英語課堂教學模式探討

英語課堂教學模式探討

英語課堂教學模式探討

獨李鎮(zhèn)中學    葛小花

自踏上講臺的第一天起，每個人就開始追尋著自己理想的課堂教學之夢。而我追求的理想課堂是在快樂中學英語，在英語中享受快樂。

有位著名的語言學家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬�！闭n堂上教師猶如戰(zhàn)場上的指揮官，沖鋒陷陣的則是學生�，F(xiàn)時課堂教學所需要的不是灌輸，不單是知識點的傳授，而是激發(fā)學生興趣，讓學生積極主動的學習，多層并進，快樂交流，真實活潑，動態(tài)生成，讓我們的英語課堂快樂飛揚。

快樂的英語課堂，就是讓每一個學生的主體性得到充分的張揚，并讓他們獲得溫馨。樂趣和成功的心理體驗；快樂的英語課堂，就是引導學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參加學習活動，每個學生都是學習的主人；快樂的英語課堂，就是讓每位學生都得到老師、同伴們的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，享受到自我實現(xiàn)的滿足；快樂的英語課堂，就是順乎孩子的天性，沒有傳統(tǒng)的約束，沒有條條框框和繩繩索索，就是用平等、自由、寬松、和諧、互動、合作譜寫的一支快樂的課堂交響曲。

（一）走出課本，走進生活

語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，

要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學習活動可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫、做一做……讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。

如學習有關(guān) shopping的語言，可以把講臺當作柜臺，用精美的剪貼或?qū)嵨锍洚斬浳�。a

glass of milk ,a bottle of orange, cakes, apples ,oranges, 師生分別扮演營業(yè)員和“游客”進行購物情景對話，引導學生著重掌握 Can I help you? Would you like something to eat/drink? What would you like?等語言知識。

   在學習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行Fashion show.問學生：“Do you know the names of these clothes? Let’s learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。在教學usually, always, sometimes, never之后，讓學生練習它們的用法時，我們可以設(shè)計一個采訪活動，讓學生當小記者，來采訪其他同學

（二）把幽默，順口溜，英語歌曲帶進課堂。

恰當?shù)挠哪瑫�讓我們的課堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至會使學生對這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學生學習英語的興趣。帶動課堂中學生對知識的理解。

如。在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是Sunday也不是 Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。

順口溜的節(jié)奏明快，瑯瑯上口，學生樂于記憶。

1 如系動詞BE的用法：I 用am，you 用are， is 跟在他，她 ，

2 學習被動語態(tài)時有：被動語態(tài)不難學，賓變主，主變賓，動詞變be done（賓語提前主語變，時態(tài)人稱be關(guān)鍵。過去分詞勿變錯。原主變賓by 后見。

3 教學分數(shù)表達時有：分子基，分母序，分子大于1，分母加s.

4 在讓學生記-f(e)結(jié)尾的名詞復數(shù)時有：樹葉（leaf）半（half）數(shù)自己（self）黃，妻子（wife）拿刀（knife）去割糧，架(shelf)后竄出一只狼（wolf）,就像強盜（thief）逃命（life）忙。（這九個名詞變復數(shù)時，都要改f(e)為v, 再加es。其他的以-fe結(jié)尾的名詞則直接加-s 變復數(shù)。

  5 不定式省略to, 請聽觀感使讓助。 最好學習不停步，被動語態(tài)補上to. （省略to的不定動詞。聽 hear, listen to,  觀look at, see, notice, watch, 感feel, 使make, have, 讓let,助 help

）一感二聽三讓四看半幫助。

  6．常見的跟不定式作賓語的動詞順口溜：

     要想   拒絕   忘記 ( want, refuse, forget) 

     喜歡   同意   幫助 (like, agree, help )

     希望   決定   開始 (hope, wish, decide)

  7， 常見的跟動名詞作賓語的動詞順口溜：

     完成   實踐   值得忙(finish, practice, be worth, be busy)

     繼續(xù)   習慣   別放棄(keep on, be used to , give up )

     考慮   建議   不禁想(consider, suggest, can’t help, feel like )

     喜歡   思念   要介意(enjoy, miss, mind)

8. 在讓學生學lie, lay時，有：“規(guī)則的撒謊，不規(guī)則的躺，躺過就下蛋，下蛋不規(guī)則。（規(guī)則與不規(guī)則是指動詞的過去式與過去分詞的變化規(guī)則而言， “躺過” 指lie  作

