英語“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”教學(xué)改革的嘗試

英語“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”教學(xué)改革的嘗試

    １９９０年８月東北師大和撫松三中共同開展關(guān)于“優(yōu)化農(nóng)村初中外語教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)”研究。經(jīng)過近四 年的實(shí)踐，在課題組和實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)師生的共同努力下，改革實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出越來越好的勢頭，并且已取得了可喜的 成果。這次改革實(shí)驗(yàn)的具體作法如下：
    一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確定教改方向
    建國以來，中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展坎坷，特別是十年動(dòng)亂，更使英語教學(xué)降低了質(zhì)量。長期以來，英語教學(xué)一 直走“語法翻譯教學(xué)法”的路子。課堂上教師采用“講解�喾�譯�嗬首x�嘧黝}”的教學(xué)模式。語法知識(shí)被視為 教學(xué)核心，教學(xué)以講解詞匯、語法和分析課文中語言點(diǎn)為主，把語言作為理論知識(shí)來教；課堂上學(xué)生的聽說機(jī) 會(huì)很少，教師以漢語為教學(xué)語言；師生之間的交流基本上是用漢語進(jìn)行的。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往能背出一 系列語法條條，但卻連最簡單的常用語也聽不懂和說不出。初中三年花費(fèi)數(shù)百學(xué)時(shí)，學(xué)得的卻是“聾啞式”英 語。
    究其原因，主要有：（１）教師水平參差不齊，教學(xué)觀念陳舊落后。部分教師英語語言素質(zhì)較低，不具備 最基本的聽說能力，難以勝任聽說教學(xué)。（２）應(yīng)試教育的觀念根深蒂固。中考和高考試題比較重視語法和書 面知識(shí)，不設(shè)聽說內(nèi)容。在這根“指揮棒”的影響下，教師不得不采用“講解�喾�譯�嗬首x�嘧黝}”的模式， “肢解”課文，做句子的分析和翻譯，大搞“生詞開花”和“題海戰(zhàn)術(shù)”；重視語言知識(shí)、卻忽視了學(xué)生運(yùn)用 語言能力的培養(yǎng)。（３）教材的限制�，F(xiàn)行初中英語教材從指導(dǎo)思想和編寫體系都受到結(jié)構(gòu)主義語法教學(xué)理論 的影響，對(duì)語言的功能重視不夠，課本中脫離語境的句型操練較多，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的練習(xí)較少； 閱讀量有限，生詞率較高，語言材料的復(fù)現(xiàn)率較低，給聽說教學(xué)帶來了很大困難。（４）教學(xué)中以教師為中心 ，忽略了學(xué)生的主體因素。教師在課堂上就知識(shí)講知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械背誦模仿。久而久之，學(xué)生感到乏味 ，興趣索然。大多數(shù)學(xué)生語音不過關(guān)，他們付出了努力，所學(xué)得的卻是“聾啞英語”，導(dǎo)致大部分學(xué)生知難而 退，放棄英語學(xué)習(xí)。
    基于以上分析，我們認(rèn)為，中學(xué)英語教學(xué)的突出問題是“聾啞外語”。針對(duì)這一點(diǎn)，我們確定了教學(xué)改革 方向，并提出了中學(xué)英語課應(yīng)采取“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的交際型英語教學(xué)模式。這種設(shè)想基于以下觀點(diǎn)： （１）普通語言學(xué)認(rèn)為語言是有聲的，任何有聲語言總是以口語為第一性；書面語是口語的文字記錄，是第二 性的。在語言發(fā)展的過程中口語始終處于首位。因此，教學(xué)要“聽說領(lǐng)先”。但是，口語具有出口即逝，難以 捕捉的特征，又決定了外語教學(xué)中一定要“讀寫及時(shí)跟上”，以便將口語固定下來，鞏固聽說教學(xué)的效果。（ ２）社會(huì)語言學(xué)認(rèn)為，社會(huì)交際功能是語言的本質(zhì)功能，語言是一種交際工具。因此，語言教學(xué)應(yīng)該以教給學(xué) 生如何使用這種交際工具為主。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)是為更好地使用語言工具，發(fā)揮其交際功能服務(wù)的。語言知識(shí) 的學(xué)習(xí)要服從聽說讀寫能力的訓(xùn)練。
    二、把教師培訓(xùn)做為外語教改的根本措施
    舊的教學(xué)模式對(duì)教師的英語素質(zhì)、組織能力以及教學(xué)設(shè)備的要求較低，教師只要掌握一定的詞匯，具備基 本的語音和語法知識(shí)，帶上課本和粉筆就可以上課。新式的英語教學(xué)對(duì)教師要求比以往高，特別是要求教師本 身要具備較強(qiáng)的聽說能力，否則就無法治愈學(xué)生的“聾啞癥”。
    １９９０年實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)校的十一名英語教師中有大學(xué)本科學(xué)歷的一人，大專學(xué)歷的一人，中專學(xué)歷 的九人，而且大多數(shù)教師是電大或函授畢業(yè)的，在校期間沒有受過正規(guī)的聽說訓(xùn)練。因此，他們的口語水平都 不能適應(yīng)新的英語教學(xué)模式。為了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，我們首先從教師培訓(xùn)入手。
