外語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯為本

外語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯為本

    近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)大多集中在語(yǔ)用、語(yǔ)篇、交際能力、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略研究等方 面，而語(yǔ)言構(gòu)成的三大要素——語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的地位似乎日漸衰落。本文擬通過(guò)綜合闡述國(guó)內(nèi)外對(duì)詞匯學(xué) 習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位和作用的研究，呼吁在基礎(chǔ)外語(yǔ)教育階段要重視詞匯學(xué)習(xí)，提高對(duì)詞匯量的教學(xué)要求。
    一.我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育階段的詞匯要求
    根據(jù)1996年原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司編寫的《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》提出的教學(xué) 目標(biāo)與要求，高中英語(yǔ)教學(xué)第二級(jí)目標(biāo)的詞匯要求為掌握1200個(gè)（含第一級(jí)目標(biāo)詞匯1100個(gè)）左右的常用詞、 一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，并要求能在口筆語(yǔ)中運(yùn)用。此外，還要學(xué)習(xí)740個(gè)（含第一級(jí)目標(biāo)詞匯500個(gè) ）左右單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，只要求在語(yǔ)段或語(yǔ)篇中理解其意義。
    我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理科本科用）》（1986）規(guī)定，四級(jí)（基礎(chǔ)要求）；領(lǐng)會(huì)式掌握4000個(gè)單詞 （其中復(fù)用式掌握2300個(gè)）；六級(jí)（較高要求）；領(lǐng)會(huì)式掌握5300個(gè)單詞（其中復(fù)用式掌握2800個(gè)）
    以上詞匯量要求與其他國(guó)家相比，差距甚遠(yuǎn)。根據(jù)Hatch和Brown（1994）統(tǒng)計(jì)，西班牙的大學(xué)新生入學(xué)時(shí) 英語(yǔ)詞匯量為6000個(gè)。日本的大學(xué)新生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)詞匯量為5900個(gè)， 大學(xué)畢業(yè)時(shí)的詞匯量達(dá)到13000個(gè)。 我國(guó) 于1948 年制訂的英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：初中畢業(yè)生詞匯量應(yīng)達(dá)到2000個(gè)，高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到6000個(gè)，與西班牙、 日本等國(guó)大致相同。另?yè)?jù)有關(guān)資料顯示，60年代以來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)詞匯量要求呈下降趨勢(shì)：60年代3500 ～4000個(gè)，80年代2700～3000個(gè)，如今降到了最低點(diǎn)，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握1940個(gè)單詞。
    多年的教學(xué)實(shí)踐證明，如此低的詞匯量要求，不僅浪費(fèi)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，而且直接影響了基礎(chǔ) 教育階段的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)造成了很大困難。根據(jù)國(guó)外權(quán)威機(jī)構(gòu)的測(cè)定，一個(gè)人的英語(yǔ)詞匯 量低于6000個(gè)時(shí)，他用英語(yǔ)進(jìn)行讀寫交際會(huì)遇到嚴(yán)重困難。大學(xué)教師們認(rèn)為，要把詞匯量不足2000個(gè)的大學(xué)新 生培養(yǎng)成掌握6000個(gè)以上英語(yǔ)詞匯，并且在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各方面都有一定能力的外語(yǔ)人才，這一任務(wù)是非常艱巨 的。
    二.從當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐看詞匯學(xué)習(xí)的作用
    詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。在我們這樣一個(gè)缺少外語(yǔ)環(huán)境的國(guó)度學(xué)習(xí)外語(yǔ)，很難自然習(xí) 得目標(biāo)語(yǔ)的口語(yǔ)，必須要從語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起。離開(kāi)了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，交際 能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水， 外語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。Allen & Valette（1972）曾指出：無(wú)論是哪種 目標(biāo)語(yǔ)， 詞匯在所有語(yǔ)言教學(xué)中都是重要因素。語(yǔ)言學(xué)家博林格也曾說(shuō)過(guò)：任何一個(gè)掌握了一門外語(yǔ)的人都清 楚地知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門語(yǔ)言的詞匯上面的。他認(rèn)為詞匯中的信息量大大超過(guò)了語(yǔ)言中其它任何 部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的 詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指 出：沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。第二語(yǔ)言習(xí)得理論同樣認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯 是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。研究聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)者們都知道，作為 英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的詞匯在聽(tīng)力培養(yǎng)中的重要性。他們認(rèn)為，詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度�？� 以毫不夸張地說(shuō)，詞匯量是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最重要因素。