   另外，我們使用的河北版這套教材中的英文歌曲很多，且注重知識的聯(lián)系性，又突出娛樂性。如TURN RIGHT， TURN LEFT這首歌，學生學會對話，再學歌曲，在歌曲中鞏固對話內(nèi)容，學生很容易就能把所學知識掌握。學習月份時，可以教January, February… 有的歌曲邊唱邊做動作。

（三）啟發(fā)、點撥，注重學法。

今天的教師應(yīng)既傳授知識也傳遞資訊，提供學習資源更指導學習方法，幫助學生充分發(fā)掘智力的潛能。正如古語云：“授人以魚，不如授人以漁�！币驗槭谌艘贼~只救一時之急，授人以漁則解一生之需。

聯(lián)合國教科文組織指出，現(xiàn)代素質(zhì)教育的“四大支柱”是：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。該組織在一份文件中談到，21世紀的學生應(yīng)該learning to be; learning to do; learning to know; learning to live together. 我們處在一個“終身學習”和“終身教育”的時代，英語稱作“education from cradle to grave.”(從搖籃到墳?zāi)沟慕逃?。 學習知識固然重要，但攝取知識的能力更重要。當代科研成果有這樣的統(tǒng)計：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。這說明，掌握學習策略能夠提高學習效果：減輕負擔、減少困難、促進學習潛能的發(fā)展，提高學習效率。我們不僅要教給學生知識，更應(yīng)該注重學生學習習慣的培養(yǎng)及有效的學習策略，使他們具備終身學習的能力。

在課堂教學中，調(diào)動學生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我們中國的漢字“聰”字一樣，所有感官都用上了，人就變得聰明了。

另外，指導

1、用耳朵來說，而不是眼來學。

我們大部分學生通過閱讀（用眼睛）學習英語，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應(yīng)，一看就有恍然大悟的感覺，因此要更新觀念：你聽不出來的詞全是生詞。要通過聽（用耳朵）來學習英語，然后才是看。

2、聽懂了就說出來。

世界上其實根本不存在聽力問題，除非是聾子！聽力的真正突破口是以口語突破為基礎(chǔ)的。因此，抓住一切機會說英語。舞是跳出來的，游泳是游出來的，英語是嘴巴里說出來的！

3、記句子而不是背單詞。許多學生把學英語簡單的歸結(jié)為背單詞，然后再是根據(jù)漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學習的核心就是句子，正如“長在胳膊上的才是手，砍下來放在地上的不是手，因為它沒有功能。

    總之，教好英語不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。一個好的課堂教學模式是英語成功教學的關(guān)鍵。下面，我想就以交際對話課為主的課型、以話題閱讀為主的課型以及復習課課型三個模式談?wù)勎业目捶ǎ?o:p>

一  以對話交際為主的課型                                                                               這類課型的課堂教學如下：                          

 1.課前熱身  2.創(chuàng)設(shè)情景  3.操練  4.實際性操練  5.思維拓展  6.回扣課本

 我們現(xiàn)在用的冀教版教材每個單元設(shè)置了一個功能話題，單元中的所有內(nèi)容圍繞話題展開，形成一個有機的整體。根據(jù)語言的交際性和教材的特點，重組教材內(nèi)容，體現(xiàn)知識的連貫性和整體動能性。

  如九年級上冊18課，講Danny為了建造他的新產(chǎn)品去商店購買必需品。[five pieces  of wood  and  a big  bottle of glue] 這兩課沒有什么聯(lián)系。21課則說明了Danny 用他的東西制成了Danny's  product ,并在銷售 ，故我在教學時，上完18課后，先教學第21課，再上19課.20課。這是順序的調(diào)整。另一方面還有內(nèi)容上的整合。

  又如八年級第3冊第四單元My neighourhood中Lesson 28課講的只是問路的表達法。第30課的閱讀中才出現(xiàn)指路的表達。所以在教學時，我把這兩課整合起來，上了一節(jié)關(guān)于“問路”的交際對話課。

  下面我就以這課的教學設(shè)計說說對話交際為主的課型教學。

   該課的教學目標是：along,sidewalk,crossing這兩個單詞及Can you  tell  me  the  way  to ...?  Do    you know  the way  to ...?Turn left /ringht at the +序數(shù)詞+crossing 的“問路”及“指路”

