小組活動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

小組活動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

    《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教材大綱》規(guī)定：“英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言、詞匯、 語(yǔ)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際能力。”培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力在很大程度上取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)的 組織形式，它直接影響言語(yǔ)交際活動(dòng)的質(zhì)與量。為此，筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)新教材“突出語(yǔ)言運(yùn)用、全面發(fā)展 個(gè)性能力”的特點(diǎn)，就必須改變過(guò)去以教師講授為主的課堂教學(xué)，代之以生動(dòng)活潑、行之有效的新形式，使英 語(yǔ)課堂教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高和發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。本文探 討英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)采用小組活動(dòng)的幾個(gè)問(wèn)題。
    一、運(yùn)用小組活動(dòng)與提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)系
    目前，一些地方的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式還是習(xí)慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這 種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不符合新大綱要求，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不利于發(fā)展學(xué) 生的獨(dú)立思維，尤其是難以使學(xué)生的個(gè)性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。近年來(lái)，一些國(guó)家為了改革外語(yǔ)課堂 教學(xué)，試行了外語(yǔ)課堂教學(xué)中的分組教學(xué)法。采用這種新的教學(xué)模式不但提高了學(xué)生的言語(yǔ)交際能力和自信心 ，而且也能使學(xué)生有機(jī)會(huì)相互切磋求解、相互合作。學(xué)生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學(xué)生成績(jī)能夠大面積 提高。
    課堂教學(xué)中的小組活動(dòng)是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。 教師從傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者或觀察者。教師主要是向?qū)W生講解小組活動(dòng)開(kāi)展的方法和要求學(xué)生在自己開(kāi) 展活動(dòng)時(shí)所須運(yùn)用與掌握的語(yǔ)言知識(shí)。
    強(qiáng)化相互合作的小組活動(dòng)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的手段之一。它可以在每節(jié)課的一定階段進(jìn)行，也可以在一個(gè) 單元的某個(gè)階段進(jìn)行。每次活動(dòng)從幾分鐘至一節(jié)課不等，視需要而定。每個(gè)小組的規(guī)模以４人為宜。把學(xué)生分 成若干小組，最好不要移動(dòng)學(xué)生位置，只要前排的兩人一轉(zhuǎn)身就可以面對(duì)第２排兩人進(jìn)行小組活動(dòng)。每組要選 一名外語(yǔ)成績(jī)較好、性格外向、有一定組織能力的學(xué)生任組長(zhǎng)。通過(guò)我校兩個(gè)班一年來(lái)的實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課 堂教學(xué)中運(yùn)用小組活動(dòng)方法，有利于創(chuàng)設(shè)良好地言語(yǔ)交際環(huán)境，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大幅度地增加了學(xué)生參與 語(yǔ)言實(shí)踐量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和增強(qiáng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)向上的精神。
    二、豐富小組活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
    現(xiàn)代外語(yǔ)課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，貫徹積極學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思考?xì)w納出語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而舉一 反三，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。維持有效的課堂學(xué)生小組活動(dòng)的應(yīng)是活動(dòng)內(nèi)容、方式的吸引力和高質(zhì)量，而不是靠 規(guī)定學(xué)生的行為。結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中的學(xué)生小組活動(dòng)可以包括如下幾個(gè)內(nèi)容：
    １．開(kāi)展小組演示，把語(yǔ)言形式與實(shí)際意義結(jié)合起來(lái)。
    新編教科書(shū)中安排了很多交際性的活動(dòng)，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動(dòng)。運(yùn)用小組演示 法，設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書(shū)中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個(gè)小 組讓他們?cè)谡n堂上表演。例如，第一冊(cè)Ｐ．１０２有一個(gè)活動(dòng)，要求學(xué)生彼此了解喜歡吃什么食物和不喜歡吃 什么食物，并且填寫(xiě)簡(jiǎn)報(bào)表。又如，第三冊(cè)練習(xí)冊(cè)第２９課第１個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)的新聞?dòng)浾卟稍L校長(zhǎng)的情景對(duì)話。 通過(guò)這些活動(dòng)，把語(yǔ)言形式與實(shí)際意義結(jié)合起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生思路，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。
    ２．開(kāi)展小組探索與創(chuàng)造，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    小組探索與創(chuàng)造在課堂上的體現(xiàn)是，小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用教師所提供的感性材料，通 過(guò)分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動(dòng)，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則以達(dá)到舉一反三創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí) 現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入探索和創(chuàng)造，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和歸納，獨(dú)立追求問(wèn)題的答案。 小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在翻譯請(qǐng)客人吃蘋(píng)果的句子時(shí)，我們要求各小組學(xué) 生從多角度進(jìn)行表達(dá)。有的小組的學(xué)生采用了以下四種表達(dá)方法：
    1.Would you like some apples?
    2.What about some apples?
    3.Help yourself to some apples.
    4.Shall I get some apples for you?
    還有一個(gè)小組的學(xué)生提出了與上述四種表達(dá)方法不同的兩種表達(dá)方式：
    1.You'd better have some apples.
    2.Why not have some apples?
    其余小組的學(xué)生又分別提出了與上述不同的表達(dá)方式。如：
    1.Will you have some more apples?
    2.Try some of these apples.
    3.Would you have some apples?
    4.Do you like apples?
    由于各小組學(xué)生相互補(bǔ)充，對(duì)于同一內(nèi)容用不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)的問(wèn)題，在幾分鐘內(nèi)便能圓滿解決。
    ３．開(kāi)展小組閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生交際性閱讀能力。
    閱讀教學(xué)歷來(lái)就是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀訓(xùn)練就是對(duì)書(shū)面信息的理解與吸收。在課堂教學(xué)中，小 組閱讀訓(xùn)練是讓小組成員在一起共同鉆研書(shū)本及有關(guān)閱讀材料，強(qiáng)化鞏固知識(shí)和閱讀技能。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活 動(dòng)本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過(guò)筆答、口答、討論、信息轉(zhuǎn)換、測(cè)驗(yàn)、應(yīng)用等渠道，把學(xué)生的學(xué)習(xí) 效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學(xué)生。采用小組閱讀訓(xùn)練，可以增強(qiáng)來(lái)自學(xué)生的信息反饋，使這種最直接 最有效的反饋?zhàn)兊酶�及時(shí)，更詳細(xì)、更確切，且不挫傷學(xué)生的自尊心，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。新編課本和練習(xí) 冊(cè)里的閱讀材料極為豐富。從初一第二學(xué)期第２１單元起就出現(xiàn)了閱讀理解訓(xùn)練的短文，為了提高學(xué)生的閱讀 技能，在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷，集體研究后獨(dú)立答卷、互相檢 測(cè)等。例如，遇到一些難度較大的閱讀文章時(shí)，小組活動(dòng)可先安排仔細(xì)閱讀課文，然后再根據(jù)文章所提供的問(wèn) 題、填空、選擇等練習(xí)讓組員輪流口答一遍，相互評(píng)議２分鐘左右，由組員獨(dú)立書(shū)面解答，相互評(píng)閱后再結(jié)合 教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案各自訂正。經(jīng)過(guò)幾次反饋、校正，較差的學(xué)生也能掌握。

