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樂中學(xué)學(xué)中玩玩中消化——初中英語新教材的教法探索
樂中學(xué)學(xué)中玩玩中消化——初中英語新教材的教法探索 1993年9月1日，各級中學(xué)在初一年級開始使用九年制義務(wù)教育初中英語新教材。新教材打破了多年以來中 學(xué)英語以翻譯為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把教材內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)融于情境對話之中，改變了學(xué)生只會寫不會講，只 會背不會用的傳統(tǒng)英語教學(xué)狀況，有利于提高學(xué)生獨立思考能力和英語的實際運用能力。筆者對比新舊教材， 認(rèn)為新教材主要有以下幾個特點：
1.通過大量有實際意義的活動進行教學(xué)，使語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并使之發(fā)展成為語言的運用能力， 使學(xué)生在游戲、娛樂中學(xué)到知識。
2.內(nèi)容接近生活，從個人介紹到人際交往，從家庭到社會，從學(xué)習(xí)到生活等內(nèi)容都以對話形式出現(xiàn)，在生 動的情境中傳授知識和培養(yǎng)能力。
3.針對初中生的年齡特征和個性特點，按一頁一課的編排體系，內(nèi)容具體，生動有趣，圖文并茂，很容易 引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
了解教材特點，運用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，是中學(xué)英語教學(xué)出成績的主要因素。
使用新教材三年來，筆者根據(jù)教材特點和“新大綱”要求，以及初中學(xué)生的年齡特征、心理特點，努力探 索，總結(jié)出一條切實可行的“十字教學(xué)法”：樂中學(xué)、學(xué)中玩、玩中消化。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是“以教師為中心”、“以課堂為基本”，采取“一言堂”的注入式教學(xué)方法。課堂上教師 口干舌燥，學(xué)生感到枯燥無味，精神倦怠，收效甚微。教學(xué)規(guī)律告誡我們，教學(xué)活動應(yīng)是一種由教師和學(xué)生共 同參予的教育雙邊活動。課堂上教師尤如戰(zhàn)場上的指揮官，沖鋒陷陣的則是學(xué)生。能否協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，能否 調(diào)動學(xué)生的主動性，將是教學(xué)活動能否順利開展的關(guān)鍵。因此，筆者信奉“學(xué)生至上”，在課堂上盡可能地為 學(xué)生創(chuàng)造一個愉快和諧的環(huán)境，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中樂學(xué)、愛愛、想學(xué)，自覺積極參與課堂活動。
例如：筆者教授第二冊91課第一部分，首先叫值日生進行值日報告，接著便富有表情地問：“Are you a queue jumper when you arewaiting for your lunch or suppre？”該生回答：“yes”全班都笑了（引入教 學(xué)，激發(fā)情緒）。然后叫五個學(xué)生到講臺旁扮演排隊買東西的顧客，再暗示一名學(xué)生扮演插隊者（表演課文內(nèi) 容），于是便提問全班同學(xué)：“Who is the queue jumper?Is he polite？”大家都愉快地大聲作了回答。接 下來筆者讓大家看著站隊的同學(xué)。筆者提問：“Who is at the head of the line？”同學(xué)們在回答的同時， 該堂課的關(guān)鍵短語at the head of在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象。之后讓學(xué)生合上課本聽教學(xué)錄音兩遍， 隨即開展問答比賽。首先按學(xué)號的單數(shù)雙數(shù)分成兩個部分進行比賽，然后打開課本讓男女同學(xué)對賽。賽后板書 并分析重點難點，又叫學(xué)生進行口頭造句比賽……
這樣教學(xué)，筆者有時是導(dǎo)演，表演的是學(xué)生，有時教師與學(xué)生一起表演。學(xué)生主動，課堂氣氛活躍，教學(xué) 在愉快中進行，這是“樂中學(xué)”。教學(xué)過程中的不少環(huán)節(jié)都是游戲形式，切合了初中學(xué)生好玩樂的年齡特征。 教師依據(jù)每堂課的教學(xué)目的，用不同的方式指導(dǎo)他們“玩”——在情境對話中“玩”，在游戲中“玩”，在英 語歌聲中“玩”，即是“學(xué)中玩”。學(xué)生在輕松愉快中潛移默化地掌握了知識，訓(xùn)練了能力，即“玩中消化” 。
“樂中學(xué)”、“學(xué)中玩”、“玩中消化”是筆者摸索的教學(xué)法的幾個特點，它們?nèi)芎县灤┰谡麄�教學(xué)過程 中，以最大的可能去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生輕松愉快而全神貫注地進入“情境”，掌握知識，從而 保質(zhì)保量地實現(xiàn)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。試以初中英語新教材第三冊第30課為例，該課的主要教學(xué)目標(biāo)是：能聽 說讀寫（以下簡稱“四會”），hurry(n.)No hurry,as soon as,lend (lent,lent),die,dead,hear of六組詞 及詞組。圍繞這個主要目標(biāo)，筆者依據(jù)“十字教學(xué)法”的特點規(guī)劃教學(xué)過程，依照如下結(jié)構(gòu)安排游戲，組織教 學(xué)：
（一）筆者假裝成饑餓的模樣，與學(xué)生A引出下列對話：
T:I'm hungry.Iwant to buy something to eat.
Could I borrow some money from you?SA:Certainly!It's apleasure.Here you are.
