|
巧練，學(xué)習(xí)英語的“金鑰匙”
巧練，學(xué)習(xí)英語的“金鑰匙” 依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程可以分為五個階段：感知語言材料（包括模仿），培養(yǎng)觀察能力；理解語言材料（包括識別），培養(yǎng)思維能力；鞏固語言材料，培養(yǎng)記憶能力；應(yīng)用語言材料，培養(yǎng)運用能力；活用語言材料，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這五個階段相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，很難絕然分開。從教的角度上看，前兩個階段合為一起，稱為講解語言材料；后三個階段合為一起，稱為練習(xí)。這樣，教學(xué)過程實際上就是由講和練兩個大部分組成。學(xué)習(xí)外語要以練為主，講練結(jié)合。 由此看來，練是學(xué)習(xí)英語的“金鑰匙”。當(dāng)然，這里的“練”是科學(xué)的練，是巧練，而非題海戰(zhàn)術(shù)。 一、加強以培養(yǎng)語感為目的的聽讀訓(xùn)練敏銳的外語語感是學(xué)好外語的重要條件，也是一個人語言素質(zhì)的重要標(biāo)南。 但它是在言活動中發(fā)展而來的，并且是建立在語言內(nèi)容而不是語言形式基礎(chǔ)上的。 所以從起始年級開始，老師就要有目的、有意識、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生練聽練讀，培養(yǎng)外語語感。 練聽，具體可分四個步驟：（1）模仿跟讀階段。讓學(xué)生通過聽錄音或聽老師讀，模仿正確的語音或語調(diào)，適當(dāng)講解意群、連續(xù)、弱讀、清輔音濁化等語言特征和現(xiàn)象；②辨音會意階段�？梢允且唤M組的單詞（如ship／sheep；it／eat；Miss／Mrs；T／G等、），也可以是一組組的句子（如：is this box？／isthis bus？／Are they students？／Are there students？／the glass issmall／The class is small等）。在此階段教師除加工語言材料之外，還要有意識地讓學(xué)生在識別數(shù)字、時間、日期等方面作專項訓(xùn)練；③技能訓(xùn)練階段。本階段主要是以情景會話和短文理解作為聽力材料。以上三個階段應(yīng)為教師控制下的聽力訓(xùn)練；④智能培養(yǎng)階段。即指導(dǎo)學(xué)生獨自去聽錄音、廣播。這階段應(yīng)屬非控制下的聽力訓(xùn)練。老師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，如翻錄磁帶、告訴學(xué)生可以收聽什么波段或頻率的英語廣播等。目前，我國英語教學(xué)在初中階段一般都側(cè)重聽說，在課堂上使用直觀教具和表演等方法，排除了母語這個中介，這對于培養(yǎng)語感自不必說。但其側(cè)重聽力的程度如何直接影響語感的形成和今后整體語言能力的形成和發(fā)展，仍是一個值得重視和研究的問題。所以高中階段仍要加大聽力訓(xùn)練的密度和廣度。因為初中階段的語言形式簡單便于記憶，語言內(nèi)容便于感知，在頭腦中形成清晰的表象；而高中階段抽象內(nèi)容增多，難以形成即刻理解的聽力。若不加大訓(xùn)練的密度和廣度，就不利于學(xué)生在語言接觸中自然地內(nèi)化吸收語言材料，培養(yǎng)語感。 練讀。語言材料要多讀，尤其是課文---規(guī)范化的閱讀材料，既可以在理解的基礎(chǔ)上出聲地朗讀，也可以采取默讀的方式進(jìn)行思考。精妙之處要圈圈點點，一方面注意句子結(jié)構(gòu)，另一方面通過語詞激發(fā)喚起有關(guān)表象、再造想象以及各種聯(lián)想；或者在情感上引起強烈共鳴，或者運用語境和自己的體驗品味出言外之意或弦外之音。當(dāng)然，老師首先應(yīng)從方法上引導(dǎo)。 人們常說：熟讀成誦。誦，我想就是能夠背誦，它屬于讀的高級階段。舊時私塾先生常常強迫學(xué)童背《三字經(jīng)》、《四書》、《五經(jīng)》等，以達(dá)到“書讀百遍，其意自見”的目的。我想背外文也同樣如此。只要長期堅持背誦大量語篇（包括對話），就基本上能掌握英語的“語序”和“一般結(jié)構(gòu)”，在接受外界語言刺激時就有較高的“預(yù)期能力”，即只聽清對方的個別詞語就能感悟一句話，甚至下面要說的內(nèi)容。有了這種“預(yù)期能力”，語感也就形成了。 二、突出培養(yǎng)表達(dá)能力的說寫訓(xùn)練美國著名語言專家Robinnet把英語的聽、說、讀、寫這四項基本語言技能分成兩大類：理解能力（receptive ability）和表達(dá)能力（productive ability）。 