    教師培訓(xùn)的方式主要有兩種：一是離崗集中培訓(xùn)；二是在崗邊教學(xué)邊培訓(xùn)。自１９９０年起，我們每年抽 出４－６周的時(shí)間進(jìn)行離崗培訓(xùn)。在這期間，東北師大實(shí)習(xí)生來實(shí)驗(yàn)校頂崗實(shí)習(xí)，教師則離崗集中時(shí)間系統(tǒng)地 學(xué)習(xí)教學(xué)法、精讀和聽說等課程。由于實(shí)習(xí)生頂崗帶班，教師可以安心學(xué)習(xí)，同時(shí)也為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造了一個(gè)全面 管理班級(jí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。集中培訓(xùn)中，主要進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)：（１）學(xué)習(xí)當(dāng)代的先進(jìn)教育理論和教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)，教師們充分認(rèn)識(shí)到外語是學(xué)習(xí)文化知識(shí)、獲取信息和國際間交往的重要工具；當(dāng)前國家改革 開放需要大批懂外語的人才，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力勢在必行。經(jīng)過學(xué)習(xí)，外語教師的教學(xué)觀念發(fā)生了以下 變化：一是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的觀念轉(zhuǎn)變；二是由傳統(tǒng)的只教知識(shí)向既教知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生交際能 力的觀念轉(zhuǎn)變；三是以教師為中心向以學(xué)生為中心的觀念轉(zhuǎn)變。通過培訓(xùn)，教師增強(qiáng)了使命感和責(zé)任感，堅(jiān)定 了事業(yè)心，從而為教改實(shí)驗(yàn)奠定了思想基礎(chǔ)。（２）學(xué)習(xí)英語教學(xué)法的理論篇和實(shí)踐篇，教師了解了國內(nèi)外英 語教學(xué)法的主要流派以及英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，開擴(kuò)了眼界。教師們認(rèn)識(shí)到，英語教學(xué)法是研究英語教學(xué)規(guī)律 的科學(xué)，對(duì)外語教學(xué)實(shí)踐有重要的理論指導(dǎo)作用。另外，精讀課和口語課的學(xué)習(xí)，使教師們增長了英語專業(yè)知 識(shí)，特別是聽說能力有了較大的提高。（３）詳細(xì)分析和研究了現(xiàn)行教材，學(xué)習(xí)了各種課型的處理方法和組織 課堂教學(xué)藝術(shù)。培訓(xùn)中，教師們大練基本功，人人投入口語、簡筆畫和教材三功訓(xùn)練。教師們努力作到發(fā)音正 確、口語流暢，用英語進(jìn)行教學(xué)。備課時(shí)切磋教法，研究教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。每位教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 獨(dú)立設(shè)計(jì)各種形象逼真的簡筆畫進(jìn)行交際性教學(xué)，駕馭教材的能力大大提高。
    三、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的口語訓(xùn)練
    英語作為語言，是人類最重要的交際工具之一。語言的最本質(zhì)功能是交際功能。初中英語的教學(xué)目的是通 過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語交際的能力。目前的英語教學(xué)中特別要注 重學(xué)生的口語交際能力。英語教學(xué)的交際性要求教師把英語作為交際工具來教。語言知識(shí)是通過語言訓(xùn)練獲得 的，而不是教師作為理論教給學(xué)生的。學(xué)生們運(yùn)用語言的交際能力也是通過聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐培養(yǎng)出 來的。因此，語言實(shí)踐是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。沒有語言交際實(shí)踐活動(dòng)，就不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能 力。于是，我們將教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“講解�喾�譯�嗬首x�嘧黝}”的“聾啞”模式轉(zhuǎn)向“介紹�嗖倬毆鄬�(shí)踐�� 鞏固”的交際化教學(xué)模式。
    在“介紹”這一環(huán)節(jié)里，教師是講課者又是示范者。要求教師在一定的語言情境中，簡明清楚地介紹新的 語言材料，并做出示范和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生操練和實(shí)踐。因此，教師在備課時(shí)要花大氣力研究、琢磨如何創(chuàng) 設(shè)情境�，F(xiàn)行的教材給課堂的交際化，在內(nèi)容和情境上帶來了一定困難，這就要求教師對(duì)那些實(shí)際生活中并不 存在、脫離語境的語言材料加以改編、靈活處理，創(chuàng)設(shè)直觀、真實(shí)、可行的情境。某些課文難點(diǎn)比較集中，就 采取適當(dāng)方式分散難點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)滲透。讓學(xué)生在不太困難的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用語言。此外，通過比較真 實(shí)的語言環(huán)境，進(jìn)行豐富多彩的表演，也能較好地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并為他們創(chuàng)造參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 鍛煉他們的語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高他們的聽說能力。