T:I Will return your money in a short time.
SA:Don't hurry.
有趣的對話表演深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的興趣。接著筆者板書上述對話，叫學(xué)生快速閱讀Part 1 和Part 2，并找出畫線部分的代換詞和詞組，即“四會詞”中的…you lend…to me, as soon as Ican,No hu rry.之后筆者叫學(xué)生兩人一組圍繞已引出的三個“四會單詞”進行類似的對話表演，在學(xué)生情緒激昂的表演中 ，三個“四會單詞”得到了初步的強調(diào)和鞏固。
（二）筆者拿出準(zhǔn)備好的兩只平底鍋（一大一�。┓旁谥v臺上，說：I have two pans,one is big,the o ther is small.The small oneis the big one's baby.學(xué)生笑了起來，課堂氣氛異�；钴S。接著筆者叫學(xué)生B 上講臺向老師借鍋子，又進行師生對話表演：
SB:Excuse me,could you lend your pan to me?
T:Certainly,big or small?
SB:Big.
T:Oh,it is ill,I don't think it can live.
SB:Can't live.
T:Have you known that before?
Ah,it was only a joke.Here you are.
同學(xué)們聽了師生倆玩笑似的幽默對話顯得很開心。之后筆者用上面（一）的方式讓學(xué)生閱讀Part 3和Part
4，找出已板書的對話畫線部分的代換詞，即“四會詞”中的die,be dead,hear of.再用上面（一）的方式對 剛引出的三個“四會詞”作強調(diào)鞏固。 [1] [2] 下一頁 （三）首先叫學(xué)生跟著錄音讀課文，而后依據(jù)課文內(nèi)容進行“你有問題，我來回答”的分組搶答賽。如：
Group A:What play do you like?
Group B:TV play.
Group A:What do you mean by″as soon as″?
Group A:In a short time.
初中學(xué)生很樂于參與這種“帶勁”的競賽活動。競賽中同學(xué)們勁頭十足，氣氛熱烈。競賽過程中全部“四 會單詞”得到了多次的反復(fù)訓(xùn)練。競賽過程也就是全部“四會單詞”的消化過程。
搶答賽后我接著組織學(xué)生進行自由結(jié)對子表演課文（短�。瑢Α八臅䥺卧~”進行更進一步的鞏固，同時 完成該課的另外一些教學(xué)任務(wù)。
在該堂課的幾個教學(xué)步驟中，筆者以游戲形式，吸引學(xué)生愉快投入。在筆者的主持下，“四會單詞”一環(huán) 扣一環(huán)地引出，得到潛移默化的強調(diào)、消化、鞏固，高效率地實現(xiàn)了“四會”中的“三會”——聽、說、讀的 教學(xué)目標(biāo)�！毒拍炅x務(wù)教育三年制初中英語第三冊教師教學(xué)用書》第十五頁對“寫”的訓(xùn)練作了規(guī)定：“寫的 技能主要是在練習(xí)冊里培養(yǎng)。它緊密結(jié)合并加強言語訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練�！保ㄈ嗣窠逃霭嫔�1994年11月第一版 ）。對于六個“四會單詞”學(xué)生有了聽說讀的基礎(chǔ)，他們對于教師布置的“寫”的練習(xí)自然能輕松愉快地完成 ，從而實現(xiàn)“寫”的目標(biāo)。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，以情感需要為基礎(chǔ)的非智力因素制約著學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生只有在愉快的心情 下，在和諧的氣氛中，變苦學(xué)為樂學(xué)，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的求知和表現(xiàn)欲望，最大程度地挖掘?qū)W生們的 學(xué)習(xí)潛力，收到最佳教學(xué)效果。
筆者的初中英語“十字教學(xué)法”打破傳統(tǒng)，順應(yīng)了教學(xué)規(guī)律，能在教學(xué)過程中，有效地掌握、控制學(xué)生的 心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高效率地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)代教育理論的具 體實踐。
運用“十字教學(xué)法”教學(xué)，學(xué)生興奮、輕松、愉快，教師卻必須在課前花大力氣深入鉆研教材，認(rèn)真推敲 每一教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，設(shè)想教學(xué)可能發(fā)生的各種情況�！笆纸虒W(xué)法”的備課，應(yīng)特別注意如下方面：
1.依據(jù)課文內(nèi)容、新詞和句型設(shè)計最佳教學(xué)情境（含游戲）。
2.設(shè)計、選擇學(xué)生課堂“講”、“練”的形式。學(xué)生課堂“講”、“練”形式可分組、分行、結(jié)對子等等 。
3.準(zhǔn)備教具。教具含實物、掛圖等。
4.用心設(shè)計課后的口頭和書面練習(xí)。
備課充分的程度，往往決定課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。以“十字教學(xué)法”的特點精心備課，課堂上教師的“指 揮”才能得心應(yīng)手，揮灑自如，使“十字教學(xué)法”的功效得以充分發(fā)揮。
以下是三年中各學(xué)期筆者任教班級學(xué)生的統(tǒng)考成績與縣平均成績的比較：
（附圖 {圖}）
優(yōu)異的教學(xué)成績證明筆者的初中英語“十字教學(xué)法”的運用效果良好。當(dāng)然，作為個人在教學(xué)中探索總結(jié) 出的一種新方法，還有待于進一步開拓探討，大膽實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使之得以充實和完善。
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