使學(xué)生通過大量的感知，獲取大綱中要求 掌握的知識(shí)和技能，而不要求掌握的“陪襯”可以在“過濾”中予以排除。
    比如，為了幫助學(xué)生了解哪些是必須掌握的，我們?cè)诮炭茣�中把各課出現(xiàn)的生詞分為A、B、C三類。A是大 綱內(nèi)的詞，B是大綱以外的詞，C是本書中出現(xiàn)的人名、地名等專有名詞。從比較新、 舊教材的生詞出現(xiàn)率來看 ，原高中日語教科書第一冊(cè)共18課，閱讀量約12000字， 生詞499個(gè)，生詞率為4.1％；而新高中日語教科書第 一冊(cè)共20課（40篇），閱讀量約22000字（不包括閱讀文），A類生詞336個(gè)（總數(shù)為633個(gè)），要求掌握的生詞 率僅為1.6％。從這個(gè)視角可以看出， 語言材料信息量大可以解決閱讀量小、生詞率高、語言復(fù)現(xiàn)率低的問題 。只要教師引導(dǎo)學(xué)生著重記憶和練習(xí)A類詞的用法，把其它詞作為輔助材料處理， 就不難做到既擴(kuò)大感知范圍 又不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
    （三）對(duì)利用母語的思考
    信息量大并不一定都要體現(xiàn)在教科書提供的日語語言材料上，高中生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)闹�識(shí)結(jié)構(gòu)和漢語閱讀 能力，利用母語的正遷移作用可以幫助學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。
    信息量大是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物和需要，也是對(duì)課程教材改革提出的新的挑戰(zhàn)。日本是個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技信息 量大的國家。學(xué)生沒有在日本生活的體驗(yàn)，對(duì)日本的社會(huì)文化也知之甚少，這無疑會(huì)影響他們理解日語和用日 語進(jìn)行表達(dá)。在中國教學(xué)日語，要使學(xué)生用掌握的有限的語言規(guī)則創(chuàng)造出需要運(yùn)用的句子來進(jìn)行交際，除了掌 握一些基本詞匯之外，還必須讓他們了解語言的背景知識(shí)。而這些背景知識(shí)完全通過日語語言材料來學(xué)習(xí)和了 解是不可能的，因此，編排用漢語介紹日語背景知識(shí)的專欄是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的好辦法之一。
    這個(gè)辦法在編寫《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》〔8〕時(shí)首開先例， 取得良好的學(xué)習(xí)效果。新高中日語教科書在 每課都編排了用中文介紹日本高中生和日本國情的專欄。但這些專欄只是學(xué)生學(xué)習(xí)日語的輔助讀物，他們可以 在學(xué)習(xí)日語的同時(shí)也利用母語獲取更多的有關(guān)日本的信息，進(jìn)一步了解所學(xué)國家的社會(huì)文化，促進(jìn)思維能力的 發(fā)展和文化素質(zhì)的提高。
    二、新的語言材料
    （一）選材新
    外語教科書根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，應(yīng)把一定年級(jí)所需的學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)而簡明扼要地編排起來。無論學(xué) 生還是教師都希望語言材料是新鮮、生動(dòng)有趣且能夠用得上的。這就要求教科書的編寫者把一個(gè)個(gè)孤立的詞語 編寫成有情節(jié)、有內(nèi)容的課文，使教師便于在教科書的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)外語情景，學(xué)生樂于在真實(shí)和近乎真實(shí)的外 語情景中感知語言材料，加深印象。
    然而，在編寫新高中日語教科書時(shí)，對(duì)原教科書的語言材料保留多少是我們必須考慮的問題。調(diào)查結(jié)果顯 示，原教科書的部分課文仍受到教師和學(xué)生的喜愛，有的教師提出盡量保留能用的課文可以減輕教師備課的負(fù) 擔(dān)。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為語言是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，教科書提供的語言材料也會(huì)隨著年代的流逝而變得 陳舊。外語教科書除了名著、名篇之外，課文所選的語言材料在有條件的情況下不斷更新是十分必要的。至于 教師備課的問題，在基本語言知識(shí)不變的情況下?lián)Q一下語言組合，對(duì)教師的知識(shí)更新和改進(jìn)教學(xué)方法不無益處 。為此，我們?cè)谟懻撨@套教科書的編寫原則時(shí)，在盡量采用新鮮的語言材料上達(dá)成了共識(shí)。例如，在新編高中 日語教科書第一冊(cè)的課文中，除了第1 課“我們的理想”是為了與義務(wù)教育初中日語銜接而在原課文基礎(chǔ)上改 編的以外，其它都是新寫的。
    （二）立意新
    新大綱指出：“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律并在不同程度上掌握一些外語的人才，提高整個(gè)中 華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，是高中教育的重要任務(wù)�！薄�9 〕這一點(diǎn)是我們編寫高中日語教科書 的重要原則之一。為此，在課文的選題和內(nèi)容上除了編入語言知識(shí)，還要注意寓思想教育于語言教學(xué)之中。特 別是中國曾有過深受日本帝國主義侵略、壓迫的屈辱歷史，需要讓青少年了解這段歷史，引導(dǎo)他們正確對(duì)待歷 史和中日兩國人民之間源遠(yuǎn)流長的友好關(guān)系。
    在面向21世紀(jì)、迫切需要培養(yǎng)高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才的今天，外語教科書所提供的語言材料必須為基礎(chǔ)教育 的整體目標(biāo)服務(wù)。不能只重語法形式和機(jī)械性的句型操練，而應(yīng)該“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo) 觀察為基礎(chǔ)，著眼發(fā)展性；以情感因素為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性”〔10〕。為了 更適合青少年的心理特征，新編高中日語教科書1／2以上的課文、會(huì)話及專欄內(nèi)容與高中生的學(xué)習(xí)或日常生活 有直接關(guān)系。在編寫課文、閱讀文和中文專欄時(shí)，我們不僅從內(nèi)容的視角，還力圖從文學(xué)、美學(xué)的視角喚起高 中生的共鳴，努力將每一篇課文都推敲成精品。
    （三）合作方式新

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    要做到語言地道、內(nèi)容新穎，僅靠我們自己的力量是不夠的。在借助國內(nèi)社會(huì)力量的同時(shí)，與國外專家合 作編寫是一條有效的途徑〔11〕。在這方面，國內(nèi)已有廣泛影響的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》和新編初、高中英 語教科書都有過成功的先例〔12〕。而這種合作方式用于編寫中學(xué)日語教科書還是新中國成立以來的第一次。 可以說，這種合作是在鄧小平同志堅(jiān)持改革、開放，建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論指引下得以實(shí)現(xiàn)的，其成果 ——《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書日語》集結(jié)了中日雙方編寫人員的辛勤勞動(dòng)和智慧。
    本套高中日語教科書的編寫以中方為主、中日合作的方式進(jìn)

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    〔9〕同注〔3〕，第7頁。
    〔10〕李吉林：《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》，四川教育出版社1992年版。
    〔11〕唐磊：《參加編寫〈中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語〉的兩點(diǎn)體會(huì)》，《課程·教材·教法》1990年第5期。

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一名....

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德育在英語教學(xué)中的滲透

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英語現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的問題

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巧用多媒體手段，優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)

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計(jì)算機(jī)媒體輔助英語教學(xué)

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