聽和寫是將大腦中儲存的信息進(jìn)行重復(fù)使用的表達(dá)能力。而這兩種能力的提高是相互制約、相互促進(jìn)的。理解能力是表達(dá)能力的前提和條件，而表達(dá)能力的優(yōu)劣又對理解能力的提高產(chǎn)生正或副的作用。所以在加強培養(yǎng)語感為目的的聽讀訓(xùn)練的同時，還必須突出提高表達(dá)能力的說寫訓(xùn)練。 練說。能夠說出幾句英語的人，往往會有一種成功感，會消除顧慮，樹立信心。然而對于許多中學(xué)生來說，學(xué)了三、四年英語不一定用英語說過三、四十句話，總是因為怕犯錯誤而不敢開口，把說當(dāng)成了一種望塵莫及的事。而至少學(xué)生又都持有一種錯誤的觀念，即認(rèn)為中國人學(xué)習(xí)英語缺少交際環(huán)境。其實我們是可以創(chuàng)造語言環(huán)境的。①從復(fù)述課文開始：對照課文以詞類轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行復(fù)述；改變?nèi)朔Q進(jìn)行復(fù)述；抓住大意，簡要復(fù)述。②把單詞或短語放在熟悉的句型中造句。學(xué)生一般都覺得生詞難記，死記硬背效果不佳且枯燥無味。若使用這種方法把每個生詞造三到五個句子，那將是一舉兩得：既訓(xùn)練了遣詞造句的基本功，又訓(xùn)練了說英語的語流。③練習(xí)會話。教師應(yīng)主動，除在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造多說英語的語境外，更要注意隨時誘導(dǎo)學(xué)生講英語。只要學(xué)生能用英語進(jìn)行回答，目的也就達(dá)到了。經(jīng)常這樣就可以激發(fā)他們的興趣，樹立他們的信心。如果全班的學(xué)生都能這樣做，那么學(xué)生之間就可以創(chuàng)造情景練習(xí)會話。④每周或每月定期開展英語角或英語活動日，擴大言語實踐量。 練寫。用英語練寫，不但能鞏固學(xué)生英語詞匯、句型、習(xí)慣用法、語法的掌握程度，而且還能讓學(xué)生在實踐中逐步達(dá)到用詞準(zhǔn)確、句型恰當(dāng)、語法正確的境界；其次，學(xué)生經(jīng)常通過寫的訓(xùn)練可以培養(yǎng)用英語思維的能力以及完整表達(dá)思想的能力。再次，在寫的訓(xùn)練中，學(xué)生能提高文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而活用語言，發(fā)展其創(chuàng)造能力。同時，學(xué)生思維能力的提高，又有利于學(xué)生在聽和讀的訓(xùn)練中捕捉主要的語音信息，從而正確理解語言材料。所以我們又可以說，寫的訓(xùn)練又促進(jìn)了聽、說、讀的能力。 [1] [2] [3] [4] 下一頁 就寫的方法而言，①最好是抓住課文這個語言材料不放，筆頭、口頭復(fù)述并舉，縮寫或改寫。②提供語言點，讓學(xué)生連句成文。③要注重對英文書信、日記、通知、看圖說話、故事、人物簡介等分類進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，以了解和掌握相應(yīng)的文體寫作知識及技巧。當(dāng)然，在寫的過程中要把握住由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，腳踏實地，一步一個腳印地有針對性地訓(xùn)練。 三、注重培養(yǎng)自學(xué)能力的綜合訓(xùn)練課堂教學(xué)的時間畢竟是有限的，學(xué)生要學(xué)好英語必須具備自學(xué)能力。正如蘇霍姆林斯基所強調(diào)的：教學(xué)不僅是使學(xué)生“學(xué)會”，還要使學(xué)生“會學(xué)”、“愛學(xué)”，把獨立的學(xué)習(xí)能力交給學(xué)生。因此，學(xué)生在以下幾個方面還要進(jìn)行綜合訓(xùn)練：①學(xué)會怎樣使用詞典，訓(xùn)練查詞典時的迅速、準(zhǔn)確。②教會學(xué)生抓住預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)這五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練；③指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀課外書籍，尤其是英語讀物，多方面了解英語特有的表達(dá)法、習(xí)慣用語、思維習(xí)慣和社會文化背景知識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣。 