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小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 義烏市后宅中學(xué) 陳玲俊 關(guān)鍵詞：小組合作·學(xué)習(xí)動機(jī) 內(nèi)容摘要：新課程倡導(dǎo)“以人為本”，以學(xué)生的發(fā)展為本；倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，合作意識和合作精神是新時代對人才的要求。在初中英語教學(xué)活動中，通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在教師的指引下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等一系列教學(xué)活動，使學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)會語言，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、合作意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。本文著重要探究的是如何通過小組合作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 一、 實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的背景 長期以來，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制 成為英語課堂教學(xué)的組織形式。班級授課制雖然在知識點(diǎn)傳授方面有容量大、時間經(jīng)濟(jì)等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動的全面開展，制約著學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重點(diǎn)講授英語語言知識，而忽視對學(xué)生語言行為的訓(xùn)練，這樣極易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者；單一的教學(xué)組織形式不能靈活地開展各種較為真實(shí)的語言教學(xué)活動；同步的課堂教學(xué)節(jié)奏無法照顧到學(xué)生之間的能力差異。這種授課方式往往造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化，使不少學(xué)生失去對學(xué)習(xí)英語的信心和興趣�；谶@種情況，英語課堂教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實(shí)踐活動全面開展的教學(xué)方式——小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。 同時，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。”英語課程所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在教師的指引下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。研究表明，小組活動能減輕學(xué)習(xí)者在參與語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性；小組活動更能使活動參與者產(chǎn)生大量有利于語言習(xí)得的交互修正，小組信息輪換型使大部分參與者，包括平時沉默或害羞的學(xué)生都積極活躍地參與。 因此，從一定意義上來說，開展“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 二、 小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) １.小組合作學(xué)習(xí)的必要性 當(dāng)今社會，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團(tuán)隊(duì)精神在競爭中顯得越來越重要。小組合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代興起于美國，80年代在世界范圍內(nèi)取得實(shí)質(zhì)性發(fā)展，90年代我國在部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。新課程改革提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已逐漸為人們所認(rèn)識和接受。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于與他人的合作互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，小組合作學(xué)習(xí)是必要的。 ２.具體實(shí)施方法 從初一學(xué)生接觸英語課堂教學(xué)開始，教師就應(yīng)有系統(tǒng)地組織學(xué)生開展小組合作活動。小組成員的選擇，也應(yīng)有開始教師的有意選擇，逐步走向?qū)W生的自由組合。 小組合作學(xué)習(xí)與鞏固單詞 在學(xué)了新單詞后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對所學(xué)單詞進(jìn)行分類記憶，同時，可以組織學(xué)生對所學(xué)單詞配上相應(yīng)的圖片加以記憶。教師為了能及時了解學(xué)生掌握單詞的情況，可以每個月抽出一定的時間讓每一小組的學(xué)生進(jìn)行單詞接龍游戲，哪一組在規(guī)定時間內(nèi)所寫單詞最多者獲勝。 小組合作編對話 學(xué)生學(xué)完新課文之后，教師要求他們仿照課文編對話。在編對話的過程中，學(xué)生會碰到一些不懂或遺忘的單詞，這時，學(xué)生就可以通過詞典或問老師等學(xué)習(xí)方法來完成任務(wù)，然后再通過表演來加以鞏固。這避免了大課堂上不懂裝懂，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，大大激發(fā)了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 小組合作學(xué)唱英文歌 有很多英文歌曲是非常美妙動聽的，可是課堂的四十五分鐘又是非常有限 小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。這時教師可要求學(xué)生每個月學(xué)會一首英文歌，曲目自選。在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生們先聽錄音，學(xué)歌詞，然后再跟唱、自己唱，最后在班上小組合唱。在這一過程中，學(xué)生們又可以學(xué)會不少東西，同時，又不失學(xué)習(xí)興趣。小組合作進(jìn)行課內(nèi)討論 在介紹完一篇新課文后，學(xué)生除了要求能掌握住基本知識和基本技能外，還應(yīng)對課文內(nèi)容能加以理解。各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。這樣，每一個學(xué)生都能在短短的四十五分鐘時間內(nèi)得以開口說英語，在看到自己成果的同時，進(jìn)一步激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。 