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在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力
在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力 如今，科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，改革開放的中國需要不斷地引進(jìn)國外的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，這就需要大批高水平 的外語人才。作為英語教師的我們更意識到了當(dāng)前在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是一個特別重要的 問題，合理的教學(xué)對思維的發(fā)展有著重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中主要通過思維去掌握語言的本質(zhì)， 從而增強(qiáng)語感。不善于運(yùn)用思維就不能很好地掌握語法概念、理解教材內(nèi)容、解答各種習(xí)題、達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn) 行交際的目的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)英語的過程中要求各種類型的思想活動，思維與學(xué)習(xí)英語的效果有直接關(guān)系，所以 ，在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是十分重要的。
一.激發(fā)求知欲，增強(qiáng)思維的自覺性
有許多學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)英語就是死記硬背，課堂上老師講什么，就學(xué)什么，記什么，無需動腦筋去思考，這 種想法是錯誤的。英語學(xué)習(xí)也需動腦筋思考，英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點(diǎn) ，不先思考，怎么講得出？進(jìn)行英語會話，做英語練習(xí)，學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識都需動腦筋考慮。在學(xué)習(xí)中一個 學(xué)生愿不愿意動腦筋，喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發(fā)展的首要條件。因此，在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們的求知欲，調(diào)動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。例如：教師在 教學(xué)生完成時(shí)態(tài)和被動語態(tài)時(shí)都要用到動詞的過去分詞，過去分詞的構(gòu)成形式有規(guī)則的也有不規(guī)則的。規(guī)則動 詞的過去分詞按照規(guī)則比較好記憶，而不規(guī)則動詞的過去分詞比較難記，也容易記錯。這時(shí)，我們可以讓學(xué)生 動腦筋想辦法，把那些不規(guī)則動詞的過去分詞按一些規(guī)律進(jìn)行歸類記憶，如：“AAA式”“ABA”式、“ABB”式 、“ABC”式等。又如：學(xué)生把單詞或詞組孤立地去記，往往比較乏味，難記，若教師在教一些詞或詞組時(shí)啟發(fā) 鼓勵學(xué)生積極思考，用單詞或詞組進(jìn)行造句，適當(dāng)造出一些幽默甚至荒誕的句子來，則更容易記憶。如：在教 “deal with ”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考。老師說：yesterday morning you were late, your teacheraske d you to copy the new words, this morning your tercherwas late, you asked him to copy the new words. "That means:"Deal with him as he deals with you" （以其人之道還治其人之身）。
常言道求知欲與好奇心密切相關(guān)，可以說，求知欲是從好奇心發(fā)展起來的。學(xué)生學(xué)英語，對英語的特點(diǎn)、 英語的文化背景、交際習(xí)慣、人文心理等都有種好奇心，在英語教學(xué)的過程中首先要點(diǎn)燃學(xué)生心中的好奇心之 火。課堂上教師要向?qū)W生講解單元的重點(diǎn)語法內(nèi)容；課文中的難句、長句；與漢語文化背景、交際習(xí)慣、人文 心理大相徑庭的特殊英語語言現(xiàn)象；學(xué)生容易混淆、弄錯的語言現(xiàn)象；一義多句的語言表達(dá)現(xiàn)象；以及其它。 教師激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生的自覺性就會大大增強(qiáng)，就會自覺地開動腦筋，積極思考，使其思維 得到很好的發(fā)展。因此，英語課堂教學(xué)上，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生，善于提出問題，善于激發(fā)學(xué)生思考。教師生 動、形象的教學(xué)方式對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲起著重要的作用。
二.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力