總之，學(xué)習(xí)英語要從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，著眼技能，提高素質(zhì)，做到有目標(biāo)地訓(xùn)練，有步驟地訓(xùn)練，形式多樣地訓(xùn)練，提倡講究方法的訓(xùn)練和綜合能力的訓(xùn)練。 以訓(xùn)練推動英語教學(xué)的進(jìn)程，以訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生知能的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生真正把英語作為學(xué)習(xí)交流科學(xué)知識的工具來使用奠定基矗（北京馬維娜）""小學(xué)英語教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)""小學(xué)英語教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，同學(xué)其它課程一樣，有從感覺，思維到創(chuàng)造的認(rèn)知活動過程以及從興趣，情感到意志的意向活動過程兩個方面。且兩者是密切聯(lián)系的。一方面認(rèn)識活動決定著認(rèn)知活動的強弱。隨著認(rèn)知過程的深入，意向活動會相應(yīng)加強。 另一方面，意向活動決定著認(rèn)知的深度。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”因此，學(xué)生內(nèi)在的興趣，情感和意志，是其樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)的動力。近年來，我在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，情感、意志等非智力因素作了一些探索。 一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。興趣是學(xué)好英語的前提。興趣作為非智力因素的重要方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著調(diào)節(jié)作用，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著推動作用，對能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)起著制約作用。 1、創(chuàng)設(shè)英語情景，激發(fā)興趣。 剛學(xué)英語的小學(xué)生，出于好奇心和新鮮感，對英語往往抱有較大的興趣，在教學(xué)中，我抓住這一心理特點，因勢利導(dǎo)。以演示法為主。盡可能地創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教第二冊第三課對話時，教師可以有意把鉛筆放在地上。然后裝出找東西的樣子問學(xué)生：“Where is my pen-cil？ ”在教Im sorry時，可以有意把學(xué)生的東西碰落在地上。又如教初中第一冊第十 課時，讓學(xué)生們戴上畫有豬、母牛、山羊、馬等動物的頭飾，問學(xué)生：“假如你們來到動物園，看到這些動物，你們想問哪些問題？”學(xué)生們會興奮地很快地說出：What are these？Are these pigs or goats？Are they fat？等句子。這種情景教學(xué)能在課堂上創(chuàng)造真實生活的片段，學(xué)生感到熟悉、親切，因而學(xué)起來特別順利。他們既學(xué)到了課本中的語言，又知道如何將學(xué)到的語言再用于生活。 從而大大縮短了課堂教學(xué)與實際生活的距離，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。 2、培養(yǎng)競爭意識，提高學(xué)習(xí)興趣。 小學(xué)生有“好勝”的特點，任何帶有競賽性質(zhì)的語言游戲都能使他們精神振奮。因此，我鼓勵學(xué)生增強競爭意識，發(fā)揚進(jìn)取精神，把學(xué)生從考試分?jǐn)?shù)上的競賽引向追求知識，提高智能的競賽。如引導(dǎo)學(xué)生對新的語言各抒已見展開爭論，還常常利用課堂上的最后五分鐘或十分鐘，讓學(xué)生做二分鐘快速筆頭造句比賽或默單詞比賽，看誰在二分鐘內(nèi)造的句子多，造的句子正確，或默的單詞多，默的正確。然后讓同座學(xué)生互相檢查，互相批改，報出最高成績，讓同學(xué)們鼓掌表示祝賀。 3、寓教于樂，鞏固興趣。 小學(xué)英語應(yīng)“寓教于樂，寓教于活動之中。” 美國教育學(xué)家朱莉亞·多布森說：“游戲是在課堂常規(guī)操練中間稍稍休息而又使這放松活動保持在語言學(xué)習(xí)的框子里面的極好方式”，我經(jīng)常讓學(xué)生在游戲活動中鞏固所學(xué)的外語知識。如教師讓學(xué)生猜自己喜歡的數(shù)字或顏色；開展記憶和游戲：“找同類單詞�！