   1.課前熱身

    先讓學生做Turn right ,Turn left ,put your left hand up  .etc 等動作進行熱身運動，然后用猜謎的形式復習一些公共場所的名稱，以四大組為單位進行競賽并大分。

   eg .A  place  where  you  can buy tapes,CDs ,and so on .(Video store )以及post office ,bakery  ,cinema,bank等等，然后把這些寫有地點名稱的厚卡紙放在學生桌上，讓學生就此談?wù)撁總�公共場所的位置： in front of , beside ,next to ,on the right /left .

    2.創(chuàng)設(shè)情景

    我假裝成饑餓的樣子，與學生A引出下列對話：

    T:  Excuse me .I'm Very hungry ,I want to go to the restaurant .Where is it ?

    SA:（ 用手指著）It's  over  there .

    一教室的過道和座位來充當路和十字路口。我向?qū)W生A指的那個地點走去，遇到一排與過道交叉的地點，給學生教crossing 這個單詞。（A  crossing  is the two street  meet  together )邊走邊說:Go along the  rood  ahd turn left at  the  +序數(shù)詞+crossing ,走到restaurant卡片跟前，讓持有這個卡片的學生舉起卡 片，確認。我并興奮的說：“This  is the  way to restaurant.Iget to the restauarant."然后我再從起點走一遍，引導學生說出路經(jīng)，然后板書句型。

    3.操練

    我告訴學生這個星期天我有很多事情要做。下面是清單：1、send  some  postcards 2.borrow  some books  3.drink coffee  with my friends 4.buy some books 讓學生參考教書的表達方式四人一組練習如何到達以上地點，然后以四大組為單位表演出來。

    4.實際性操練

    讓學生將學到的新知識運用到他們真實生活中去。把我們本地的地圖出示在屏幕上，一個旅游團來我們這里旅游觀光，讓一個同學充當導游，旅游團的人問路。讓組際間開展對話競賽，對話可以拓展，加入以前學過的表達（How can I get there ?    You'd better take a bus.等等）看看哪組同編的對話最好，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高交際能力。

    5.思維拓展

    （在這一階段，一方面可以拓展知識點，一方面可以進行文化意識參透）讓學生說說我們中國的交通規(guī)則，Walk/drive on the right .在向?qū)W生展示幾張西方國家交通圖片，讓學生談?wù)劶幽么蟮葒�家的交通�?guī)則�？� 左行駕，通過此過程，對學生進行西方文化滲透，并教育學生在日常生活中要遵守交通規(guī)則。Before you  cross the street ,we should

    6.回扣課本

    一般回扣課本，我們可以配合聽力訓練，讓學生跟著錄音讀課文。而后依據(jù)課文內(nèi)容進行“你有問題我來 答”的分組搶答賽。初中學生很樂于參與這種“帶勁”的競賽活動，本課課文一首歌曲，在最后的幾分鐘，讓 學生唱這首歌（歌中的內(nèi)容在前面的交際中都練到了），在歌聲中結(jié)束本課。

    對話講課練課要充分利用合作學習，營造寬松和諧的學習氛圍，要以聽導說，以析助說，讀后仿說，例設(shè)語境多方練說，導入要新，分析簡要，情景要真，讓學生能自主運用英語，而不能出現(xiàn)“只看見叫高墻內(nèi)的四角天空�！�

二  以話題閱讀為主的課型

     這種課型提倡通過共同協(xié)商，討論，解決某項問題，而教師則在各組之間走動，提供咨詢，這種教學一般可概括為：

     導入-----教學情景------提出問題，開展討論-------歸納總結(jié)------回扣課本

    這種課型的主要特點是通過討論，培養(yǎng)學生的想象，創(chuàng)造思維能力和團體合作精神，學生思維活躍，課堂氣氛熱烈，不同學生的思維能夠得到有效的互補。

    我以第4冊教材中Lesson 19  The zoo is  open !來舉例，探討一下：

    本課的教學目標是：zebra ,somewhere  ,a kind of  ,all  kians  of , protect ,cage ,open ,lake  ,habitat,nature ,wild ,gorilla ,extinct,scientist等詞匯及go extinct,protect...from...和談?wù)搝oo的 話題.