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    三、增辟多種形式的小組活動(dòng)，注重反饋效應(yīng)
    實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，外語(yǔ)課堂教學(xué)的成敗與否與開(kāi)展形式多樣的課堂學(xué)生小組活動(dòng)有著密切的關(guān)系。在開(kāi)展小 組活動(dòng)時(shí)，必須做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一�；顒�(dòng)形式要做到：（１）有利于增強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué) 習(xí)效果的信息反饋效應(yīng)：（２）有利于增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，又為每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的看法創(chuàng)造機(jī)會(huì)；（ ３）有利于教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量、高效率的完成。通過(guò)嘗試，以下幾種小組活動(dòng)形式有利于外語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提 高。
    １．小組競(jìng)賽 競(jìng)賽目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感。競(jìng)賽的形式可以是聽(tīng)寫(xiě)單詞、翻譯句 子、講故事、演短劇等。競(jìng)賽的內(nèi)容可以是單次成績(jī)賽、累計(jì)成績(jī)賽、速度競(jìng)賽、語(yǔ)言表達(dá)能力賽等。
    ２．小組互測(cè) 在完成一個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員互出試題測(cè)試對(duì)方，目的是檢查學(xué)習(xí)效果， 提供具體的反饋信息。教師必須及時(shí)指導(dǎo)檢查，以保證檢測(cè)質(zhì)量。這種檢測(cè)的目的是增強(qiáng)反饋?zhàn)饔茫瑴y(cè)試成績(jī) 不列入總分。但為了激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取好成績(jī)，可以由教師命題進(jìn)行另一次終測(cè)，評(píng)出達(dá)標(biāo)組或未達(dá)標(biāo)組。
    ３．小組幫差 用于幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的一種有效形式。在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓全組學(xué)生共同幫 助個(gè)別有困難的學(xué)生。如果教師有選擇地將學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生按比例混合編組，其效果更好。
    ４．小組交流 在小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，向全組報(bào)告自己的學(xué)習(xí)成果，并從中得到反饋信息， 進(jìn)行校正性復(fù)習(xí)。交流過(guò)程中允許學(xué)生相互對(duì)答案，對(duì)做題方法等，但隨后應(yīng)輔之以獨(dú)立完成的校正性強(qiáng)化練 習(xí)。
    ５．小組輪答 小組成員對(duì)教師提出的問(wèn)題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發(fā)表演講。一般成績(jī)好 的、能力強(qiáng)的學(xué)生先發(fā)言。這種形式可以提高學(xué)生的組織歸納能力和口頭表達(dá)能力。
    ６．小組對(duì)答 小組活動(dòng)時(shí)，一人提問(wèn)，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結(jié)對(duì)，輪流進(jìn)行一問(wèn)一答 。問(wèn)答過(guò)程中，提問(wèn)者應(yīng)對(duì)回答者的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，允許回答者作更正性的第二次回答。小組對(duì)答可以促進(jìn)思 維、理解和記憶，這對(duì)于理解性和記憶性內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較有效。

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