小組合作進(jìn)行課外閱讀 閱讀能力是學(xué)生應(yīng)具備的一種重要能力。通過閱讀，教師不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生所掌握的詞匯量與基礎(chǔ)知識，還可以讓學(xué)生學(xué)會一些新單詞。教師可準(zhǔn)備一些閱讀材料，讓學(xué)生分小組一起閱讀，并完成一些相應(yīng)的活動或練習(xí)。除此之外，還可以讓學(xué)生自主地選擇一些他們感興趣的書報刊物來閱讀，教師適時給予指導(dǎo)，適當(dāng)抽查。 小組合作學(xué)小詩、編小詩 英語里有很多容易上口而又有情趣的小詩，教師可要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，規(guī)定他們在一定的時間內(nèi)學(xué)會一、兩首小詩，積少成多。通過學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生擴(kuò)充了詞匯量，拓展了知識面。當(dāng)學(xué)生學(xué)了一段時間的小詩后，在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，教師還可以要求他們自己編寫簡單的小詩，并在全班交流。 三、 注意事項(xiàng) 在小組合作學(xué)習(xí)中，教師所采取的任何一種方式都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí) 的主體性、學(xué)生活動的互動性和語言的交際性。同時，教師要把合作學(xué)習(xí)與班級授課、個人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，合理地分配各部分的學(xué)習(xí)時間。 1.合作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。 在課堂上，教師要經(jīng)常對學(xué)生講“Trust yourself./ Never give up./ Hurry,hurry,don’t worry./ Keep up your courage./ Never mind.Have a try.”等激勵學(xué)生的話語，激勵學(xué)生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己。教師要正確對待學(xué)生在語言實(shí)踐過程中所犯的語言錯誤。 2.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、較為真實(shí)的語言情景。 興趣是激發(fā)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。純機(jī)械的語言操練只能使學(xué)生了解語言知識的基本結(jié)構(gòu)而不解其意，且顯得枯燥乏味。因而，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)有意義的、與學(xué)生實(shí)際生活較為貼近的、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)與合作興趣的語言情景，讓學(xué)生在交際活動中發(fā)展思維，活學(xué)活用。 ３.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的、能開拓學(xué)生思維的問題，并鼓勵學(xué)生多提問題。 人的語言是以思維為基礎(chǔ)的，語言交際其實(shí)是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注意多設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思維的、能激發(fā)學(xué)生探究愿望的、具有啟發(fā)性的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時，教師的提問要注意面向全體學(xué)生，做到難易結(jié)合，盡量使人人都參與的機(jī)會。教師還要設(shè)法鼓勵學(xué)生多提問，要給予學(xué)生相互提問的機(jī)會，并教會學(xué)生以積極的態(tài)度去解決問題。 四、 小組合作學(xué)習(xí)中的評價 評價分形成性評價和終結(jié)性評價，它包括自評、互評、小組評、教 師評等等。在教師評價這一環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為以下幾種方法尤為重要。 １.鼓勵性評價 小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)心理學(xué)研究表明，如果教師能在教學(xué)活動中讓學(xué)生反復(fù)多次獲得成功，體驗(yàn)成功的樂趣，就能引起他們的求知欲，使他們產(chǎn)生比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，我們應(yīng)多采用表揚(yáng)和鼓勵，使用夸張的表情和熱情的語調(diào)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價。２.分層次評價 我們面對的是來自不同家庭背景和文化背景的學(xué)生，他們起點(diǎn)不同，有的孩子語言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的繪畫好，有的動手能力強(qiáng)。面對不同水平的學(xué)生，在教學(xué)中我們應(yīng)遵循因人而異、靈活機(jī)動的評價方式，多給學(xué)生獲得成功的機(jī)會，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，讓學(xué)生處于輕松、愉悅、安全的教學(xué)環(huán)境中。 ３.期望性評價 蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)教育建立在信任孩子的基礎(chǔ)上，才會成為一種現(xiàn)實(shí)力量。”我們要學(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵和表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信、更積極。教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一個學(xué)生都能有進(jìn)步。 新課程改革，沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可以繼承，是“摸著石子過河”，只有通過不斷的探索，才能開創(chuàng)出英語教學(xué)領(lǐng)域的新天地！ 參考文獻(xiàn)： １、徐紅 “合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2001年第10期 ２、冷惠 “小學(xué)英語教學(xué)中的教師評價”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004年第3期 ３、官步芳 “在小組合作學(xué)習(xí)中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004年第4期 ４、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 ５、王素鳳 《英語課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探究》
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