試論外語(yǔ)教學(xué)的起始年齡問(wèn)題

試論外語(yǔ)教學(xué)的起始年齡問(wèn)題

左煥琪，１９３９年生，１９６１年華東師大外語(yǔ)系畢業(yè)。八十年代赴美進(jìn)修，獲喬治城大學(xué)語(yǔ)言學(xué)博士 學(xué)位。長(zhǎng)期從事外語(yǔ)教學(xué)與研究工作。歷任華東師大外語(yǔ)系主任，國(guó)外考試中心主任兼主考，上海市英語(yǔ)高考 改革研究小組組長(zhǎng)等職�，F(xiàn)在美國(guó)喬治華盛頓大學(xué)多媒體語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目任職，主要著作有“全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 調(diào)查與分析”，“上海市英語(yǔ)高考改革評(píng)析與修改方案”和“外語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展和改革”等。１９８５—８７年 任國(guó)家教委高教一司與中學(xué)司聯(lián)合主持的科研項(xiàng)目“十五省市中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查”領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)。該項(xiàng)目經(jīng)國(guó) 家教委鑒定，達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。１９８８年獲國(guó)家科委重大科研成果獎(jiǎng)。
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    外語(yǔ)教學(xué)何時(shí)起始為好？這是外語(yǔ)教學(xué)研究中探討了多年的問(wèn)題。它不僅是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ) 言學(xué)科中的一個(gè)課題，而且涉及教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等多門(mén)學(xué)科。本世紀(jì)以來(lái)，特別是五十年代后，世界 上很多國(guó)家對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的理論上的探討并作過(guò)不少科學(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然至今在一些具體問(wèn)題上仍有爭(zhēng)議 。但是人們的認(rèn)識(shí)已日趨深入與一致。近年來(lái)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放形勢(shì)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的人參與了外語(yǔ) 學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題也受到了普遍的關(guān)注。
    長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上流行著一種誤解，似乎外語(yǔ)教學(xué)的起始年齡越小越好，其依據(jù)之一是：在一些地區(qū)出現(xiàn) 的雙語(yǔ)現(xiàn)象中，從孩提時(shí)代就開(kāi)始學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的人往往兩種語(yǔ)言水平都比較高，這一論點(diǎn)在理論上混淆了外語(yǔ)教 學(xué)與雙語(yǔ)教育的差別，在實(shí)踐中也被不少科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果所否定，本文試圖通過(guò)討論外語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教育的異 同和分析歷年來(lái)比較重要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起始年齡問(wèn)題進(jìn)行一些探討。
    一、外語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教育
    目前世界上使用最普遍的外語(yǔ)是英語(yǔ)。當(dāng)英語(yǔ)是一門(mén)非本族語(yǔ)的課程時(shí)，它歷來(lái)有作為第二語(yǔ)言（ESL）還 是作為外語(yǔ)（EFL）進(jìn)行教學(xué)之分，九十年代初，凱齊盧（Kachru,1990）將世界上英語(yǔ)作為非本族語(yǔ)的教學(xué)總 結(jié)成一種情況：１．內(nèi)圈（the inner circle）：指在社會(huì)上大部分人本族語(yǔ)為英語(yǔ)的情況下對(duì)本族語(yǔ)不是英 語(yǔ)的人所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，如英美等國(guó)為外國(guó)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程等；２．外圈（the outer circle）：指在 本國(guó)上層社會(huì)如司法，行政和學(xué)校等部門(mén)廣泛使用英語(yǔ)的國(guó)家（如印度和香港等地）進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)；３．?dāng)U 大圈（the expanding circle）：在一些國(guó)家，如中國(guó)，俄國(guó)和日本等地，英語(yǔ)不是這些國(guó)家的本族語(yǔ)，社會(huì) 基本上不提供英語(yǔ)環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行交際。顯然，中國(guó)的英 語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)；而英美等國(guó)（甚至印度和香港等地）的英語(yǔ)教學(xué)則是英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué) ，雖然英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)與雙語(yǔ)教育有一些區(qū)別，例如前者在英美等國(guó)主要指大學(xué)ESL 系科對(duì)外國(guó)學(xué)生 進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，后者則著重研究移民或少數(shù)族裔的中小學(xué)生和成人學(xué)習(xí)本族語(yǔ)和英語(yǔ)的關(guān)系問(wèn)題，但是，這 兩類英語(yǔ)教學(xué)的共同特點(diǎn)是：語(yǔ)言環(huán)境是說(shuō)英語(yǔ)的社會(huì)，對(duì)象都是英語(yǔ)為非本族語(yǔ)的學(xué)生，雙語(yǔ)教育是英語(yǔ)作 為第二語(yǔ)言教學(xué)研究的內(nèi)容之一，而外語(yǔ)教學(xué)的概念則不同，它是指在一國(guó)內(nèi)進(jìn)行外國(guó)語(yǔ)言的教學(xué)。在英美等 國(guó)是指西班牙、德、法、俄、日、漢等外語(yǔ)的教學(xué)。
