外語教學(xué)交際性原則及中學(xué)課堂英語交際教學(xué)

外語教學(xué)交際性原則及中學(xué)課堂英語交際教學(xué)

英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。英語學(xué)習(xí)者的交際 需要這一主題已逐漸為我國(guó)的英語教育者所熟悉和接受。
    語言教學(xué)的交際性原則起源于６０年代末，這一方面是由于語言學(xué)研究的發(fā)展使語言教學(xué)得到了新的啟示 。美國(guó)著名的語言學(xué)家喬姆斯基（N．Chomsky）于１９５７年出版的《句法結(jié)構(gòu)》（Syntactic Structures） 一書對(duì)長(zhǎng)期影響語言教學(xué)的行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論提出了挑戰(zhàn)，他認(rèn)為行為主義的刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化方式不 能解釋人們運(yùn)用語言的獨(dú)創(chuàng)性，掌握語言也不等于結(jié)構(gòu)主義所認(rèn)為的掌握語音、語法、詞匯等知識(shí)。與之相應(yīng) ，１９７１年美國(guó)人類學(xué)家海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念他認(rèn)為一般語 言理論還應(yīng)包括交際和文化方面，既應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)又強(qiáng)調(diào)語言使用能力，既強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，又強(qiáng)調(diào)使用 的恰當(dāng)性。另一方面，以威多森（H．G.Widdowson）和威爾金斯（D．A．Wilkins）為代表的英美國(guó)家的一些英 語教育學(xué)家也在英語教學(xué)的實(shí)踐中感到當(dāng)時(shí)流行的聽說法（audionligual method）不能有效地解決學(xué)生的語言 交際能力，他們認(rèn)為英語教學(xué)的中心應(yīng)著眼于交際能力的培養(yǎng)，而不只是對(duì)結(jié)構(gòu)的掌握。
    交際法原則的基本特征可以概括為三點(diǎn)。其—，語言是表達(dá)意義的體系；其二，語言的主要功能是交際功 能；其三，語言的主要單位不僅是語法、結(jié)構(gòu)特征，還包括功能范疇。交際法原則在英語教學(xué)實(shí)踐中主要體現(xiàn) 在以下幾點(diǎn)：第一，語境化（contextualization）是英語教學(xué)的基本前提。其基本教學(xué)單位是在一定語境下的 話語（discourse），脫離了語境，話語就不具備交際功能。Thank you不一定就是表示感謝之意，在某種情景 中它可能用來表示憤怒或拒絕幫助。Excuse me在不同的語境中更是表達(dá)不同的意思。總之，同一形式可能有多 種功能、多種形式也可能只具有一種功能。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以話語在語境中能實(shí)現(xiàn)的功能為線索組織教學(xué)內(nèi) 容，以便學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的需要，真正培養(yǎng)使用語言的能力。第二，語言教學(xué)過程必須交際化，整個(gè) 外語教學(xué)過程在真實(shí)的社會(huì)情景下使用真實(shí)的語言進(jìn)行交際活動(dòng)，這意味著語言課堂教學(xué)應(yīng)該排斥機(jī)械操練， 盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的或接近真實(shí)的交際 場(chǎng)合中進(jìn)行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演（roleplay）等活動(dòng)形式。第三，在交際化 的教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心、教師的作用主要是提供和組織各種教學(xué)活動(dòng)。給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合， 幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的意愿。第四，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生的言語錯(cuò)誤采 取容忍態(tài)度，不以頻繁的糾錯(cuò)打斷學(xué)生連貫的語言表達(dá)。
    我國(guó)外語教學(xué)經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語法翻譯法，結(jié)構(gòu)主義的聽說法，現(xiàn)已進(jìn)入了以交際為主的外語教學(xué)的新時(shí)化 ，1992年在全國(guó)范圍正式實(shí)施的《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下稱新大綱）以交際法 原則為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，明確規(guī)定：“義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目的，是通過聽、說、讀、寫 的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初 步基礎(chǔ)，“為了保證實(shí)現(xiàn)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的，在教學(xué)內(nèi)容部分，不僅規(guī)定了語言基礎(chǔ)知識(shí)（語音、詞匯、 句法等）的教學(xué)內(nèi)容，也規(guī)定了語方功能的項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上編寫的新教材充分吸收了外語教學(xué)交際法理論， 結(jié)合學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實(shí)際需要編寫各種有助于發(fā)展交際活動(dòng)的語言材料，新大綱和新教材的采用有力地推動(dòng)了 我國(guó)中學(xué)課堂英語的交際教學(xué)。
    然而，由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，加上師資培訓(xùn)工作的步伐未能適應(yīng)新形勢(shì)的變化，怎樣在中學(xué)英語教 學(xué)中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學(xué)原則意圖，組織好課堂英語教學(xué)的確是一個(gè)值得探討的課題，本 文在闡述交際教學(xué)法原則的基礎(chǔ)上試圖對(duì)中學(xué)課堂英語交際教學(xué)作初步的探討。
    一、依據(jù)教材
    新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，從語言的實(shí)際意義出發(fā)來 安排語言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式，以達(dá)到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)來組織和安排 教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素 ，并使它們有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)該吃透教材，深刻理解體會(huì)教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng) 駕馭教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。
    二、把握課堂教學(xué)的靈活性
    通常，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù) 。但教師在課堂教學(xué)中切忌照本宣科，拘泥于教材內(nèi)容及教案。因?yàn)橐环矫嬗捎诟鞯氐慕虒W(xué) 條件、學(xué)生的特點(diǎn) 等存在著不同程度的差異，教師需要根據(jù)各地情況適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面， 由于英語課堂交際教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)不可能一切按教師事先所設(shè)計(jì)的那 樣運(yùn)行。教師對(duì)教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計(jì)都會(huì)因?yàn)槟硞�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必 須有較強(qiáng)的靈活性和隨機(jī)性，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)多變的課堂。
    三、直觀教學(xué)
    中學(xué)階段，特別初中階段，英語教學(xué)都比較形象具體，和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，易于 實(shí)施直觀教學(xué)。直觀教學(xué)可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等，教師也可以借助手勢(shì)、 動(dòng)作或面部表情來輔助教學(xué)。近幾年許多中學(xué)添置了完整的電教設(shè)備，這也為外語直觀教學(xué)提供了必需的物質(zhì) 條件。直觀教學(xué)使英語教學(xué)變得生動(dòng)、形象，為英語教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)合，有助于營(yíng)造英 語交際情境和氣氛。學(xué)生不用借助翻譯就能夠理解所學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生直接用英語思維（thinling in en glish），增加課堂使用英語的機(jī)會(huì)。利用直觀教學(xué)也可以使教學(xué)方法及方式多樣化，可以使學(xué)生的聽覺、視覺 、運(yùn)動(dòng)器官都參加活動(dòng)，符合兒童少年的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    四、開展多種多樣的課堂語言交際活動(dòng)。
    初中學(xué)生愛說、愛動(dòng)，善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料 隨時(shí)進(jìn)行對(duì)話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動(dòng)適合于初中學(xué)生的特點(diǎn)，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用 結(jié)合，使所學(xué)語言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。

