淺談期望教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談期望教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用

    （遼寧省丹東市東港二中 谷運艷）
    期望教育就是教育者給受教育者確定一個可以實現(xiàn)的目標，并以此不斷地鼓勵和暗示受教育者，使其增強 自信心并產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，最終實現(xiàn)目標的教育過程。在哲學(xué)上體現(xiàn)為充分發(fā)揮人的主觀能動性的巨大作 用來實現(xiàn)激發(fā)個體最大潛力的實施過程；在教育學(xué)心理學(xué)上則體現(xiàn)為從學(xué)習(xí)動機的形成到學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的一個 完整過程。
    一、期望教育在教學(xué)中的具體應(yīng)用
    （一）提出期望，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
    提出期望首先要學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。學(xué)習(xí)目的的教育是一項經(jīng)常性的重要工作，是與學(xué)校政治思想 教育及學(xué)生的世界觀培養(yǎng)聯(lián)系在一起的。通過學(xué)習(xí)目的的教育，可以幫助學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)英語的社會意義， 把當前的英語學(xué)習(xí)與祖國的需要和未來的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來，與個人的遠大理想和崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)聯(lián)系起 來，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的長遠的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)英語的熱情和自覺性。筆者在教學(xué)中，首先對 學(xué)生提出大期望，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的大目的。這個大期望就是：“每個學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)最終都能成為社 會的有用人才�！贝笃谕�提出之后，把學(xué)生按英語學(xué)習(xí)成績分為優(yōu)、中、低三個檔次，對不同層次的學(xué)生提出 不同的期望。
    優(yōu)等生類學(xué)習(xí)動機較明確，學(xué)習(xí)勁頭足，自信心強而持久，對他們的期望要定得偏高一些，即屬于“跳一 跳才能摘到桃子”的類型。經(jīng)過一段時間，有的學(xué)生達到了預(yù)期目的，有的沒有達到，這時要及時總結(jié)評價。 對達目的者應(yīng)再提出新期望，對沒達目的者要幫助他們分析原因，尋找差距，對其獲得的成功及時予以鼓勵， 這種方法要做到“潤物細無聲”。最后，當他們達到目的時，回頭一望，自會體會到成功的喜悅。
    對中等生類，在分析他們英語學(xué)習(xí)成績稍差的原因的基礎(chǔ)上，幫助他們確定學(xué)習(xí)目的（即提出大期望）， 主要采取“最優(yōu)等生戰(zhàn)略”，把他們的英語基礎(chǔ)知識、基本技能還有一些他們各自的強項與優(yōu)等生比較，會使 他們突然發(fā)現(xiàn)一個完全不同的“我”，頓生趕超優(yōu)等生的心理，這時再趁熱打鐵，提出期望（包括長、短期） 。期望確定之后，就要及時進行階段性總結(jié)分析，而不能像對待優(yōu)等生那樣，進行最終的成果分析，因為那樣 可能太遲，起不到好效果。只有及時幫助其校正學(xué)習(xí)方法上的偏差，才能使“五分鐘熱度”變成長期的動力， 才能使中等生樹立“不達目的誓不罷休”的決心，趕超優(yōu)等生，最終實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標，并以此為動力，增 強實現(xiàn)大期望的信心。
    差等生是英語教學(xué)中實施期望教育的最佳人選，因為差等生在學(xué)生群體中常被忽視，因而他們都具有羞怯 、懦弱、自我放棄、破罐破摔的外部心理表現(xiàn)。而通過悉心的交談會發(fā)現(xiàn)，他們往往都具有強烈要求學(xué)習(xí)好的 愿望，而且智力并不差，有的由于英語基礎(chǔ)差，有的苦于方法不當，有的苦于不被理解等諸多原因而畏縮不前 。他們渴求理解、幫助和信任。根據(jù)他們對老師的一個眼神、一種語氣都十分敏感的特點，在適當?shù)臅r候當眾 或私下給予期望，他們會牢記于心，發(fā)憤努力。這時再找其談心，尋問學(xué)習(xí)上的難題，幫助解開心中迷惑，并 及時鼓勵其取得的點滴成績。結(jié)合成功教育讓他們看到自己的成績，樹立“天生我才必有用，若要有用需努力 ”的信心和決心，運用成功來爭取更大的成功，最終實現(xiàn)老師的期望。
    通過這樣的分檔對待，在班集體里形成了比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。每個人心中都有一個期望 ，在期望的鼓舞和優(yōu)等生的帶動下，學(xué)生們自覺地學(xué)習(xí)，沿著期望階梯不斷實現(xiàn)自己的目標，然后再奔向更新 的高度。
    （二）強化期望，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
    強化期望就是及時利用已實現(xiàn)的短期期望來強化學(xué)生對實現(xiàn)中、長期期望的信心，實質(zhì)上是利用遷移規(guī)律 來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。有的學(xué)生英語成績較好，而其它學(xué)科較差；也有的學(xué)生初中成績較好，而高中較差， 對這樣的個體，最好的方法是利用期望教育，結(jié)合遷移規(guī)律，用其它學(xué)科的成功經(jīng)驗（包括學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài) 度）或其它時間段的成績來影響其現(xiàn)階段英語的學(xué)習(xí)情況。這種觸類旁通的效果可以增強學(xué)生實現(xiàn)期望的自信 心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動機。布魯納在《教學(xué)過程》一書中把“原理與態(tài)度的遷移” 看成是“教育過程的核心”；布魯姆也曾說過“強化了的期望是最好的學(xué)習(xí)動機”。
    （三）分解期望，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲
    分解期望就是將一個具體的期望分散開來，分別落實于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)有目的，節(jié)節(jié)有期望，針 對不同的學(xué)習(xí)重點提出即時的不同期望，以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。這實際上是一個用小期望來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn) 生求知欲的過程。例如，在課堂上提出具有思考性的問題，使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境 界，《論語》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這種狀態(tài)的概括。筆者采用的方法一是在課堂上或個別輔導(dǎo)時 即時提問，同時暗示“你能行”；二是在考試前復(fù)習(xí)階段啟發(fā)誘導(dǎo)。二者均使學(xué)生產(chǎn)生急切的求知欲，并增強 自信心。
    通過把具體的期望分散化，促進學(xué)生積極思維，教師再在學(xué)生解決問題的過程中予以暗示、鼓勵，促使學(xué) 生自己得出結(jié)論，概括出一些解決問題的方法、技巧等，這樣更能提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生克服的困 難愈大愈多，學(xué)習(xí)的效果也愈好。
    二、期望教育的效果檢驗
    筆者在班級里選出兩組在智力上和在英語成績方面相當?shù)闹械壬�進行檢驗，效果如下頁圖：
    （附圖 {圖}）
    在Ａ區(qū)時間段里，對甲、乙兩組學(xué)生采取不同的教育方法。對甲組結(jié)合英語單元測驗、課堂教學(xué)進行期望 教育，并結(jié)合成功教育及時鼓勵、不斷暗示，在課堂上多提問，輔導(dǎo)時多關(guān)心；但對乙組則不進行期望教育， 按正常的教學(xué)秩序、教學(xué)方法進行。可以看出，甲組的平均成績明顯高于乙組，但從實驗的第７單元開始，對 乙組重復(fù)以前對甲組的做法，而對甲組學(xué)生不再進行期望教育，結(jié)果發(fā)現(xiàn)甲組學(xué)生平均成績顯著下降，而乙組 學(xué)生的成績卻直線上升，并超過了甲組。
    通過這個實驗可以看出期望教育在英語教學(xué)中的巨大作用。試驗中還發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進行期望教育時，學(xué)生 普遍心情較好，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)目的明確，對新知識掌握快，運用熟練，道德素質(zhì)與心理素質(zhì)都有質(zhì)的飛躍 ；而不再對其進行期望教育時，學(xué)生則大多數(shù)表現(xiàn)郁悶、困惑、學(xué)習(xí)興趣下降、脾氣暴躁等，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成 績下降，對其心理健康有一定影響。實驗證明期望教育是一個重要的、有效的教育手段，應(yīng)加以推廣和使用。