    雙語(yǔ)現(xiàn)象在世界上普遍存在，哈定和里雷（Harding & Riley,1986）指出，全世界大約有１５０個(gè)國(guó)家， 但卻存在著３，０００—５，０００種語(yǔ)言，世界上有一半以上的人會(huì)說(shuō)兩種語(yǔ)言，然而，關(guān)于雙語(yǔ)能力的概 念有時(shí)不夠明確，如著名語(yǔ)言學(xué)家布魯姆菲爾德（Bloomfield,1933）認(rèn)為，所謂雙語(yǔ)能力是掌握兩種本族語(yǔ)的 能力；布魯克斯（Brooks,1964）也指出，具有雙語(yǔ)能力的人是指那此能習(xí)慣地使用兩種語(yǔ)言的人；而麥克納馬 拉（Macnamara,1967）卻認(rèn)為，除了掌握一種語(yǔ)言外又略具第二種語(yǔ)言的能力也可稱為雙語(yǔ)能力，可是，學(xué)術(shù) 討論中所指的雙語(yǔ)能力一般是布魯克斯提出的概念，即掌握了兩種語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。雖然通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)也 可能使人具備雙語(yǔ)能力，但是，雙語(yǔ)教育主要不是探討這部分人的語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題，而是研究如何對(duì)說(shuō)非本族語(yǔ) 的人進(jìn)行社會(huì)上大多數(shù)人使用的本族語(yǔ)的教育問(wèn)題，它的目的是使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活，擔(dān)任教學(xué)的又都 是使用本族語(yǔ)的老師，學(xué)生能夠通過(guò)課堂、社會(huì)和家庭以及與同學(xué)和朋友的交往等多種渠道掌握語(yǔ)言。學(xué)生， 特別是小學(xué)生，在這種情況下學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅心理上承受的壓力比較小，而且電視、游戲和各種文藝活動(dòng)還能激 發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，使他們學(xué)到自然和生動(dòng)的語(yǔ)言，這對(duì)提高語(yǔ)言能力有著良好的效果。
    然而，外語(yǔ)教學(xué)卻與雙語(yǔ)教育不同，它的目的是使學(xué)生掌握外語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行交際，教與學(xué)的語(yǔ)言都不是 社會(huì)上大多數(shù)人（包括教師）使用的本族語(yǔ)，學(xué)生基本上只能通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，形式比較單一，學(xué)到的 外語(yǔ)不易鞏固。由于時(shí)間緊，內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)在心理上壓力也比較大。在外語(yǔ)教學(xué)中提高師資質(zhì)量，編 寫(xiě)語(yǔ)言地道和生動(dòng)的教材和改進(jìn)教學(xué)方法等措施往往都是為了克服課堂教學(xué)中的這些短處。當(dāng)然，如果教師水 平較高，教材較好，教學(xué)方法得當(dāng)，在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到的外語(yǔ)知識(shí)和能力也可能較高。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看， 大多數(shù)僅能在外語(yǔ)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生比在具有課堂和自然語(yǔ)言環(huán)境等多種條件的雙語(yǔ)教育中學(xué)習(xí)語(yǔ)言 的學(xué)生第二種語(yǔ)言的水平低一些，這主要是由于上述的學(xué)習(xí)條件而不是學(xué)生的年齡決定的。
    由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教育都探討語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，因而它們之間關(guān)系密切，這兩個(gè)領(lǐng)域都視語(yǔ)言為 交際工具，它們的發(fā)展經(jīng)常互相促進(jìn)，研究成果也可互相使用。但是，它們的目的不同，對(duì)象和手段也不一樣 ，兩者不能等同。
    二、六十年代前關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)起始年齡的研究和實(shí)踐
    第二次世界大戰(zhàn)以前，歐美等國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)一般從中學(xué)階段（學(xué)生１１歲左右）開(kāi)始。安徒生（Andersso n,1969）指出，美國(guó)一些地區(qū)在第一次世界大戰(zhàn)前曾從小學(xué)開(kāi)始設(shè)置西班牙、波蘭、意大利、德、法和拉丁等 外語(yǔ)課程，但是，隨著大戰(zhàn)的爆發(fā)，小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)的做法便停止了。
    五、六十年代，外語(yǔ)教學(xué)起始年齡應(yīng)提前的理論和實(shí)踐占了上風(fēng)，神經(jīng)生理學(xué)家潘菲爾德和羅伯茲（Penf ield & Roberts,1959）強(qiáng)調(diào)，“根據(jù)人腦心理學(xué)的要求，一般學(xué)校學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的起始年齡是四至十歲”，列 納伯（Lenneberg,1967）提出了著名的“關(guān)鍵階段假設(shè)(the critical period hypothesis）”，認(rèn)為自然的語(yǔ) 言學(xué)習(xí)只可能發(fā)生在兩歲至青春期（１３歲左右）之間，青春期后的語(yǔ)言教學(xué)只能是有意識(shí)的和過(guò)分花費(fèi)精力 的努力。在這些理論的基礎(chǔ)上，美國(guó)出現(xiàn)了小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（Foreigh Languages in the Elementary School— FLES）的熱潮，全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的起始階段從幼兒園至小學(xué)五年級(jí)不等。大部分小學(xué)從三、四、五年級(jí)（學(xué)生為 ８、９、１０歲）就開(kāi)始教外語(yǔ)，與此同時(shí)，歐洲的瑞士、英、法、德和荷蘭等國(guó)也開(kāi)始了外語(yǔ)教學(xué)起始年齡 提前的實(shí)驗(yàn)。

