初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的思考和實踐

初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的思考和實踐

    （浙江省紹興縣魯迅中學(xué) 楊李花）
    〔內(nèi)容提要〕初中英語閱讀教學(xué)已占主導(dǎo)地位，而提問設(shè)計又是閱讀教學(xué)的聚集點，更應(yīng)作全面的理論研 究和實踐探索。在英語閱讀教學(xué)中，提問設(shè)計忌直貴曲，宜激發(fā)學(xué)生興趣；提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)；提 問設(shè)計須有“度”；提問設(shè)計應(yīng)“巧”；提問要注意對學(xué)生回答的處理：這些環(huán)節(jié)都關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量。以 優(yōu)化提問設(shè)計為切入點，改革英語閱讀教學(xué)，應(yīng)是英語教學(xué)中一個重要的研究課題。
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    在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計。課堂 提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識經(jīng)驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方 法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問設(shè)計的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā) 學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識發(fā)展智力； 能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調(diào)動， 對發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力能起到極大作用。在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計中，教師要注意提問的質(zhì)量；提 的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能 含糊不清，模棱兩可；提問要有訓(xùn)練思維能力的價值，學(xué)生不動腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答 出來的；提問對象要普遍，對不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌�程度的學(xué)生回答；問題與問題之間，在 內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設(shè)計要有計劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。 據(jù)此，教師在問題設(shè)計時，要精心組織，甚至對某一個問題學(xué)生可能有的幾種回答；對于學(xué)生這種或那種回答 怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。
    目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生 回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實踐，就提問設(shè)計談幾點 看法。
    一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲。如果我們教師在設(shè)計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學(xué)生就 可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學(xué)生思維 仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的 水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語。如在教學(xué)《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一課時我們作了如下一組問題設(shè)計：
    ①Is Christmas Eve the night of December 25th?
    ②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep
    on Christmas Eve?And if you're a child in England,what will you do that night?
    ③What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine（想象）his action（做法 ）?
    ④Do you think there is really a Father Christmas in the world?
    ⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?And what about you on the
    morning of the New Year?Why?
    因為問題設(shè)計時考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效 果。
    當(dāng)然，也可對這一課內(nèi)容作如下問題設(shè)計：
    ①Is Christmas on the 25th of December?
    ②What do children in England put at the end of their beds beforethey go to sleep on Christm as Eve?
    ③What does Father Christmas do on Christmas Eve?
    ④There isn't really a Father Christmas in the world,is there?
    ⑤Do the children get up early or late on the morning of ChristmasDay?
    很明顯，這幾個問題的設(shè)計，一般地說太直太淺，學(xué)生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，而不須動什 么腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設(shè)計不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性 思維）能力的培養(yǎng)。
    二、提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)中的一些重難點，我們盡量設(shè) 計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問 題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)《Thomas Edison》（Lesson42-43in Junio r BOOKⅢ）一課的問題設(shè)計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握 所學(xué)知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計時，我們抓住學(xué)生“打破沙鍋紋（問）到底”心 理，逐層展開，步步深入，設(shè)計了以下幾個問題：
    ①Who was Thomas Edison?
    ②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old?

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    ③Why did Tom's teacher send him away from school?
    ④Do you think Tom was clever?Why?
    ⑤Why was Tom's mother saved?
    ⑥What can we Iearn from the fact（事實）that Tom's mother was saved?
    這六個問題的設(shè)計基本包括了這兩篇文章（實際上是一篇）涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入 深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到 果子”的理想境界，迫使學(xué)生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。這種提問設(shè)計的程序應(yīng)該說是合理的。
    三、提問設(shè)計應(yīng)有“度”。我們認(rèn)為這個“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計的難度、深度（鋪墊 性設(shè)問）、亮度（講究感情色彩，抓住學(xué)生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題， 打動學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度 等，尤其是提問設(shè)計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生 思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求我們教師設(shè)計 問題時，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推已及人，胸中無數(shù)，而是要通 過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學(xué)生 溝通的機會，浪費教學(xué)時間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個標(biāo)準(zhǔn)：①問題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計問 題時又能夠想到這兩點，教學(xué)雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。比如教學(xué)《Thomas Edison》一課，我們可根 據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生閱讀理解能力的實際出發(fā)，利用有關(guān)提示，引導(dǎo)開啟學(xué)生求異思維，就一定能取得好 的教學(xué)效果。
    四、提問設(shè)計要“巧”。在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向 看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際有 所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運行機制。這就要求 教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式 、答問的評價等。③要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的 邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。如在教學(xué)《The Grea tGreen Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一課時我們所作的問題設(shè)計
    ①What does the Great Green Wall mean?
    ②What does the Great Green Wall do?
    ③Why was the Great Green Wall built?
    ④What should we do after reading this passage?應(yīng)該說是“巧”的：問①從課文內(nèi)容本身提出問題， 投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問②在問①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因為有問①鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感 到學(xué)有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，要學(xué)生去“跳一跳”摘到 果子。如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，那么，本課的教學(xué)重點就得到了落實， 學(xué)生的閱讀能力就得到了又一次訓(xùn)練。

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德育在英語教學(xué)中的滲透

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英語現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的問題

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巧用多媒體手段，優(yōu)化小學(xué)勞動課教學(xué)

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