     1導入    由于本課單詞較多，所以課前早讀時把這些單詞都教過了。本課一開始，我就進行”單詞拼寫打比拼”來復習本課詞匯，為本課話題提供相應(yīng)的詞匯材料。

     2.教學情景     播放一個關(guān)于the  story  of  the lion的Flash，讓學生觀看具體情節(jié)是這樣的：叢林中的動物們在自由的玩耍，嬉戲，一只獅子自由的生活在叢林中，一天兩個獵人來到叢林中，布置好了陷阱，這頭獅子落網(wǎng)了，在獵人把它拖回宮殿的途中，獅子神情沮喪，一會一只老鼠用牙咬破了網(wǎng)，獅子得救了又回到了叢林中，獲得了自由。在此過程中教學短語go extinct和其它一些相關(guān)詞匯，再讓學生觀看一遍Flash,第二遍后，采用交互式問答的形式來檢測學生對影片的理解。

4       提出問題，展開討論

針對影片，

正方：a. It can make it easy for people to see all kinds of animals in the zoo .

      b, The workers in the zoo can protect them .

          c. The workers in the zoo are trying their best to find ways to stop animals from going extinct.

          d. They have enough food to eat .They won’t get hungry .

          e. They can be looked after very well .

     反方：a. They may be killed by hunters .

           b. They are not free. They  can’t go to the places where they want to go .

           c. Some small animals may be eaten by others .

           d. Animals like to live in the nature.

           e. Animals’ habitats are not the zoo .Fishes live in the sea ,Birds fly in the sky ,Monkeys jump in the trees .Tiger live in the forest .The zoos are not their own home .

      4 歸納總結(jié)

      由學生來總結(jié)：Now many people kill animals to make money .We should stop them form  doing this .We shouldn’t hurt animals but make friends with them.

      5.回扣課本

       讓學生讀課文，回答相應(yīng)的問題，然后復述課文。并列出本課的短語等知識點，提出存在問題。

說到閱讀課型，我們在學生讀之前，讓學生Make a fold of background knowledge in students’  recognition structure  .就是學生的認知結(jié)構(gòu)里邊像我們電腦中打一個包fold ，打個什么包呢？就是它的背景知識包。比如像剛才那節(jié)課中的辯論賽：Is it good for animals to live in the zoo? Why ?這個過程實際上就是喚醒background

 我們現(xiàn)在整天在提：要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，創(chuàng)新能力，我們老師一定要建立一個平等的，民主的，自由的空間，大家都在這里討論，沒大沒小，沒對沒錯。我們教師中有許多話題，比如說：Is it important to help the people who don’t have enough money? Why? Or  why not?  我們絕不能把我們某種說教搞進去，實際上也沒有標準，我們學生的想象是很豐富的，我們現(xiàn)在的社會和課堂教育當中并不時說我懂多少東西就教給學生，而是教自己不懂得東西，就是說，把學生的思維打開，這是關(guān)鍵。學生思維開了，有想象福力，有參與，有創(chuàng)造，這個時候?qū)W生們所想的東西可能是我們不知道的，這就叫做教我們自己不懂的東西。

三．復習課

關(guān)于復習課，我們都知道，復習的知識學生都學過，倘若復習方法單一的話，就不能調(diào)動起學生的興趣。怎樣設(shè)計好的復習課能使我們的學生感到：“學而復習之，不亦樂乎？”倘若把一節(jié)復習課比作一臺晚會，那么怎樣才能整體籌劃好這臺晚會呢？我一直在思考這個問題。一次，我在辦公室和同時閑聊時，談到這個話題，手里擺弄著學生的作業(yè)本，猛的想出一個主意。作業(yè)本上印刷著“藍貓精品系列作業(yè)本�！蔽翌D時萌發(fā)這樣一個想法：我把這課命名為“藍貓超市開業(yè)了！”我想借助本節(jié)課的設(shè)計和大家一起探討新課程的復習課的教學。

1                   教學內(nèi)容

      冀教版第一冊上Unit1-8 Revision。復習顏色、物體、身體部位、動物以及月份和一些日常用語。

2                   教學過程

  Part 1  向?qū)W生展示購物flash進行聽力訓練。并設(shè)計相應(yīng)的問題。

  Part 2  給學生展示一幅超市的圖片，并把它命名為“藍貓超市”。并宣布“藍貓超市開業(yè)了。”設(shè)計以下問題：

A.   What things does the supermarket sell?

C.   What animals come to the supermarket to buy things?

D.   How does the shopkeeper sell the things?

把與學生實際生活息息相關(guān)的話題緊密聯(lián)系在一起，圍繞“藍貓”超市開業(yè)為主線，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