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    關(guān)于小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)是否必要，美國(guó)作過(guò)多次調(diào)查，比較有代表性的有兩次：一次是１９６２年在新澤西州 索墨維爾（somerville）對(duì)１，５３０個(gè)小學(xué)學(xué)過(guò)和未學(xué)過(guò)外語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)四年（１９５７—６１）后成 績(jī)的調(diào)查，該調(diào)查的結(jié)果是前者的成績(jī)比后者提高１０％（Vollmer,1962）。另一次是１９６５年布雷加和耐 威爾（Brega & Newell）所作的調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)學(xué)過(guò)三年法語(yǔ)和小學(xué)未學(xué)過(guò)法語(yǔ)的學(xué)生在中學(xué)學(xué)了兩年 法語(yǔ)后，前者的成績(jī)顯著地高于后者，然而，這兩次調(diào)查都存在一個(gè)問(wèn)題，即小學(xué)學(xué)過(guò)外語(yǔ)的中學(xué)生外語(yǔ)總學(xué) 時(shí)比小學(xué)未學(xué)過(guò)外語(yǔ)的中學(xué)生多得多，因此，前者成績(jī)好的原因很可能是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間比較長(zhǎng)，并不一定是 因?yàn)槠鹗寄挲g早。
    雖然小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)后有些學(xué)校反映較好，但是總的說(shuō)來(lái)，實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不能證實(shí)外語(yǔ)教學(xué)必須從小 學(xué)開(kāi)始。最突出的例子是１９６３年英國(guó)教育部組織的在英格蘭和威爾士試行從小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行法語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)達(dá)十 年（１９６４—７４）的實(shí)驗(yàn)。參加這一抽樣調(diào)查的學(xué)生第一批（１９６４—６９）為５，７００人，實(shí)險(xiǎn)階 段是小學(xué)三年，中學(xué)兩年；第二批（１９６５—７３）為５，３００人，實(shí)驗(yàn)階段是小學(xué)三年，中學(xué)五年；第 三批（１９６８—７３）為６，０００人，實(shí)驗(yàn)階段是小學(xué)三年，中學(xué)兩年，１９７４年，英國(guó)全國(guó)教育研究 基金會(huì)（the Natioanl Foundation for Educational Research）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了評(píng)估。在１９７５年出版 的評(píng)估報(bào)告中，第一個(gè)問(wèn)題就談到了外語(yǔ)教學(xué)起始年齡的實(shí)驗(yàn)。報(bào)告明確提出，這次在英格蘭和威蘭士實(shí)驗(yàn)的 結(jié)果與潘菲爾德等人對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起始年齡的看法不同；參加實(shí)驗(yàn)的從八歲開(kāi)始學(xué)法語(yǔ)的小學(xué)生與不參加實(shí)驗(yàn)的 從十一歲開(kāi)始學(xué)法語(yǔ)的中學(xué)生經(jīng)過(guò)五年學(xué)習(xí)后，前者的成績(jī)不僅在總體上不比后者好，而且在其他條件相同的 情況下，大齡兒童比小齡兒童學(xué)習(xí)成效高（斯德恩等——Stern et al.,1975）。
    實(shí)際上，早在三十年代，特拉佛斯等人（Travers et al.,1937）在調(diào)查了４，０００個(gè)兒童后就發(fā)現(xiàn)，學(xué) 第二語(yǔ)言的兒童比說(shuō)一種語(yǔ)言的兒童口吃現(xiàn)象多，在前者中，２６％的兒童在開(kāi)始學(xué)第二語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生了口吃的 毛病，在此基礎(chǔ)上，瓊斯（Jones,1960）發(fā)現(xiàn)，兒童口吃現(xiàn)象最容易發(fā)生的階段是三至六歲之間。因此，在這 一階段開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)不少兒童不利。
    另一個(gè)值得注意的現(xiàn)象是，正如懷特（White,1965）所指出的那樣，從兒童思維和語(yǔ)言發(fā)展的階段來(lái)看， 在五至七歲期間，兒童加速了提高運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。由一種語(yǔ)言形成的思維雖難用另一種語(yǔ)言來(lái)表達(dá) ，在翻譯該思維產(chǎn)生困難時(shí)容易導(dǎo)致挫折感，失去表達(dá)思想的興趣，這一階段開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)可能影響兒童智力 的發(fā)展。
    因此，即使是在五六十年代小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)掀起熱潮時(shí)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的起始年齡是否一定要早已有爭(zhēng)議，特 別是關(guān)于兒童在三至七歲期間開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課的弊病已有不少論述。
    三、七十年代以來(lái)的進(jìn)展
