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轉變角色 走進學生的心靈
轉變角色 走進學生的心靈 轉變角色 走進學生的心靈 義烏市后宅中學 陳玲俊 ［摘要］情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。研究人員發(fā)現(xiàn)，學習者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學習行為和學習效果。而且，英語作為一門語言學來說，更容易受到學生情感狀態(tài)的影響。本文要闡述的是教師如何轉變角色，走進學生的心靈，激發(fā)學生學習英語的情感，提高學習的效果。 ［關鍵詞］師生關系●情感態(tài)度 在新課改中，教師的角色將發(fā)生很大的變化。同時，古人也曾云：欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木。在教育教學過程中，老師走進學生的心靈世界，了解與教導學生是必要的前提。早在20世紀60年代，隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，教育教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學認為，教育應以促進人的全面發(fā)展為目標。而要實現(xiàn)這一目標就必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。然而，在我們的實際教育中，人們往往強調大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。研究發(fā)現(xiàn)，學習者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學習行為和學習效果。然而，平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙，同時開放的師生交往形式有利于課堂管理，但是英語老師還應注重培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度。 一、 平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙 優(yōu)秀教師之所以能夠輕松地調動起學生的積極性。讓他們積極主動地 運用所學知識在創(chuàng)設的環(huán)境中參與自由交流，主要的原因是他們能夠像對待朋友一樣平等地對待學生。交談的話題開始可能是由老師提出來的，然而，學生樂意加入到老師的話題的討論或自由地發(fā)展成另辟話題，并能接納老師加入他們的新話題。在這樣的課堂上，師生之間是互相信任的朋友關系，教師既是良好的導師，能及時有效地提供幫助，又是一個耐心的聽眾，更是一個談得攏的朋友。 我們知道，在課堂上師生關系的主導者是教師，教師用什么態(tài)度對待學生直接影響學生對教師教學過程的參與。平等融洽的師生關系能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象能力，交際也就更為活躍。 另外，我們想要建立一種平等的師生關系，那我們也應該注意到我們自己的態(tài)度對學生有著重要的影響；同時，我也應該注意到我們一些細小的情節(jié)也會對學生產(chǎn)生負面的影響。因此，我們在教學過程中，應盡量做到以下幾個方面。 1、教師不能低估學生的創(chuàng)新能力，不能講解、包辦過多。 教師應該認識到，教學中“教”是為了學生“學”，而“學”才是主體。學生不主動去接納，缺乏創(chuàng)造性地“學”，教師是沒辦法包辦的。讓學生自己去探索、學習，不要怕學生出錯，要相信學生是在不斷“摔跤”的過程中學會“走路”的。當學生回答問題出現(xiàn)困難時應先了解學生的思想感情，再決定如何循序漸進地引導學生表達出自己的思想意愿，并鼓勵他們創(chuàng)造出新穎的句子與對話。 2、教師不能對學生講得過多，不能引導地過多，在課堂上應該還給學生更多的思維空間。 以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。在教學中，教師不能把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，就包辦代替。同時，新課程提倡，教師的教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生所說的，“最要緊的是看學生，而不是看老師講課�！� 3、教師對一些“后進生”不能漠視，應多多發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，從而更好地鼓勵與引導他們學習。 如果我們對這部分“后進生”從不或很少關注的話，這樣會打擊他們的自尊心，還容易引起整個課堂氣氛的惡性循環(huán)。他們在和同學或老師交流時往往會帶有心理壓力，不能充分發(fā)揮思維能力進行交際。因此，我們在課堂上要關注他們，關注他們的進步。要能及時發(fā)現(xiàn)與引導他們的“閃光點”，并給予充分的肯定與鼓勵。 4、教師不能統(tǒng)一規(guī)格教育，應該進行差異性教育。 