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    三、英語教學(xué)中期望教育應(yīng)注意的幾個問題
    期望教育固然有很多優(yōu)點，但操作不當也會出現(xiàn)不盡人意的地方。以下幾個問題在具體實踐中需要注意：
    （一）期望值不能過高或過低
    英語教學(xué)中期望的提出應(yīng)建立在學(xué)生實際能力所及的基礎(chǔ)上，不能期望過高，不切實際，否則就可能犯揠 苗助長的錯誤。人的主觀能動性畢竟是有限的，過分強調(diào)則容易導(dǎo)致期望過高而實現(xiàn)不了，也會使學(xué)生產(chǎn)生強 烈的挫折感。期望也不能定得太低，因為輕而易舉的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生思想上放松，不利于他們學(xué)習(xí)的進步與提 高。
    （二）期望質(zhì)不能太低
    期望質(zhì)即期望的質(zhì)量。英語教學(xué)中的期望一定要有政治高度，有大局和宏觀的思想，使學(xué)生在崇高的大期 望下學(xué)習(xí)，不能局限于超過某一個學(xué)生，實現(xiàn)某一上小目標上。否則就太狹隘和低級了，不利于貫徹落實黨的 教育方針和學(xué)生的全面發(fā)展。
    （三）提出實現(xiàn)期望的時間應(yīng)合理
    實現(xiàn)期望是一個教育過程，在這個過程里通過師生的共同努力，最終使這個期望落到實處。這個過程不能 太長，使人感到遙遙無期而無緊迫感；也不能太短，使人感到太倉促，壓力太大。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力、能力和 學(xué)習(xí)實際合理確定，并結(jié)合期望值分段調(diào)整，以求完美。
    （四）提出期望的方法亦需靈活
    提出期望有多種形式，不僅限于英語教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。對全體學(xué)生的期望可以結(jié)合參與學(xué)校、地區(qū)和國家 等大型活動以及組織班會、集體討論等形式進行。對個別學(xué)生的期望可以在集體場合，也可在個別談心時進行 。具體方法可以用語言、文字，也可以用諸如面部表情等體態(tài)語言。需要注意的是，“反期望”的提出一定要 審慎。所謂反期望是針對個別特殊的學(xué)生，他們智力較好但不用心學(xué)習(xí)，應(yīng)在充分了解使其學(xué)習(xí)差的非智力因 素的基礎(chǔ)上，提出反期望即“激將法”，使其對老師的反期望產(chǎn)生對抗情緒，形成一定要扭轉(zhuǎn)老師這種印象的 心態(tài)，并能在這種心態(tài)的激勵下發(fā)奮學(xué)習(xí)，取得好成績。這樣就是成功的“反期望”，不然則不利于學(xué)生的成 長和師生間感情的培養(yǎng)，所以在運用時一定要慎之又慎。

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