    七十年代后，小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的熱潮開(kāi)始降溫。在歐洲，雖然德國(guó)多耶（Doye）和路特捷（Luttge）的實(shí)驗(yàn) 和瑞典荷爾姆斯丹（Holmstrand）的實(shí)驗(yàn)仍認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)開(kāi)始較好，但是，瑞士的布勒（Buhler）和奧 地利的卡培(Carpay）波爾（Bol）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都對(duì)提前在小學(xué)教外語(yǔ)的做法提出了質(zhì)疑（Van Els etal.,1984 ），在美國(guó)，從六十年代后期起，不少調(diào)查結(jié)果都指出，由于很多小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)侖促上馬，教學(xué)計(jì)劃不嚴(yán)密， 師資水平不夠高，對(duì)教材和教學(xué)方法又缺乏研究，因而教學(xué)質(zhì)量存在不少問(wèn)題，小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的熱情銳減 。
    更重要的是，在此期間進(jìn)行了深入的理論上的探討和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不少研究和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，列納伯（Le nneberg）的“關(guān)鍵階段假設(shè)”依據(jù)不足。例如，該假設(shè)認(rèn)為，人腦的側(cè)化（Lateralization）在青春期完成， 因此青春期后很難學(xué)好語(yǔ)言，但是，克萊幸（Krashen,1973）分析了一系列實(shí)驗(yàn)結(jié)果后指出，人的大腦很可能 在四歲前就已側(cè)化，而四歲后人們雖然仍能學(xué)好語(yǔ)言，還有些人如斯高伏爾（Scovel,1981）認(rèn)為，不同的人側(cè) 化的年齡很不一樣，在實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)中并不存在一個(gè)統(tǒng)一的“關(guān)鍵階段”。
    在心理學(xué)領(lǐng)域，七十年代以來(lái)，隨著有關(guān)認(rèn)知和語(yǔ)言能力關(guān)系的討論逐漸深入，人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起始年齡 的看法也提高了一步，雖然在認(rèn)知和語(yǔ)言能力關(guān)系的問(wèn)題上爭(zhēng)議頗多，有人持前者決定后者或后者決定前者的 觀點(diǎn)，也有人認(rèn)為兩者互相影響，但是，大家都看到，在皮亞杰（Piaget）劃分的語(yǔ)言發(fā)展的第二階段（２— ７歲），兒童比較傾向于使用一種語(yǔ)言，如果這時(shí)學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，他們不僅會(huì)如以往的研究所指出的那樣產(chǎn) 生挫折感，而且還會(huì)經(jīng)常用混淆的兩種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，這對(duì)智力發(fā)展很不利，語(yǔ)言學(xué)家考利爾（Collier,19 89）也強(qiáng)調(diào)，在討論外語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮心理學(xué)的研究成果，即兒童如果不持續(xù)發(fā)展使用本族語(yǔ)的認(rèn) 知能力，那么語(yǔ)言能力（包括使用本族語(yǔ)和外語(yǔ)的能力）就提不高，而一般掌握本族語(yǔ)至少需要１２年，雖然 這并不是說(shuō)學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言只能在１２歲后才能開(kāi)始，但是在本族語(yǔ)毫無(wú)基礎(chǔ)時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)既影響發(fā)展認(rèn)知 能力，又不利于提高外語(yǔ)水平。因此，她認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的起始年齡不應(yīng)早于八歲，而可考慮在八至十二歲之 間。
    這一時(shí)期雙語(yǔ)教育中關(guān)于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡問(wèn)題的研究和實(shí)驗(yàn)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響也很大。例如，１９７５年法 斯曼（Fathman,1975）調(diào)查了華盛頓地區(qū)２００個(gè)六至十五歲移民兒童掌握英語(yǔ)的情況。這些兒童在美生活不 到三年，在家不說(shuō)英語(yǔ)。調(diào)查結(jié)果表明，在詞法和句法方面，大齡兒童（１１—１５歲）比小齡兒童（６—１ ０歲）掌握得好，但是在語(yǔ)音方面則后者比前者強(qiáng)，１９７９年克萊幸等人（Krashen et al.,1979）總結(jié)了前 人的研究成果后也認(rèn)為：１．成年人與兒童相比，大齡兒童與小齡兒童相比，兩組人的前者比后者在詞法和句 法方面學(xué)習(xí)進(jìn)展快；２．在自然語(yǔ)言環(huán)境中，從童年開(kāi)始比從成年開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人最終掌握的語(yǔ)言水平 高，然而，正如麥克勞夫林（Mclaughlin,1982）等人批評(píng)的那樣，他們的第一種意見(jiàn)顯然依據(jù)不足，因?yàn)橹两?無(wú)實(shí)驗(yàn)?zāi)荛L(zhǎng)期跟蹤人們幾十年，將他們?cè)谕�年時(shí)和成年后“最終”掌握的語(yǔ)言水平作出科學(xué)的評(píng)估和比較。