要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。那么，我們也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)。 ５、教師不能處于居高臨下的地位，師生之間的關系應該是平等的。 現(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程。一個是感覺－思維－知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程；另一個是感受－情緒－意志、性格（包括行為）的過程。兩者密不可分，缺一項都不成其為真正合理的學習過程。 轉變角色 走進學生的心靈 教學過程中最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系。二、 開放的師生交往形式有利于課堂管理 平等的師生關系開啟了學生的心靈，但是同時在課堂上還應有一個開 放、自由的交流與交往空間。這就需要老師能創(chuàng)設一個開放的師生交往形式。 美國教育心理學家林格倫(H.C. Lindgren,1967)提出了學校領域內(nèi) 師生交往的四種形式： １、以講授法為主的單向信息交流方式，教師施，學生受。 （師）
�。ㄉ� �。ㄉ� （生） （生） 這種形式是以教師講授為主，學生簡單地接受信息，是個單純的“填鴨式”教學模式，師生之間的交往也是單向交往，這樣的課堂效果很差。 ２、以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答。 （師）
�。ㄉ� （生） （生） （生） 這種形式是在教師講授為主的基礎上，教師還從學生那獲得反饋信 息，師生之間也保持著雙向交往，這樣的課堂效果較好。 ３、以討論法為主的三項交流方式，師生之間互相問答。 （師）
轉變角色 走進學生的心靈 （生） �。ㄉ� �。ㄉ 。ㄉ�這種形式教師與學生保持著雙向交往，師生之間相互獲得信息與反饋信息。同時，還做到了學生與學生之間的交往，這樣的課堂效果更好。 ４、以探究——討論為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。 （師）
（生） （生） （生） （生） 這一種形式是把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯(lián)系起來，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡。它是以師生成為交往中心，并促使所有成員雙向交往，這種課堂效果最好。 教師應努力創(chuàng)設一個有利于學生開展交往的氛圍，選取最佳方式，營造最佳方式交往的最佳時機，以達到課堂管理最佳的目的。 三、 培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度 １. 營造輕松的課堂氛圍 首先老師要學會尊重學生，相信他們在一定程度上已經(jīng)可以獨立，想 想“過猶不及”的道理，該放手時就放手。其次，老師要以身作則，多垂范，少說教。準備嘮叨學生的時候，先想想自己做得怎么樣，更不要拿學生當出氣筒，與學生在一起時要盡量營造輕松愉快的氛圍。另外，“牽牛要牽牛鼻子”，當需要說教的時候，也不要把說教變?yōu)榱_嗦或批評指責的話語的堆積，而是要就事論事，有重點地講明道理就夠了。因此，當學生做錯題目時，應有針對性地進行講解，不能所有東西隨手一把抓。 ２. 改命令式的教育為民主型的商量 愛的教育該把重點放在教養(yǎng)方式的改變上，老師要尊重學生的個性心 理特征，建立民主的師生關系。但這并不是說讓老師一味地遷就學生，甚至放棄應有的教育，而是要老師洞察學生的心態(tài)，準確把握好教育時機，因勢利導，講究師生交往的藝術性、及時性和適度性。尤其是進入新課改后，學生在學習上的主觀能動性強了，同時 轉變角色 走進學生的心靈學生也敢于積極表達出自己的不同觀點。這時就需要老師的冷靜與耐性，不能對學生的個人觀點給予全盤否定，同時也不能對學生的個人觀點不聞不問。３. 學會傾聽，加強與學生的心靈溝通 經(jīng)常與學生談談心，及時了解他們的生活與學習狀況，聆聽他們內(nèi)心 的想法和需要。其實，多溝通，少疏離，這是良好師生關系形成的重要基礎；同時，良好的師生關系又是良好班集體創(chuàng)建的堅實基礎。 走進學生心靈，是教師對待學生的觀念問題，需要教師進行一場自我 革命，從“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念中解放出來，從課堂到課外，從理念到行動，從現(xiàn)象到本質，真正做學生的朋友，與他們心心相印，心有靈犀。讓他們感到教師是自己學知識、學做人的楷模，更是學習上、思想上的知心朋友，這有利于他們激發(fā)他們學習英語的興趣。厭學、棄學的情趣就不可能產(chǎn)生，從客觀上起到了變“要我學英語”為“我要學英語”的催化劑的作用，從而促進了英語教學效率的提高。 參考書目： １.《德育報》第727期 ２.《心理與健康》第93期 ３.《中小學英語教學與教研》2000年１月、2004年３月 4．徐世貴的《怎樣聽課評課》2000年版 5．《新課程與教師角色轉變》2002年版
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