  What things does the supermarket sell? 以游戲競賽形式進行。把班級分為四大組，讓學生以組為單位，每大組抽簽選取文具、水果、服裝、食品中的一項，比賽在規(guī)定的時間哪組說出的實物最多。讓學生發(fā)揮自己驚人的記憶。

   What is the shopkeeper like? 這一問題采取小組討論式。以小組為單位，讓學生猜想并描述出店主的長相。

   What animals come to the supermarket to buy things? 小組競賽形式，讓學生快速說出動物的名稱，并計入小組得分中。

    How does the shopkeeper sell the things? 還是小組為單位，開展小組對話表演競賽�？茨慕M在最短的時間內(nèi)，賣出自己的商品。

在這一過程中，學生在真實的語境中復習了（month 哪月哪天開業(yè)的，school things, fruit, clothes, food四大類---------body身體部位名詞------- animals動物名稱------ expressions of shopping等。每個環(huán)節(jié)采取不同的方式來完成任務(wù)。

P     以shopping為題，復述買東西的過程并記錄下來。

本節(jié)課摒棄了以往復習課中單純復習語法、生詞而去復習的傳統(tǒng)做法，而是采用任務(wù)型教學途徑，把幾個單元的知識融為一體，在幫助學生系統(tǒng)掌握的同時，又鍛煉和提高了學生的聽、說、讀、寫技能。

具體呈現(xiàn)出復習課的三大板塊：

  別人在復述時，滲透閱讀，其他的同學傾聽，也相當于讀。

我認為，復習課就是知識的夯實，能力的拓展本節(jié)課以學生獲取處理和使用信息的能力，發(fā)展用英語去交際，去解決問題的能力，達到在用中學。

 在課堂中，倡導學生在學生中的體驗、參與、合作和交流。真正完成到教師角色的轉(zhuǎn)變，把課堂徹頭徹尾地還給學生，即由teacher-centered到students-centered說到以學生為中心了，我們現(xiàn)在課堂教育老是講以學生為中心，但實際上，有時或不經(jīng)意間我們還是以老師為中心，老師提問，學生回答，互動的非常好，但這個互動是什么互動呀！有人稱之為“花瓣狀態(tài)的互動”。老師問題一過去，學生反饋過來。學生向我們教師拋過來的問題很少，故我們教師要注意listen to students，聽學生的，應(yīng)該shut up，少講。學生要apply what is gained from tests, 應(yīng)用，to work with others to improve themselves，或者信息并不一定完整，跟其他人去share分享，然后reflect themselves，自己反思。教師要做學生學習的促進者，導航者，使學生的思維能力、創(chuàng)新能力等得到充分發(fā)展。

  這種教學模式的課堂，為學生提供了一個英語表演的舞臺。我們最大的收獲是，我們的精神面貌發(fā)生了變化，上課心情愉悅，精神飽滿。課堂活了，學生動了，他們能積極主動參與課堂教學活動。課堂上有合作、有競爭、有質(zhì)疑、有表演、有爭論、有深思、有困惑、有猜想、有笑聲，也有歡樂。然而，再有創(chuàng)新的教學設(shè)計，如果脫離了雙基的落實，脫離了學生的實際，就算不上是好的設(shè)計。因此，不能被新的想法沖昏了頭，而導致課堂教學流于形式。我們應(yīng)注意以下幾個方面：