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    在“操練”這一環(huán)節(jié)中，教師既是指揮者又是組織者。教師有組織、有計(jì)劃地安排學(xué)生對(duì)所介紹出的語言 項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。首先是機(jī)械性訓(xùn)練，然后是有意義地訓(xùn)練，最后是交際性訓(xùn)練。
    在“實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)中，教師是指導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生在操練的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的交際情境試著獨(dú)立 使用所學(xué)語言；同時(shí)教師逐漸減少對(duì)學(xué)生的控制，在言語交際中鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
    在“鞏固”這一環(huán)節(jié)中，教師是助手和評(píng)判員。教師要讓學(xué)生做一些筆頭練習(xí)，將使用的語言記錄下來， 強(qiáng)化記憶前面所學(xué)的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生讀和寫的技能。從而達(dá)到“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的目的。
    可見，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂以學(xué)生活動(dòng)為主。學(xué)生不僅回答問題，還參與教學(xué) 活動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛非�；钴S。新鮮的教學(xué)模式、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，有效 地防止了學(xué)生大面積掉隊(duì)。
    由于改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視了交際能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果有了明顯提高。１９９０年開始實(shí)驗(yàn)時(shí)， 有人擔(dān)心：搞教改，重視聽說，會(huì)不會(huì)影響學(xué)生們的考試成績。實(shí)踐證明這種擔(dān)心是不必要的。從１９９０年 秋到現(xiàn)在的七個(gè)學(xué)期期末考試中，實(shí)驗(yàn)校學(xué)生的平均成績都高于對(duì)比校。七個(gè)學(xué)期成績分別高于對(duì)比校５．３ 分、１５．７分、１１．９分、１５．４分、２０．４分、７．７分、７．３分。１９９４年５月我們對(duì)全縣 三所四年制初中學(xué)生進(jìn)行了英語聽力測試，結(jié)果是：實(shí)驗(yàn)校學(xué)生平均分為８７．２７分，優(yōu)秀率為５２％。對(duì) 比校學(xué)生平均分為７８．７１分，優(yōu)秀率為１８％。另一所學(xué)校的平均分為６４．１９分，優(yōu)秀率為零。１９ ９３年縣市級(jí)英語競賽中一名學(xué)生獲一等獎(jiǎng)；兩人獲二等獎(jiǎng)；二人獲三等獎(jiǎng)。中考有一名學(xué)生得滿分，列全縣 第一。一名學(xué)生在全省英語競賽中獲第十名。１９９３年兩名學(xué)生獲全國“冰凌花”英語競賽二等獎(jiǎng)。
    不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師的英語素質(zhì)和教學(xué)能力也得到了提高。現(xiàn)在１１名英語教師都獲得了英語大專畢 業(yè)的學(xué)歷。一名教師正在讀英語本科。１９９１年全縣外語二級(jí)教師考核大賽上，實(shí)驗(yàn)校參賽的四名教師列前 四名。１９９１年校內(nèi)“百花獎(jiǎng)”大賽中，三名教師獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；一名獲優(yōu)良獎(jiǎng)。１９９２年一名教師獲市級(jí)英 語教學(xué)能手稱號(hào)。１９９３年三名教師獲縣級(jí)優(yōu)秀課；三名教師獲市級(jí)優(yōu)秀課。一名教師獲縣級(jí)教學(xué)能手稱號(hào) 。四名教師的論文被評(píng)為縣、市、省級(jí)優(yōu)秀論文。

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一名....

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德育在英語教學(xué)中的滲透

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英語現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的問題

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巧用多媒體手段，優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)

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計(jì)算機(jī)媒體輔助英語教學(xué)

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