帕姆莉課程：一個(gè)成功的學(xué)前班英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)案例

帕姆莉課程：一個(gè)成功的學(xué)前班英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)案例

當(dāng)我跨進(jìn)帕姆莉的教室時(shí)，所看到的是有關(guān)海洋的主題。天花板上掛的是塞滿(mǎn)紙的魚(yú)和藍(lán)色的塑料扇貝， 整個(gè)教室看起來(lái)像是海洋。墻上掛著彩色粉筆畫(huà)的海洋圖，旁邊是孩子們畫(huà)的航海圖，他們用自己發(fā)明的拼寫(xiě) 方式說(shuō)明上面的內(nèi)容，教室的墻上被孩子所畫(huà)的以海洋為主題的畫(huà)所蓋滿(mǎn)，有些是用貝殼組合而成的拼貼畫(huà)。
    有些孩子正在作多孔塑料畫(huà)，另一些正在做西洋景——鞋盒里邊涂上了藍(lán)色，里面裝有用牙簽、面團(tuán)等材 料做的海洋生物。
    因?yàn)榕聊防虻恼n程設(shè)計(jì)和一年前相比有了顯著變化，所以我決定再去看看另外三個(gè)幼兒園的活動(dòng)室。同樣 的活動(dòng)還包括識(shí)字活動(dòng)。孩子們用鯊魚(yú)牙做環(huán)，他們那里正打開(kāi)一本書(shū)，上邊畫(huà)著各種鯊魚(yú)的牙，所以，每個(gè) 孩子在做環(huán)的時(shí)候都必須認(rèn)出它是什么鯊魚(yú)的牙。一些孩子正在就不同的海洋生物寫(xiě)報(bào)告，其知識(shí)豐富的程度 令人吃驚。
    當(dāng)我?guī)仔瞧诤笤俅位氐脚聊防虻幕顒?dòng)室時(shí)，孩子們正在研究騎士和城堡。教室外的小路上畫(huà)著藍(lán)色的護(hù)城 河，進(jìn)門(mén)的時(shí)候，我必須拉一根線(xiàn)，一個(gè)冰箱盒做成的橋把我?guī)н^(guò)護(hù)城河。進(jìn)到屋里，這里是城堡，孩子們正 在金屬網(wǎng)基上用紙做一個(gè)飛龍，可是有一個(gè)問(wèn)題，飛龍的翅膀是垂著的，怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？孩子們想出了 用衣架支撐翅膀的主意。
    四個(gè)孩子坐在桌旁，討論如何描述她們畫(huà)好的一個(gè)掛毯。一些孩子用玩具騎士和城堡進(jìn)行演劇，另一些孩 子在畫(huà)城堡，并在畫(huà)旁寫(xiě)著什么。這里有一個(gè)新的粉筆墻畫(huà)，在書(shū)寫(xiě)角有一些線(xiàn)段，這些線(xiàn)是孩子們用來(lái)“捆 扎”、“郵寄”信件的。屋里還陳列著盾、頭盔的旗子，積木角放著一些皺紋紙和標(biāo)簽，閱讀角是一個(gè)城堡塔 ，有箭和窺視鏡等。
    沒(méi)有鈐聲、□哨聲和教師的提醒，孩子們自愿從這個(gè)中心轉(zhuǎn)移到那個(gè)中心，很忙碌，沒(méi)有因?yàn)闊o(wú)趣而進(jìn)行 打鬧的現(xiàn)象；教師像是一個(gè)輔導(dǎo)員。
    教師每天都給孩子們讀書(shū)。讀完后，教師問(wèn)孩子有什么事情愿意記錄下來(lái)，然后，孩子們復(fù)述剛才書(shū)上的 一些情節(jié)。月末，記下幾頁(yè)內(nèi)容、圖表等。在這期間，他們肯定要重復(fù)讀這些內(nèi)容。
    這種值得推廣的課程到底是怎么產(chǎn)生出來(lái)的呢？教師們一致同意，正是帕姆莉——他們的發(fā)起人——帶領(lǐng) 他們進(jìn)行了這一主題的研究。一次和帕姆莉的會(huì)見(jiàn)展示了這一計(jì)劃的發(fā)展過(guò)程。
    “你為什么決定在你的課程中進(jìn)行這些變化？”
    “我是因?yàn)閷?duì)過(guò)去的做法感到無(wú)味而逐漸試著改變做法的，我不喜歡教字母、發(fā)音和毫無(wú)聯(lián)系的字母表。 ”
    “你是怎么開(kāi)始的？”