思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自己提出各種問題，進(jìn)行獨(dú)立思考， 讓學(xué)生帶著問題鉆研教材。提出問題的能力的培養(yǎng)是有一個過程的。最初可以先由教師向?qū)W生提問，并使學(xué)生 認(rèn)識到提問的意義和方法，接著就鼓勵和要求學(xué)生自己提出問題，問題提得好的同學(xué)，老師要給予表揚(yáng)，當(dāng)學(xué) 生能夠踴躍提出各種問題的時(shí)候，就可以進(jìn)一步要求提高問題的質(zhì)量，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言知識、 經(jīng)驗(yàn) 、 思考如何解答自己提出的問題。 例如；在教高一英語Unit16 Fire,Lesson61時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提 出問題�！澳銜箫垎�？（Can you cook?）”，“當(dāng)你煮飯時(shí)油鍋著火了， 你該怎么辦？（When you are
cooking the pan of oil catches fire,what should you do?）讓學(xué)生帶著問題聽教材內(nèi)容，找出答案，
從而達(dá)到理解教材內(nèi)容，掌握教材內(nèi)容的目的。掌握了本課對話內(nèi)容之后，啟發(fā)學(xué)生去思考“發(fā)現(xiàn)火情怎么辦 ？”讓學(xué)生就著這一問題開展討論，進(jìn)行“會話練習(xí)”，在討論的過程中學(xué)生們用英語進(jìn)行思維的能力得到了 鍛煉，同時(shí)也為學(xué)好下一課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣
發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的 “認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動機(jī)械地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，布魯納 非常重視人的主動性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一 個問題，發(fā)現(xiàn)一個科學(xué)理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生 獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家�？梢�，教 師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。例如，一般的英語教學(xué)，學(xué)生多是處于被動地位，聽 教師講解，識記單詞、語法規(guī)則、句型等。針對這種情況，我們上課進(jìn)行了教法改革�，F(xiàn)舉一課例。在教初三 英語Unit20The world's population Lesson77時(shí)， 教師在班上出示一幅世界人口分布圖（1993），然后給出 下列國家的名稱：Australia 、 Canada 、China、France、Germany、GreatBritain、India、The USA…讓學(xué) 生在地圖上找出這些國家的地理位置、擁有的人口數(shù)量，提出問題并且回答：
eg:A:What's the population of China?
Do you think it will grow?
B:About 1,160,000,000.
I think Maybe it will grow.
What's the population of the USA?
C:About 258,300,000,I don't know if it will grow. Whatabout……? [1] [2] 下一頁 在提問和回答這些問題時(shí)不能查閱課本，只能看出示的人口示意圖，讓學(xué)生根據(jù)這幅圖展開討論，討論世 界人口的現(xiàn)狀和將來發(fā)展的趨勢。經(jīng)過一場熱烈的討論后，學(xué)生了解到了世界人口的分布情況，都能說出來了 ，才讓學(xué)生打開課本，聽錄音，再讀對話，講解一下語言難點(diǎn)和句型。這樣的教學(xué)能調(diào)動學(xué)生思維的主動積極 性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的興趣與態(tài)度，使所學(xué)的知識牢固，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣 ，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
四.提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。
思維和語言有密切的關(guān)系。一個語言表達(dá)水平很低的人絕不可能具有高度發(fā)展的思維能力，語言混亂的人 ，其思維大多也是混亂的，英語是一種語言，所以在英語課上提高英語的語言表達(dá)水平，可以促進(jìn)思維的發(fā)展 ，主要是要熟練地掌握英語語言和靈活地運(yùn)用英語，也就是善于運(yùn)用英語這種語言來準(zhǔn)確地、清晰地、系統(tǒng)地 和生動地表達(dá)自己思想和情感。當(dāng)教師的常常會聽見學(xué)生在英語考試后訴苦說：“這道書面表達(dá)題不難，但我 就是說不好�！逼鋵�(shí)，說不好又寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰。學(xué)生如果能夠經(jīng)常把內(nèi)部思想變?yōu)橥?部語言，并對展開的外部言語進(jìn)行加工、整理，使之用詞恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、前后連貫、符號邏輯，那么，他們 的思維能力必將得到迅速的提高。
總之，英語教師在教學(xué)過程中必須把生動直觀、抽象思維和實(shí)踐合理地結(jié)合，使學(xué)生的感覺、知覺轉(zhuǎn)化為 概念，用概念構(gòu)成思想并以言語的形式加以表達(dá)；并使他們學(xué)會把從課本中學(xué)到的思想用于實(shí)際，使抽象的知 識上升為具體的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中又發(fā)展了能力。
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