關(guān)于學(xué)習(xí)高三新教材的幾點(diǎn)建議

關(guān)于學(xué)習(xí)高三新教材的幾點(diǎn)建議

同學(xué)們認(rèn)真一讀。
    通過了高二英語(yǔ)會(huì)考后，是否有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)高三英語(yǔ)新材料？
    有人認(rèn)為，既然高三教材不是必考內(nèi)容，不如騰出時(shí)間搞好高考復(fù)習(xí)。
    筆者認(rèn)為這種看法有失偏頗。高三新教材，至少是高三（上）冊(cè)，不僅要學(xué)，而且要高效率地學(xué)好。
    決定是否學(xué)習(xí)高三新教材，要看教材的內(nèi)容以及高考試題的測(cè)試要求。
    高三（上）冊(cè)包括以下內(nèi)容：
    一.詞匯
    高三（上）冊(cè)介紹的新單詞的總數(shù)為220多個(gè)， 固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)為100多條。這些詞語(yǔ)大多數(shù)是高考大 綱詞匯表中所規(guī)定的。
    近年來的NMET試題中的詞匯量呈不斷增加的趨勢(shì)。NMET’99全卷總詞匯量為2999個(gè)，比去年增加2.32％， 實(shí)際用詞726個(gè)， 其中出自初中教材的單詞471個(gè)，比去年下降9.92％，高中教材的單詞199個(gè)，比去年增加了 11.8％。未列入大綱詞匯表的有9個(gè)詞， 其中有的是理解的關(guān)鍵（如閱讀理解D篇中的myth），有的就在考點(diǎn)上 （如閱讀理解B 中的literate）。
    高考實(shí)踐證明，考生詞匯量太小，一詞多義掌握得較差，是影響英語(yǔ)高考成績(jī)的重要原因之一。高三新教 材提供了這么多的常用詞匯，而且是在語(yǔ)篇中呈現(xiàn)的，這對(duì)于考生擴(kuò)大詞匯量，提高對(duì)一詞多義的掌握程度都 是非常有用的。
    二.語(yǔ)法
    高三（上）冊(cè)復(fù)習(xí)的語(yǔ)法項(xiàng)目：
    1.動(dòng)詞
    1）動(dòng)詞-ing形式 2）過去分詞
    3）動(dòng)詞不定式 4）動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)
    2.謂語(yǔ)和主語(yǔ)的一致
    3.名詞性從句
    1）主語(yǔ)從句 2）表語(yǔ)從句
    3）同位語(yǔ)從句 4）賓語(yǔ)從句
    4.定語(yǔ)從句
    這些語(yǔ)法項(xiàng)目都是NMET的測(cè)試重點(diǎn)，僅在單項(xiàng)填空題中，動(dòng)詞時(shí)態(tài)、主從復(fù)合句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞這三個(gè)項(xiàng)目 每年每項(xiàng)都要考兩、三個(gè)題以上，在短文改錯(cuò)、書面表達(dá)、閱讀理解、完形填空等語(yǔ)篇測(cè)試題中也都直接或間 接地涉及到。NMET’99單項(xiàng)填空題中考查主從復(fù)合句的題目便有6個(gè)之多。
    近年來的NMET語(yǔ)篇測(cè)試中文章的句子結(jié)構(gòu)趨向復(fù)雜。因此借助高三教材的課文，對(duì)復(fù)習(xí)、鞏固這些重要的 語(yǔ)法項(xiàng)目，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，是十分必要和重要的。
    三.對(duì)話和課文
    高三（上）冊(cè)共提供了12篇對(duì)話，16篇課文。對(duì)話采用循環(huán)往復(fù)的方法復(fù)習(xí)常用功能交際用語(yǔ)。課文的題 材和體裁與NMET語(yǔ)篇測(cè)試題中出現(xiàn)的文章一致。課文的長(zhǎng)度與難度也與之相符。
    近來年NMET閱讀理解題的閱讀越來越大。NMET’99閱讀理解題的閱讀量約1940個(gè)單詞，比NMET’98多了37 個(gè)詞，占卷面總詞匯量的 64.69％。要求閱讀速度達(dá)到每分鐘48.5個(gè)詞。試卷抽樣分析說明：今年山東省閱讀 理解題A部分平均得分為12分，得分率為30％， 是五個(gè)大題中得分率最低的。在近十年的高考中，這種情況是 罕見的。其根本原因是今年的NMET閱讀量大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，短文內(nèi)容的文化特點(diǎn)顯著，對(duì)考生的思維、理解 能力的要求更高。事實(shí)一再證明：NMET已經(jīng)把測(cè)試重點(diǎn)定位在語(yǔ)篇運(yùn)用能力上，提高閱讀能力已經(jīng)成為高考復(fù) 習(xí)的重中之重。在這種情況下，不學(xué)高三新教材必將被實(shí)踐證明是極大的失策。