    《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》（1996）提出：全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的 是“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力……”。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理科本科用）》（1986）也明確規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力。剛剛通過(guò)審定，預(yù)計(jì)將于1999年秋問(wèn)世的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂 本）》（高等學(xué)校本科用）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求，它將語(yǔ)言能力培養(yǎng)由三個(gè)層次改為兩 個(gè)層次，而較高的閱讀能力仍被列為第一層次。毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀能力的培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育階段的重要目 標(biāo)。那么，詞匯學(xué)習(xí)與閱讀能力培養(yǎng)之間有何聯(lián)系呢？根據(jù)中國(guó)科技大學(xué)研究生院外語(yǔ)部對(duì)博士生的問(wèn)卷調(diào)查 ，在假定的影響閱讀效率的十個(gè)因素中，“詞匯量”被認(rèn)為是最有影響的因素，其次是精神狀態(tài)、閱讀技巧、 背景知識(shí)、邏輯思維能力等因素。另?yè)?jù)《國(guó)外第二語(yǔ)言閱讀研究的當(dāng)代發(fā)展》一文介紹，研究者們大致歸納了 六種流利閱讀的技能，第一種技能是自動(dòng)識(shí)別技能，即自動(dòng)性研究的主要焦點(diǎn)是字母、詞匯等級(jí)，以及對(duì)流利 讀者起重要作用的詞匯識(shí)別的描述；第二種技能是詞匯和句法知識(shí)技能。研究表明，當(dāng)讀者在試圖閱讀一份外 文報(bào)紙時(shí)，其背景知識(shí)和預(yù)測(cè)能力受到了詞匯和句法知識(shí)的極大限制。研究者們認(rèn)為，詞匯識(shí)別和詞匯知識(shí)是 流利讀者閱讀能力中的必要技能。
    三.流利閱讀與詞匯量
    一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者究竟掌握多大的詞匯量才能順利進(jìn)行閱讀呢？Laufer（1989）通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ) 學(xué)習(xí)者如擁有5000個(gè)詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56％；若詞匯量為6400個(gè)，閱讀正確率可達(dá)63％；若詞匯量為90 00個(gè)，閱讀正確率可達(dá)70％。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Diller（1978）根據(jù)詞匯統(tǒng)計(jì)特征提出：如果我們認(rèn)得25個(gè)最常見(jiàn) 的英文單詞，那么平均每頁(yè)紙上的字我們就會(huì)認(rèn)得33％；如果認(rèn)得135個(gè)常用詞，則為50％；如果認(rèn)得2500個(gè)， 則為78％；如果認(rèn)得5000個(gè)，則為86 ％； 一旦認(rèn)得10000個(gè)，則可達(dá)92％。他認(rèn)為， 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果想比較 順利地閱讀中等難度的文章，10000個(gè)詞匯量是最基本的要求。研究者們估計(jì)； 在第一語(yǔ)言的閱讀中，流利讀 者的可辨詞匯范圍為1萬(wàn)到10萬(wàn)個(gè)詞匯量。 而在第二語(yǔ)言的閱讀中，只要求總數(shù)很低的詞匯量，通常為2000－ 7000個(gè)詞（Nation,1990）。 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如要以優(yōu)秀的第一語(yǔ)言讀者的方式進(jìn)行流利閱讀，則需要掌握與 第一語(yǔ)言讀者一樣多的詞匯知識(shí)。盡管核心詞匯的內(nèi)容對(duì)基礎(chǔ)閱讀教學(xué)的作用是十分重要的，教科書中80％的 詞匯是最常用的2000個(gè)詞匯，但是這些詞匯對(duì)于以學(xué)術(shù)為方向并將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的，事實(shí)上他們需要掌握許多不常用的詞匯。因而，第二語(yǔ)言的研究者們認(rèn)為，詞匯的開(kāi)發(fā)是閱讀理解的關(guān) 鍵要素。
    四.結(jié)論
    縱觀國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐，詞匯學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位已不言而喻，可以說(shuō)，詞匯量的大小 是衡量一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平高低的最重要標(biāo)志。如果我們反思一下長(zhǎng)期困擾我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較 低”的狀況，不難看出，詞匯量要求過(guò)低是制約外語(yǔ)教學(xué)高效發(fā)展的瓶頸問(wèn)題之一。 事實(shí)上， 六年的中學(xué)英 語(yǔ)教學(xué)只要求學(xué)習(xí)和掌握1940個(gè)單詞，這不僅違背了外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，而且還極大地浪費(fèi)了青少年外語(yǔ)學(xué)習(xí)的 黃金時(shí)間。尤其是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，作為文化和信息載體的語(yǔ)言也在不斷發(fā)展變化。作為語(yǔ)言中最 為敏感和活躍的詞匯，其變化更是日新月異，新詞新義層出不窮。各大權(quán)威辭書都在不斷地增補(bǔ)和更新詞匯。 面對(duì)這一切，我們面向21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)大綱是否應(yīng)該對(duì)詞匯量提出一個(gè)能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)要求呢 ？