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    在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域本身，不少關(guān)于起始年齡研究的實(shí)驗(yàn)也同樣證實(shí)，大齡兒童與小齡兒童在同等條件下開(kāi)始 學(xué)習(xí)外語(yǔ)，前者比后者進(jìn)展快，成績(jī)好，例如，艾克斯特丹德（Ekstrand,1978）對(duì)１，０００多個(gè)丹麥一至四 年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生（８—１１歲）掌握英語(yǔ)的情況及其與年齡的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查，參加調(diào)查的各年級(jí)學(xué) 生均在使用聽(tīng)說(shuō)法的英語(yǔ)教學(xué)１８周后參加了語(yǔ)音，口語(yǔ)和聽(tīng)能測(cè)驗(yàn)，各種測(cè)驗(yàn)結(jié)果都表明，年齡越大成績(jī)?cè)?好。又如，杜賴特（Durette,1972）調(diào)查了美國(guó)威斯康幸州立大學(xué)羅門(mén)斯實(shí)驗(yàn)學(xué)校試行了五年小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)后 學(xué)生的法語(yǔ)成績(jī)，他原是支持該教學(xué)計(jì)劃的，然而，測(cè)驗(yàn)結(jié)果卻是這些小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的平均 成績(jī)都比進(jìn)中學(xué)后只學(xué)了兩年法語(yǔ)的中學(xué)生差得多。
    在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域影響更大的一項(xiàng)研究是奧勒和納加多（Oller & Nagato,1974）在一所日本學(xué)校對(duì)小學(xué)外語(yǔ) 教學(xué)效果的調(diào)查，參加調(diào)查的是該校七、九和十一年級(jí)（即中學(xué)一、三和五年級(jí)）的２３３名