    如何學(xué)習(xí)高三新教材？筆者認(rèn)為，基本的方法應(yīng)該是：學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合，立足鞏固，著眼提高。
    為此應(yīng)該抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：
    一.質(zhì)、量并重，學(xué)好詞匯。
    首先要保證學(xué)好高考大綱要求掌握的詞匯。
    要特別重視那些在英語(yǔ)中較常用，但在教材中出現(xiàn)得不多，又容易寫錯(cuò)、用錯(cuò)的詞，如NMET’98單詞拼寫 考查的equal， 以及今年所考的familiar。
    所謂詞匯的質(zhì)量，主要指運(yùn)用詞匯的能力，尤其指掌握一詞多義及詞語(yǔ)搭配的能力。
    今年完形填空題中得分率最低的兩個(gè)題分別是第35題（6.64％）和第39題（19.96％）。之所以如此， 是 因?yàn)榭忌鷮?duì)這兩個(gè)題中所考查的（be）meant for 表示“用于”，以及stand 表示“忍受”的意義和搭配不大 熟悉。
    學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯要抓好以下這三個(gè)“重組”：
    1.根據(jù)構(gòu)詞法對(duì)詞匯進(jìn)行重組。
    根詞、前綴和后綴是學(xué)習(xí)詞匯的三把“金鑰匙”。派生、合成和轉(zhuǎn)類是英語(yǔ)構(gòu)詞法的主要內(nèi)容。歷年來NM ET試卷中所出現(xiàn)的派生詞、合成詞以及轉(zhuǎn)類詞，只要根詞在高考大綱詞匯表規(guī)定的范圍之內(nèi)，概不加注。如今 年閱讀理解題中的headfirst一詞， 便給部分考生的理解造成困難。其實(shí)掌握了構(gòu)詞法，理解這個(gè)詞便不成問 題：表示落地時(shí)頭先著地。在學(xué)習(xí)高三新教材時(shí)，根據(jù)構(gòu)詞法對(duì)詞匯進(jìn)行重組，會(huì)大大提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和 詞匯運(yùn)用的能力。
    2.圍繞基本詞義，對(duì)多義詞的各義項(xiàng)進(jìn)行重組。
    英語(yǔ)中多義詞的詞義雖然千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗，一多半是其基本詞義在不同上下文中， 通過不同的 搭配演變、 衍生而來的。 如head可以表示“源頭”（the head of a river）、“信頭”（head of a lett er）、“首領(lǐng)”（a head of state）、“智力”（use your head）：用作動(dòng)詞可以表示“率領(lǐng)”（to hea d a govemment）、“朝……走”（we're heading home.在NMET中head 的這種意義和用法連續(xù)出現(xiàn)兩次），等 等。詞義雖多，但均離不開“頭”這一基本意義。多義詞詞義演變的一種主要方式是：其各次要意義圍繞著基 本詞義成輻射狀排列。掌握了這一特點(diǎn)，便可以以其基本詞義為“根目錄”，以其次要意義為“子目錄”，根 據(jù)上下文和各種搭配，將多義詞的不同義項(xiàng)在大腦中做“有序排列”，這不僅會(huì)大大提高學(xué)習(xí)和使用詞匯的效 率，更為重要的是獲得了一種“可持續(xù)的詞匯能力”。因?yàn)椤笆煸~生義”在任何一個(gè)種語(yǔ)言中，對(duì)任何人都是 不可避免的。掌握了一詞的基本意義，善于根據(jù)上下文推斷詞義，即使在閱讀中遇到生詞、生義，基本上也不 會(huì)影響理解。在近年來的NMET閱讀理解題中，越來越注重考查推斷詞義，正是基于這種考慮，我們必須通過學(xué) 習(xí)高三新教材，練好這項(xiàng)基本功。