    “事情要從三年前說(shuō)起，我用字母表讓孩子們幫我寫(xiě)故事，我不用課本，但通過(guò)圖表、成組的故事、無(wú)尾 句和游戲進(jìn)行教學(xué)，我們都發(fā)現(xiàn)這樣做比原來(lái)的課程有趣多了，孩子們對(duì)所學(xué)的字母都能讀得很好，因?yàn)樗麄?自己造句和組織故事。
    我們幼兒園圍繞著我們采用過(guò)的內(nèi)容建立起了社會(huì)研究和科學(xué)課程，這些內(nèi)容包括文學(xué)、藝術(shù)、電影、圖 畫(huà)、日記、專(zhuān)題等，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)這些專(zhuān)題是如此有趣，使他們難于離開(kāi)閱讀組。我們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的主題 是關(guān)于蝴蝶的時(shí)候，孩子們認(rèn)讀如：毛蟲(chóng)、蝴蝶、蝶蛹等字沒(méi)有困難，甚至那些平時(shí)閱讀能力不強(qiáng)的孩子也能 讀這些字！我和他們都如此激動(dòng)不已。
    后來(lái)，我逐漸捕捉住了孩子們對(duì)寫(xiě)的自然興趣，鼓勵(lì)他們把詞寫(xiě)在卡片上，在班里建立起了郵政信箱，他 們互相之間寫(xiě)信，如果一個(gè)孩子收到了一封信，但是看不明白上面的內(nèi)容，發(fā)信人就要進(jìn)行講解，很快，孩子 們對(duì)此都十分感興趣，他們經(jīng)常共同看自己寫(xiě)的故事。
    我把紙訂成冊(cè)，放在書(shū)寫(xiě)角，孩子們就去寫(xiě)書(shū)，書(shū)上的故事大家分享�！�
    “你還有閱讀小組嗎？”
    “我們每天都和不同種族的孩子們?cè)谝黄穑�一起讀寫(xiě)，共同分享故事或就某一主題共同活動(dòng)。我要求孩子 們隨機(jī)地組成小組，如果我看到一個(gè)孩子獨(dú)自進(jìn)行某一活動(dòng)，我就會(huì)叫別的孩子來(lái)參加，這樣既讓孩子們學(xué)會(huì) 一起活動(dòng)，又不打斷他們的學(xué)習(xí)。這種小組活動(dòng)的另一大優(yōu)點(diǎn)是能力強(qiáng)的孩子能給其他孩子樹(shù)立一個(gè)榜樣。
    例如：在我們進(jìn)行‘三只熊’的活動(dòng)中，我們煮了麥片粥，我讓孩子們分小組品嘗麥片粥，孩子們背誦了 其中一節(jié)——‘熱的豌豆麥片粥’，我們制作了一個(gè)圖表，記錄下了有幾個(gè)人喜歡它是熱的，幾個(gè)喜歡它是涼 的，幾個(gè)喜歡它在罐子里�！�
    “那么技巧怎么樣？”
    “當(dāng)然，我們希望孩子們成為讀寫(xiě)能手。當(dāng)孩子們需要時(shí)，整體語(yǔ)言教學(xué)法能幫助他們得到對(duì)技巧的控制 ，通過(guò)日常生活中的讀寫(xiě)活動(dòng)，可以使孩子們學(xué)到技巧。然而，我們發(fā)現(xiàn)不用通過(guò)“drill—like”去完成這些 ，當(dāng)孩子們用獨(dú)特的方式使用書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，他們?nèi)找孀兊糜心芰Α！?
    “作為教師，你的角色有什么變化？”
    “孩子們的獨(dú)立性更強(qiáng)了，我有更多的時(shí)間充當(dāng)一個(gè)輔導(dǎo)員。孩子們互為老師，他們?cè)诮膛c學(xué)的交往中發(fā) 展了信任感。
    我花更多的時(shí)間與我的教師伙伴在一起，共同協(xié)商每個(gè)月的活動(dòng)主題，然后在班級(jí)中執(zhí)行�，F(xiàn)在的課程計(jì) 劃是我們親手決定的，而不是由課本制定的，這使我們對(duì)所教的內(nèi)容更加負(fù)責(zé)。當(dāng)課程進(jìn)行得順利時(shí)，我們當(dāng) 然很高興；不那么順利時(shí)，我們認(rèn)為應(yīng)由我們自己負(fù)責(zé)，并回過(guò)頭來(lái)對(duì)主題進(jìn)行修改�！�
    “你怎么衡量孩子們的進(jìn)步？”
    “孩子們經(jīng)常把書(shū)中認(rèn)識(shí)的字指給我看，他們都能至少找到一個(gè)認(rèn)識(shí)的字。我也清楚他們?cè)谠鯓佑脤?xiě)表達(dá) 自己的想法方面知道些什么，在什么地方開(kāi)始拼寫(xiě)和點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)。例如：一個(gè)孩子注意到P和n在一起時(shí)，在字中的 讀音是“f”，然后他就在描寫(xiě)聲音時(shí)用這個(gè)音。用這種評(píng)價(jià)的方法使人能用確定的方法知道孩子所掌握的知識(shí) 。我借鑒了《整體語(yǔ)言教育評(píng)估手冊(cè)》中的許多想法。
    孩子們之間互相學(xué)習(xí)和幫助。如果一個(gè)孩子問(wèn)我有關(guān)書(shū)寫(xiě)方面的問(wèn)題，我就問(wèn)是否有人能夠回答這個(gè)問(wèn)題 ，他們討論怎樣拼寫(xiě)詞，解決問(wèn)題，怎樣繼續(xù)完成主題，他們是思想家和實(shí)干家。
    在學(xué)年末尾，設(shè)計(jì)課程的教師對(duì)孩子們實(shí)施了一個(gè)非正式的閱讀量表考查，以便對(duì)孩子作出正式評(píng)價(jià)并確 定他在一年級(jí)的閱讀水平中處于什么位置。其結(jié)果是令人吃驚的：沒(méi)有幾個(gè)幼兒園的孩子在閱讀方面能在一年 級(jí)水平以上。而我們有許多孩子在幼兒園時(shí)期就能識(shí)字了，有一些已達(dá)到了相當(dāng)水平，還有這個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)不到 的較大的字母量。雖然每個(gè)班都有2—3個(gè)孩子低于年級(jí)水平，但是這些孩子在語(yǔ)言和社會(huì)交往技能方面取得了 非常大的進(jìn)步，他們喜歡寫(xiě)和‘讀’自己所寫(xiě)的東西，他們因?yàn)樽约罕话嗉?jí)所接受并成為班級(jí)的一部分而信心 大增，他們可能不知道所有的字母和音，但是他們能在離園上學(xué)時(shí)成為信心十足的學(xué)習(xí)者，甚至感到自己是天 才�！�

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    “這一年孩子們發(fā)生了什么變化？”
    “課程設(shè)計(jì)教師告訴我們上個(gè)星期開(kāi)了一個(gè)會(huì)，一年級(jí)的與會(huì)教師認(rèn)為，這些學(xué)生比往常的學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平 高得多�！�

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一名....

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德育在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

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英語(yǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的問(wèn)題

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巧用多媒體手段，優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)

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計(jì)算機(jī)媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)

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