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    Gairns和Redman（1986）認(rèn)為：在外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，每課時(shí)最佳復(fù)用式詞匯輸入量為8個(gè)；而在較高階 段， 每課時(shí)最少的復(fù)用式詞匯輸入量為12個(gè)。我們現(xiàn)在義務(wù)教育初中三年制規(guī)定400個(gè)課時(shí)， 英語(yǔ)詞匯量要求 為1000個(gè)左右，平均每課時(shí)僅學(xué)2.5個(gè)左右單詞；四年制536個(gè)課時(shí)，詞匯量1200個(gè)左右，平均每課時(shí)僅學(xué)2.2個(gè) 左右單詞。 高中階段按正在兩省一市進(jìn)行試驗(yàn)的新課程計(jì)劃教學(xué)大綱的規(guī)定，外語(yǔ)課時(shí)進(jìn)一步削減，高一每周 4節(jié)，高二每周3節(jié)，高三每周2至4節(jié)，三年總課時(shí)約為350個(gè)，詞匯量要求也是將近1000個(gè)（在原初中基礎(chǔ)上） ， 平均每課時(shí)也只學(xué)習(xí)單詞2.85個(gè)左右。需要特別指出的是，在中學(xué)階段要求的總詞匯1940個(gè)中，達(dá)到掌握程 度（相當(dāng)于復(fù)用式）要求的僅為1200個(gè)。若按六年750個(gè)課時(shí)計(jì)算，平均每課時(shí)的輸入量?jī)H達(dá)1.6個(gè)。而按Gair ns和Redman上述公式的較低要求（暫且不計(jì)領(lǐng)會(huì)式與復(fù)用式的區(qū)別）和現(xiàn)行初高中課時(shí)規(guī)定，我們可以得到以 下數(shù)據(jù)：8×（400＋350）＝6000。
    綜上所述，提高基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)詞匯量的要求是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的，是提高外語(yǔ)教學(xué)效益的必由之路 。只要我們統(tǒng)籌規(guī)劃，這一目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。
    《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用）》
    《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》
    《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理科本科用）》（1986）
    劉道義，魏國(guó)棟 學(xué)習(xí)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用）》的體會(huì)
    李瑛“文化因素對(duì)詞匯理解的干擾”《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》1998.4
    汪慶華“關(guān)于我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的初步探討”《外語(yǔ)界》1998.2
    蘇寧“國(guó)外第二語(yǔ)言閱讀研究的當(dāng)代發(fā)展”《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》1998.4
    連先“速讀教學(xué)：調(diào)查與分析”《外語(yǔ)界》1998.2
    余建中等“非英語(yǔ)專業(yè)本科生和研究生的英語(yǔ)水平差異及教學(xué)對(duì)策”《外語(yǔ)界》1999.1
    《外語(yǔ)教學(xué)新方法》北京語(yǔ)言學(xué)院出版社1987

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一名....

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德育在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

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英語(yǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的問(wèn)題

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巧用多媒體手段，優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)

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計(jì)算機(jī)媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)

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