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    在初中英語教學(xué)階段，教師可以利用或設(shè)計(jì)一些游戲進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂過程中掌握所學(xué)內(nèi)容。 初中教學(xué)既可以參考、借鑒國(guó)內(nèi)外已有的教學(xué)游戲，教師也可以自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)出緊扣所 授語言材料，又為學(xué)生所喜愛的游戲。例如，在學(xué)習(xí)“Is this a…？”“Are there any…？”“Where is … ？”等句型時(shí)，根據(jù)孩子們的好奇心，靈活多變地設(shè)計(jì)一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句 型，可以用已學(xué)過的動(dòng)詞在一些卡片上寫些“指令”，如“eat”，“swim”，“plant a tree”，“put on a jacket”等等，請(qǐng)學(xué)生前來任意抽一張，照所寫“指令”做個(gè)啞劇動(dòng)作，同時(shí)發(fā)問“what am I doing？”其 他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，“He is eating.”“He is swimming”，在輕松活潑的氣氛中學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容。并且進(jìn) 行了交際訓(xùn)練。
    角色表演（role－play）是學(xué)生喜愛的另一語言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué)的對(duì)話或課文讓學(xué) 生分扮各種角色進(jìn)行表演。新教材的“情景對(duì)話”（situational dialonues）多源于生活，有直觀的情景，很 適合角色表演。教師可根據(jù)英語學(xué)習(xí)的不同階段及不同的教學(xué)要求，或照搬課本上的對(duì)話進(jìn)行表演，或根據(jù)教 學(xué)材料設(shè)計(jì)一些人物和情節(jié)讓學(xué)生去表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來 決定分配給學(xué)生的角色。另外，教師也可以在課堂設(shè)置教學(xué)情景，進(jìn)行模擬對(duì)話（simulation）訓(xùn)練，內(nèi)容可 以是問候，詢句（天氣、氣候、日期、生活起居），打電話等活動(dòng)，首先給學(xué)生一、二分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備，然后抽 一些學(xué)生在全班進(jìn)行對(duì)話示范。
    在開展這些課堂語言交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該牢記以學(xué)生為中心這一基本原則，即學(xué)生可以按照自己喜 歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、操練、認(rèn)知和語言體驗(yàn)活動(dòng)，但這并不意味著對(duì)學(xué)生可以放任自流，相反，學(xué)生在許多環(huán) 節(jié)上需要教師的指導(dǎo)，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)出現(xiàn)不合總體目標(biāo)的偏差時(shí) ，教師應(yīng)運(yùn)用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動(dòng)中，教師應(yīng)起著積極的主導(dǎo)作用，做到放得 開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動(dòng)權(quán)，平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)師生之 間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，才能真正贏得學(xué)生的參與與配合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
    ［１］張正東編著：《外語教育學(xué)》，重慶出版社，１９８７
    ［２］吳棠主編：《中學(xué)英語教師手冊(cè)》，湖南教育出版社，１９９１
    ［３］張連仲等主編：《中學(xué)英語教師教學(xué)基本功講座》，北京師范學(xué)院出版社，１９９１
    ［４］李庭薌主編：《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，１９８３

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一名....

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德育在英語教學(xué)中的滲透

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英語現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的問題

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巧用多媒體手段，優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)

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計(jì)算機(jī)媒體輔助英語教學(xué)

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