苯處熣f一個表示學(xué)習(xí)用品的英語單詞，要求學(xué)生說出學(xué)過的其他學(xué)習(xí)用品類的單詞。如做“找物”游戲。教師在講臺上放置若干物品，待學(xué)生觀察片刻后取走一件，然后由學(xué)生用英語講出少了什么東西。此外，還有猜介詞方位游戲等。課堂游戲既有趣，又緊張，既能控制全班學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生在玩玩、猜猜中鞏固知識，發(fā)展能力。然而，小學(xué)生生性好動，他們很容易對某種單一形式的游戲感到厭倦。因此，教師要注意隨時調(diào)整課堂教學(xué)的游戲形式。把握好適當(dāng)時機。這樣不斷激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的好奇心與新鮮感從而鞏學(xué)習(xí)英語的興趣。 二、重視情感交流，培養(yǎng)自信心。上一頁 [1] [2] [3] [4] 下一頁 1、注意情感的遷移，以情動人。 學(xué)生對知識的不倦追求，不僅取決于對學(xué)習(xí)的興趣及明確的目的性，還必須有情感作為動力。 “愛屋及烏”這一成語告訴人們情感具有遷移功能，而“親其師，信其道”更明確指出，學(xué)生對教師的情感能改善學(xué)生對所學(xué)知識的傾向性。小學(xué)生的情感遷移尤為強烈。 感情是雙方的。你愛學(xué)生，學(xué)生也愛你。愛學(xué)生才能深入了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和需求，教師不應(yīng)以權(quán)威者，監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)通過自己的言語、動作、表情，傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。 巧練，學(xué)習(xí)英語的“金鑰匙”即使學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)差錯和困難，也不要過多的批評與指責(zé)。這樣，學(xué)生得到的不僅是知識上的啟迪，同時也得到了精神上的鼓勵和情感上的慰籍。如在教學(xué)過程中，學(xué)生說錯了某個句子時，我并不直接批評和指責(zé)他，而是讓他再說一遍，以引起全班的注意，然后再請其他學(xué)生幫他修正一下。這樣，教師既保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生的自尊與自信，同時也贏得了學(xué)生的心。 2、注意情感的激發(fā)，以情感人。 每個學(xué)生初學(xué)英語時都有要學(xué)好英語的愿望，但學(xué)習(xí)中的挫折容易損傷學(xué)生的自信心，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。為了幫助學(xué)生樹立自信心，在教學(xué)中我注意與學(xué)生交流感情，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不嫌棄，保護(hù)他們的自尊心和積極性，特別注意他們的點滴進(jìn)步。 有的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，語文、數(shù)學(xué)成績都很差，對英語就更不感興趣。上課時不愿開口，針對這種情況。我有意識地多接近這些學(xué)生，常常利用課間帶他們讀生詞，耐心幫他們糾正發(fā)音。慢慢地他們愿讀了，上課也肯開口了。在課堂上，對于差生我盡量提一些估計他們能夠答出的問題，答對了及時給予肯定和表揚。 答錯了不批評而加以引導(dǎo)；對他們在作業(yè)中的錯誤，我加強當(dāng)面輔導(dǎo)，反復(fù)講清道理，直到他們弄懂為止。就這樣，教師不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，注意維護(hù)學(xué)生的自信心，使學(xué)生把這種情感逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。 三、采取多種途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和積極性，還必須有克服學(xué)習(xí)困難的堅強意志才能持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 隨著課程的加深和生詞量的增加，學(xué)生必然會覺得英語越來越難學(xué)，這時意志的作用就顯得十分重要了。 1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，端正學(xué)習(xí)動機。 