  （一）合理使用教科書，精心備好每節(jié)課。我們有時存在這樣一種心理，一本教科書教下來，從頭到尾什么東西都不落下，一落下我們回自責：我誤人子弟呀！這個單詞，沒教給他，唯恐學生不知道。其實是我們把教材和教科書混在一起。教材和教科書是不要一樣的，要明確區(qū)分開來。這包括很多。包括什么呢？我理解它包括the teacher's understanding of teaching material.教師對教科書的理解本身就是教材內(nèi)容。我們可以看以下，同樣的教科書不要同的教師來教學，所做的處理是不一樣的。自己認為這個東西不必要就可以刪掉，認為這個該提前上就提前上。教材還包括the teacher's understanding of students。教師多學生的了解也是教材的一部分。我們經(jīng)常說：備課備兩頭，一頭是教材，一頭是學生。對教材的理解的前提是對自己學生的了解。比方說我們這節(jié)課下來要掌握十個單詞，并不是我們想象的所有的學生都掌握了這十個單詞，可能好的會掌握20個，30個，差的5個。現(xiàn)在的教育觀點來看消除兩極分化是不可能的，我們允許學生有這個層次差異的產(chǎn)生。在教學中，我們可以針對不同層次的學生不同層次的教學，至少要讓各個層次的學生每節(jié)課都有所收獲。這就是所要做到的。

   拿到教材，做到四個字LARA。

   L ----Leave some out. 就是刪掉一些東西。不適合自己的學生的，就刪掉。

   A-----Learn to amend something. 就是要修補一些東西。任何東西，沒有絕對的完美。對教材不能太迷信，在解讀的過程中要學會     修補一些東西。

   R-----replace something. 就是取代一些東西。有些部分，有些東西，不合適，或已經(jīng)過時了，就應(yīng)用別的內(nèi)容來代替。

   A-----add something. 要補充一些東西。語言是個積累，量越大，它的積累速度就會越快，在教材處理過程中應(yīng)建立一個大的教材觀。

  （三）帶學生走進快節(jié)奏的課堂。所謂快節(jié)奏，就是師生的語速快，學生的反應(yīng)快，在相同的時間內(nèi)，師生、生生互動多。相反地，若語速慢，學生肯定聽得清晰，且每個詞都有思考的余地，那么對整個句子的理解就不言而喻了。但這樣好嗎？慢，容易滋生依賴心理，思維處于松弛狀態(tài)，只能適應(yīng)較慢的語速。這樣，他們的聽力能提高嗎？能與別人自由的交談嗎？而教師的語速快，學生要聽懂，他們的注意力就必須高度集中，一點都不能拋錨。這樣，就使得學生的腦弦緊跟著老師的思維轉(zhuǎn)。有些老師曾問我：“你的語速那么快，你的學生是怎樣適應(yīng)的？”其實，“快”是相對的，而并非絕對的。一方面，在一堂課中，過渡性活動的節(jié)奏相應(yīng)放慢，內(nèi)容密度減小，時間適當長些，15分鐘左右。把本課的重要的語言結(jié)構(gòu)，規(guī)則與課文內(nèi)容結(jié)合起來操練，使形式與內(nèi)容在一定程度上達到結(jié)合。活動形式有擴展句子，看圖說話，模仿對話，復述，相互問答等，培養(yǎng)學生的語言運用能力。另一方面，從整體上看，當我剛接手新一屆的學生時，我會花費一個月的時間來培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力。在開學第一周，先是慢語速，當學生了解了基本的口語之后，語速逐漸加快。

 （四） 課堂活動設(shè)計要實。現(xiàn)行《英語課程標準》強調(diào)語言的功能不是語言形式；強調(diào)用語言做具體的事情，而不是一般的語言輸出，所以無論是日常會話表演，還是課文內(nèi)容再現(xiàn)，都需落到實處，不能單純的為演而演，而是要突出一節(jié)課的語言目標。不能極端的    ，也不能極端地     。的確，我們應(yīng)該讓孩子們?nèi)�嘗試，去摸索，但這有別于放任自流，徹底放手。學生在一些單詞的發(fā)音，語意的表達上難免有些障礙，在每個小組在準備階段，可以給他們適當?shù)狞c撥指導，并引入競爭機制，讓學生分清自己的角色，上臺是演員，下臺成評委，人人是角色，個個有事做，不再是簡單的眼睛貢獻者，機械的掌聲操作師。欣賞別人的同時，對其表現(xiàn)給予打分評說，并適當“找茬”尋找錯誤。一方面避免了紀律的混亂，另一方面督促表演者自我加壓，真正發(fā)揮小組表演的示范交流優(yōu)勢。

   以上這些，都是我對英語教學的一點見解，若有不足之處，請多提寶貴意見。

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一名....

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德育在英語教學中的滲透

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英語現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的問題

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巧用多媒體手段，優(yōu)化小學勞動課教學

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計算機媒體輔助英語教學

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