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    3.圍繞話題，對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)、搭配進(jìn)行重組。出現(xiàn)在同一語(yǔ)篇中的詞語(yǔ)、搭配反映了該語(yǔ)篇的脈絡(luò)或“紋理 ”。因此詞匯、短語(yǔ)、搭配具有重要的連句成篇作用。如一篇描寫救火的短文肯定離不開break out，（be）o n fire，cry for help，smoke，firemen/fire，engine， putout 等詞匯、短語(yǔ)。在學(xué)習(xí)高三新教材的過程中 ，注意圍繞話題和常用的交際功能項(xiàng)目（如感謝、道歉、祝賀、祝愿、請(qǐng)求等）歸納常用的詞語(yǔ)、搭配、句型 ，便可以“盤活”語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)用能力。這種訓(xùn)練無(wú)論在解答知識(shí)試題還是能力試題中都非常有用。
    二.突出重點(diǎn)，深化語(yǔ)法
    如前所述，NMET語(yǔ)法測(cè)試的重點(diǎn)項(xiàng)目，如動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、主從復(fù)合句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，都可以在學(xué)習(xí)高三（ 上）冊(cè)的過程中進(jìn)一步鞏固和深化。
    類似動(dòng)詞時(shí)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞等語(yǔ)法測(cè)試的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也只能在具體語(yǔ)境中進(jìn)一步鞏固。高三（上）冊(cè)諸多 的對(duì)話、課文為此提供了豐富的語(yǔ)境。對(duì)于這些重點(diǎn)項(xiàng)目，要澄清基本概念，結(jié)合具體語(yǔ)境分清相關(guān)項(xiàng)目間的 本質(zhì)區(qū)別。
    高三（上）冊(cè)的課文篇幅較長(zhǎng)，句子結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜一些，這也正符合NMET閱讀理解能力訓(xùn)練的要求。對(duì)非 謂語(yǔ)動(dòng)詞以及主從復(fù)合句等重點(diǎn)項(xiàng)目，要善于通過同義轉(zhuǎn)換、化難為易。NMET’99單項(xiàng)填空有這樣一道題：Ro bert is said________abroad, but I don't know whatcountry he studied in.此題考查的是動(dòng)詞不 定式的完成形式，正確答案是to have studied。試卷分析表明：此題的得分率僅為31.64％，如果我們用It i s said that ……的句型轉(zhuǎn)換， 這一句就成了：It issaid that he has studied/studied abroad ，…… 。study 這一動(dòng)作顯然發(fā)生在is said之前，正確答案便不難選了。在學(xué)習(xí)高三新教材時(shí)，要盡可能采用同義轉(zhuǎn) 換的方法來幫助理解課文中的長(zhǎng)句、難句，促進(jìn)舉一反三，融會(huì)貫通。
    要注意語(yǔ)法項(xiàng)目的適度延伸。這幾年的NMET單項(xiàng)填空題的考點(diǎn)每年都有所延伸， 如去年考查了it 和when
    的特殊用法， 今年又考了nowthat引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句。這類題靠考前“大網(wǎng)密扣”式的復(fù)習(xí)、猜題，效果 往往適得其反，遠(yuǎn)不如通過擴(kuò)大閱讀量，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言意識(shí)的效果好。 高三新教材正好為我們提 供了這樣的機(jī)會(huì)。 如NMET’98單項(xiàng)填空中考查的were able to do sth表示“managed to dosth or succee ded in doing sth”這一用法， 在高中新教材（包括高三教材）中曾多次出現(xiàn)。今后高考題中可能出現(xiàn)的新的 考點(diǎn)也難免在高三教材中有所反映。借助高三新教材中題材豐富、體裁多樣、難度、長(zhǎng)度適中的課文，對(duì)其中 新的語(yǔ)言現(xiàn)象多留心、勤積累，方為上策。

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