為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，教師應(yīng)注意經(jīng)常對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)英語的目的性教育。使他們在思想上認(rèn)識到學(xué)英語的必要性。認(rèn)識英語在南京成為國際化大都市中的重要性，從而使學(xué)生逐步形成正確的學(xué)習(xí)動機。同時，根據(jù)教材的每個課題講清其學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)課本知識的社會意義。教師一方面注意培養(yǎng)學(xué)生把“興趣”和遠(yuǎn)大的目標(biāo)結(jié)合起來，增強學(xué)習(xí)的自覺性與積極性；另一方面又注意培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行不懈地追求。 2、教給學(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)困難。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到各種困難，就會逐漸對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失興趣而抱否定態(tài)度。教師可請班上英語學(xué)得好的學(xué)生和英語學(xué)習(xí)上有明顯進(jìn)步的學(xué)生，向全班同學(xué)介紹自己在英語學(xué)習(xí)中曾遇到過哪些困難，又是怎樣通過自身的意志努力克服這些困難的。這些學(xué)生的現(xiàn)身說法不僅為其他同學(xué)樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，而且也增添了他們克服困難的勇氣。 造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，其中很重要的一點是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。教師只有及時幫助學(xué)生克服困難，學(xué)生才能樹立信心。 在教學(xué)語音中，教師要講清單詞發(fā)音與拼寫的關(guān)系，詞匯教學(xué)中教些發(fā)音規(guī)則，并可采用歸納法（有共同的元音音素）幫助學(xué)生記憶單詞，這樣無疑能提高學(xué)生識記單詞的能力。 以語音教學(xué)為例，對學(xué)生講清輔音字母在單詞中的發(fā)音較為固定。變化較多的元音字母在單詞中也有其相對固定的發(fā)音。有些字母常連在一起以字母組合的形式出現(xiàn)，它們的發(fā)音也較為固定。由于學(xué)生掌握了語言規(guī)律和學(xué)習(xí)語言的方法，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)會更主動、更有效了。 當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時要給予必要的指點，幫助他們通過自身的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。使他們獲得成功的體驗。 此外，還可以在學(xué)生中設(shè)立“互幫互學(xué)”小組，開展學(xué)習(xí)競賽。這些活動都能為鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志創(chuàng)造出良好的外部條件。當(dāng)學(xué)生看到經(jīng)過自己的努力取得了成績時，會感到愉快，進(jìn)而產(chǎn)生了要繼續(xù)戰(zhàn)勝困難學(xué)好英語的內(nèi)部動力。 通過對非智力因素的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績都有了一定的提高。 如在區(qū)兩屆“小星星”英語知識競賽中我校學(xué)生均獲團(tuán)體第一名。參賽的同學(xué)均獲得了個人一、二等獎。區(qū)英語聽力比賽獲團(tuán)體總分第一名。總之，英語教學(xué)應(yīng)注意非智力心理因素的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師必須自覺地組織和發(fā)揮學(xué)生非智力因素的種種功能，以保證取得預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)到既定的教學(xué)目的。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的健康成長有重要意義。 上一頁 [1] [2] [3] [4] 下一頁 上一頁 [1] [2] [3] [4]
|