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    另一方面，根據(jù)國(guó)外研究和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，小齡兒童雖然在課堂上學(xué)習(xí)詞法和句法不如大齡兒童快和好，但 是他們?cè)谡Z(yǔ)音方面的感知能力和可塑性都較后者強(qiáng)，特別是在課外，他們心理上的壓力很小，如果幫助他們?cè)?語(yǔ)音方面打下一些基礎(chǔ)，不僅比較容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且在成年后也可能得益。因此，在課外似 應(yīng)為他們創(chuàng)造一些條件，如出版一些適合兒童特點(diǎn)的英語(yǔ)音象小故事，歌曲，詩(shī)歌和游戲等，使他們能在老師 和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下使用。
    然而，當(dāng)前中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)仍然是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。尤其值得我們注意的是，由于受高 考的影響，學(xué)校，家長(zhǎng)和學(xué)生都很重視高中英語(yǔ)教學(xué)，而忽視初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，因而初中學(xué)生的英語(yǔ) 水平普遍較低，但是，從全國(guó)來(lái)看，大部分學(xué)生還是從中學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，初中正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，這 一時(shí)期是否能打好基礎(chǔ)對(duì)今后英語(yǔ)水平的提高至關(guān)重要。因此，我們應(yīng)該尊重初中外語(yǔ)教師的勞動(dòng)，幫助他們 做好工作，建議領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)專題討論提高初中外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，并在師資、教材和圖書(shū)設(shè)備方面加強(qiáng)初中英語(yǔ) 教學(xué)質(zhì)量正是這一討論的中心議題。事實(shí)上，這個(gè)議題比外語(yǔ)教學(xué)起始年齡問(wèn)題更為重要，希望能在教育界引 起廣泛的注意。
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1

一名....

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3

德育在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

4

英語(yǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的問(wèn)題

5

巧用多媒體手段，優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)

6

7

計(jì)算機(jī)媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)

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10